论文部分内容阅读
实行新课改，对语文课堂教学提出了新的重要要求：课堂活跃。课堂气氛是否活跃成为了评价一节课好坏的关键性标准。因此语文课堂也有了许多好的改变：学生的自主合作探究的时间多了，课堂上学生的思维活跃了，学生主动回答问题了，动手动脑能力也提高了，表达与交流的机会多了，课堂气氛也热闹了……
与传统的“满堂灌”教学相比，不可否认，语文课堂是比过去活跃了，在某些方面，学生想象力也比以前丰富了，这是好的一面。但是，有的公开课，甚至是平时所谓的研究课只是一种“表演秀”，一节课下来，学生你一句我一句，畅所欲言，而我们是否在课后去跟踪追问学生一节课下来学到什么没有？我们是否在备课、上课时更侧重文本的阅读而不是凭空想象，越飞越远？笔者在这里根据自己的教学经验，针对“课堂活跃”提出几点建议：
一、课堂气氛能有放有收，切勿因过分开放而忽视了文本的阅读
新课改倡导民主和谐的课堂学习氛围，于是，随之而来的是“你想先学习哪一段”、“你有什么好的方法”、“你发表一下高见”等，充分体现语文课堂高度民主程度的用语频频在新课程的课堂上出现，学生也确实喜欢老师给他们这样或那样的机会。可是令人遗憾的是，往往在教师高度民主的背后却仍隐藏着过去陈旧的“独断”现象，只是这种“独断”变得难以发现罢了。其实不管学生是否喜欢，也不管他们想不想学，许多教师仍按部就班地延续着旧模式，学生无论想学与否，还是得跟着老师走，只不过课堂上多了那些不中用的“民主”附属言语罢了，打着“民主”外包装的“填鸭课”经过一翻重新包装后还是粉墨登场，教师不但是“主导”，更是成为了绝对“领导”。
有些课堂恰好相反，课堂上学生说喜欢哪，教师也就跟到哪；学生汇报什么，教师就指导什么。有一位老师在课堂上指导学生学习名著，一位同学激动地说猪八戒懂享受。老师点评说，像猪八戒这样活着的日子挺潇洒……于是乎课堂上增添了不少生趣，争论也多了，学生发言也增加了。可是，到头来，整节课却道不出一个所以然，教师没有很好地去引导学生进入课堂设计的重点、难点，课堂却成了热闹的辩论赛，主要内容也被“民主”争论挤掉了，我们的教师反而被学生牵着鼻子走，课堂成了新版的“放羊”课，教师却成了旁观者。
二、鼓励合作交流，切勿冲淡课堂教学效果
学习上合作、交流是新课标的方向，这种教学方法在学习过程中能激发学生的学习潜能，使他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握知识、技能、思想方法，获得丰富的语文素材，提高语文素养和对问题的见解能力。在新课程积极倡导合作学习的今天，教师们都在积极地实践着这样的理念，但效果又是如何呢？如果教师未曾正确理解合作学习的内涵，只是一味盲目地去模仿，那只会冲淡课堂教学的效果。要知道小组合作活动不仅是让几个学生围坐在一起，各自热闹地讨论片刻，更关健的是要注意指导学生怎样合作、怎样交流，怎样发现问题、提出问题，怎样讨论、怎样质疑。教师除了应该组织好合作交流外，自己还应平等地参与到学生的交流中去，组织学生、鼓励学生、引导学生，并根据实际情况作适当的指导和帮助，提高合作交流的质量，而不是象征性地表演，任务性地完成教学环节。尤其是初中生，由于自制能力差，一些学生只顾表达自己的意见，不善于倾听他人意见，唯我独尊，讨论时没有良好的倾听习惯。你说，我也说，课堂变得乱糟糟，一些“活跃分子”则趁机搞小动作，这样不仅会影响讨论效果，更无法使讨论深入。如果合作只流于形式，只在乎教师口令中的“开始”与“停止”，而不管学生讨论些什么，合作到何种程度，思想上交流到什么层面，讨论中会出现什么问题，这样只会给课堂带来负面影响，势必会冲淡有效课堂的浓度。
因此，小组合作要求学生相互尊重，学会倾听。让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽，让学生在合作学习中学会尊重与思考，从而达到教学的目标——学会交流与合作。
三、合理运用多媒体，切勿削弱情感交流
众所周知，多媒体可在瞬间展示大量突破时空局限的生动形象资料，极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个个崭新的教学场景，有效地激发学生学习积极性。但它毕竟是一种辅助教学的手段，教师指导学生读书、思考，必要的讲授、点拨、质疑，组织讨论和指导基础练习仍不失为课堂的主要教学手段。若舍本逐末，多媒体由“辅教”成为贯穿课堂的“主教”，课堂成了看电影或图文的场景观摩，这会把学生读书、思考、交流情感的时间挤掉了。因此，无论是多媒体还是网络，一定要结合语文学科的特点，恰当地运用，才能相得益彰。否则在课堂上，尽情而熟练展示各种教育手段的做法只会舍本逐末，喧宾夺主，只会削弱师生之间、生生之间的情感交流，甚至一节下来学生只是好奇，最终什么也没学到。
一堂好课，需要学生的活跃，但“课堂活跃”不一定是一堂好课，有效的课堂教学并不在于课堂是否活跃。我们的语文教学应引导学生走进文本，挖掘文本中丰富深厚的文化底蕴、美好的情感积淀，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，学会学语文、用语文，教会他们学语文的方法，这才是语文教学的真谛。
与传统的“满堂灌”教学相比，不可否认，语文课堂是比过去活跃了，在某些方面，学生想象力也比以前丰富了，这是好的一面。但是，有的公开课，甚至是平时所谓的研究课只是一种“表演秀”，一节课下来，学生你一句我一句，畅所欲言，而我们是否在课后去跟踪追问学生一节课下来学到什么没有？我们是否在备课、上课时更侧重文本的阅读而不是凭空想象，越飞越远？笔者在这里根据自己的教学经验，针对“课堂活跃”提出几点建议：
一、课堂气氛能有放有收，切勿因过分开放而忽视了文本的阅读
新课改倡导民主和谐的课堂学习氛围，于是，随之而来的是“你想先学习哪一段”、“你有什么好的方法”、“你发表一下高见”等，充分体现语文课堂高度民主程度的用语频频在新课程的课堂上出现，学生也确实喜欢老师给他们这样或那样的机会。可是令人遗憾的是，往往在教师高度民主的背后却仍隐藏着过去陈旧的“独断”现象，只是这种“独断”变得难以发现罢了。其实不管学生是否喜欢，也不管他们想不想学，许多教师仍按部就班地延续着旧模式，学生无论想学与否，还是得跟着老师走，只不过课堂上多了那些不中用的“民主”附属言语罢了，打着“民主”外包装的“填鸭课”经过一翻重新包装后还是粉墨登场，教师不但是“主导”，更是成为了绝对“领导”。
有些课堂恰好相反，课堂上学生说喜欢哪，教师也就跟到哪；学生汇报什么，教师就指导什么。有一位老师在课堂上指导学生学习名著，一位同学激动地说猪八戒懂享受。老师点评说，像猪八戒这样活着的日子挺潇洒……于是乎课堂上增添了不少生趣，争论也多了，学生发言也增加了。可是，到头来，整节课却道不出一个所以然，教师没有很好地去引导学生进入课堂设计的重点、难点，课堂却成了热闹的辩论赛，主要内容也被“民主”争论挤掉了，我们的教师反而被学生牵着鼻子走，课堂成了新版的“放羊”课，教师却成了旁观者。
二、鼓励合作交流，切勿冲淡课堂教学效果
学习上合作、交流是新课标的方向，这种教学方法在学习过程中能激发学生的学习潜能，使他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握知识、技能、思想方法，获得丰富的语文素材，提高语文素养和对问题的见解能力。在新课程积极倡导合作学习的今天，教师们都在积极地实践着这样的理念，但效果又是如何呢？如果教师未曾正确理解合作学习的内涵，只是一味盲目地去模仿，那只会冲淡课堂教学的效果。要知道小组合作活动不仅是让几个学生围坐在一起，各自热闹地讨论片刻，更关健的是要注意指导学生怎样合作、怎样交流，怎样发现问题、提出问题，怎样讨论、怎样质疑。教师除了应该组织好合作交流外，自己还应平等地参与到学生的交流中去，组织学生、鼓励学生、引导学生，并根据实际情况作适当的指导和帮助，提高合作交流的质量，而不是象征性地表演，任务性地完成教学环节。尤其是初中生，由于自制能力差，一些学生只顾表达自己的意见，不善于倾听他人意见，唯我独尊，讨论时没有良好的倾听习惯。你说，我也说，课堂变得乱糟糟，一些“活跃分子”则趁机搞小动作，这样不仅会影响讨论效果，更无法使讨论深入。如果合作只流于形式，只在乎教师口令中的“开始”与“停止”，而不管学生讨论些什么，合作到何种程度，思想上交流到什么层面，讨论中会出现什么问题，这样只会给课堂带来负面影响，势必会冲淡有效课堂的浓度。
因此，小组合作要求学生相互尊重，学会倾听。让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽，让学生在合作学习中学会尊重与思考，从而达到教学的目标——学会交流与合作。
三、合理运用多媒体，切勿削弱情感交流
众所周知，多媒体可在瞬间展示大量突破时空局限的生动形象资料，极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个个崭新的教学场景，有效地激发学生学习积极性。但它毕竟是一种辅助教学的手段，教师指导学生读书、思考，必要的讲授、点拨、质疑，组织讨论和指导基础练习仍不失为课堂的主要教学手段。若舍本逐末，多媒体由“辅教”成为贯穿课堂的“主教”，课堂成了看电影或图文的场景观摩，这会把学生读书、思考、交流情感的时间挤掉了。因此，无论是多媒体还是网络，一定要结合语文学科的特点，恰当地运用，才能相得益彰。否则在课堂上，尽情而熟练展示各种教育手段的做法只会舍本逐末，喧宾夺主，只会削弱师生之间、生生之间的情感交流，甚至一节下来学生只是好奇，最终什么也没学到。
一堂好课，需要学生的活跃，但“课堂活跃”不一定是一堂好课，有效的课堂教学并不在于课堂是否活跃。我们的语文教学应引导学生走进文本，挖掘文本中丰富深厚的文化底蕴、美好的情感积淀，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，学会学语文、用语文，教会他们学语文的方法，这才是语文教学的真谛。