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摘要：小学语文教师必须重视学生核心素养的培养，同时指引着他们朝着正确方向突破自我、挑战自我、完善自我，确保学习任务得以圆满完成，认知水平得以快速提升。这样一来，后续教学计划的落实才会变得更加顺利，也有利于学生综合能力的全面发展。在阅读教学实践中，教师应该足够的了解学生，用心的关爱学生，给予他们更多机会去思考、去探究、去合作，从而在潜移默化、循序渐进中形成核心素养，彰显人生价值。经过一段时间的努力，小学生会真正喜欢阅读，最终爱上学习。
关键词：小学语文；阅读教学；核心素养；培养方法；研究
引言：
应试教育观念的存在，束缚着教师的教学思路，也给学生核心素养的培养带来了很大的不良影响。鉴于此，从不同角度、不同层面进行改革显得非常必要且关键。阅读是小学语文教学的重要内容，从中渗透核心素养的培育思想，带入趣味元素与新颖材料，给学生今后的进步与发展奠定下坚实的基础，这是教师必须完成的艰巨任务，也是新课程改革的最新要求，更是基础教育事业长远规划进程不断加快的关键所在。笔者凭借自身多年的教研经验，简要总结出几点新的看法，希望能为其他教师提供一些可行性建议。
一、培养学生阅读兴趣
兴趣是学生最好的老师，是学生主动参与课堂活动的动力泉源，教师任何教学方案的优化设计，都要以学生兴趣的激发为前提，阅读教学也是如此。因为阅读是关键内容，所以在学生核心素养、学习能力、思维品质的培养上占据特殊优势，教师一定要认清这一点，了解学生的实际需求，结合具体内容作出针对性指导，激发学生浓厚的阅读兴趣与强烈的求知欲望。另外，教师在提升学生阅读兴趣的同时还要鼓励学生、认可学生、表扬学生，这对于学生身心的健康成长而言是大有助益的[1]。如在学习《花的勇气》一文时，可以通过多媒体设备向学生展示多种多样的花朵，在视频、图片的展示中调动学生的视觉感官，调动学生对课程内容的学习兴趣。引导学生对花朵为什么会有勇气的质疑，教学人员带着学生探寻作者的内心世界，最终感悟生命就意味着勇气的主旨。在这一基础上，老师也可以进行适度的探索，比如：你还从哪些事物中感悟到勇气？从而引导学生进行“生命”主题的课外阅读。教学之初，让学生质疑，带着好奇心进入文本，激发学生阅读的兴趣，从课内延伸到课外，让学生主动阅读，拓宽阅读视野，提升语文素养。
二、因文而异进行教学
小学生具体承担的课程和目标在教材中区分得非常明确，对其学习内容的要求也都各不相同[2]。例如，在學习的初级阶段，学生需要学习一些童话和寓言以及故事等。在步入下一个学习阶段后，学生就需要对一些叙事性的作品进行深入理解，文章的不同文体体现出不同的特点、不同的教学内容以及不同的教学价值。叙事性作品要求学生能够了解大概事件，描述印象深刻的人、事、物及细节并说出感受。学习诗歌时，学生只要能够想象诗歌所描绘的情景，大致掌握诗意并体会诗人的情感即可。说明性文章需要学生掌握基础的说明方法。所以，教师在确定教学内容时，应具备一定的文体意识。如在学习《桂林山水》课文的过程中，在进入正式教学之前，教师应该将其中的风景和知名度进行简单的介绍，保证在讲解的过程中，可以引导学生真正地融入这个风景中。在这个阶段，教师就可以带领学生对课文进行阅读，促使学生不知不觉地进入到课文中的意境，并且能够对其中的优美词句进行深入的理解。由此看来，文体意识根本的含义就是，对语言多种运用的方式有进一步的认识和了解，并且和人类在语文教学实践中的效果有着密不可分的联系。所以，在小学教育阶段，合理地运用阅读教学方式，不仅可以依据不同题材采用科学合理的阅读策略，还可以提高学生自身的阅读能力。另外，教师还需要格外对文集教学的研究进行重视，这对于语文教学来说是一种非常全面的体现。除此之外，教师还需要依据不同类型的文章和教学对象，对教学模式进行及时的改革和创新，从而真正体现出语文教学过程中的艺术性。
三、提出问题引发思考
在课堂中，教师是教学的主体，学生是学习的主体，具体的学习方法还需要教师进行引导。在引导过程中要考虑到学生的年龄特点、能力范围以及教学内容的特点，总结出最适用的教学方法。笔者在教学时会首先提出贯穿全文的中心问题，让学生带着问题深入阅读，也可以和其他同学结成小组，交流想法。如在进行《跨越百年的美丽》这一课的教学时，我提出了“作者是通过哪些描写突出居里夫人的美丽的”这一主导问题，让学生通过阅读在文章中标记出描写居里夫人“美丽”的词句。通过合作探究，学生很快完成了任务，我试着提问了部分同学，找出的内容都十分准确，并且效率极高。一些学生在阅读课文时找出的不准确的词句也在小组讨论的过程中进行了更正，充分证明了这一教学手段的有效性，学生也在讨论和思考的过程中获得了语文综合素养的提高。
四、不断积累优美语言
阅读教学是最基本的语文教学方式，同时也是进行语言积累的主要途径。在小学语文阅读教学中，教师应当指导学生以读为本，在读中领悟，在领悟后进行积累，通过语文积累的过程，获得语文素养的提升[3]。如在进行《秋天的雨》这一课教学时，作者在这一文章中对秋天的美好进行了生动的描述。在文章中，运用了许多的修辞手法，教师通过指导学生进行反复的诵读，运用自己喜欢的阅读方式去读，对喜欢的段落重点阅读，并对自己独特的情感体验进行记录，将使学生获得丰富的语言积累。如“你看，它把黄色给了银杏树”、“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”这一拟人句的阅读与理解，将为学生的获得独特的阅读体验。
结语：
总之，在小学语文阅读教学中，培养学生核心素养是重要的教学内容之一。在素质教育不断推进的大背景下，小学语文阅读教学课堂上，教师要引导学生学会积累、学会阅读，对所学知识进行合理运用，促使学生的核心素养得到有效提升。
参考文献：
[1]朱小娟.“核心素养”视角下小学语文教师教学能力建构路径[J].语文知识，2017（18）：83-84.
[2]邓迎礼，买志红.基于语文核心素养下的语文教学观――小学语文教学之我见[J].新课程（中），2017（09）：18.
[3]王爱.基于课外阅读基础上的小学语文核心素养探究[J].科普童话，2017（11）：21.
关键词：小学语文；阅读教学；核心素养；培养方法；研究
引言：
应试教育观念的存在，束缚着教师的教学思路，也给学生核心素养的培养带来了很大的不良影响。鉴于此，从不同角度、不同层面进行改革显得非常必要且关键。阅读是小学语文教学的重要内容，从中渗透核心素养的培育思想，带入趣味元素与新颖材料，给学生今后的进步与发展奠定下坚实的基础，这是教师必须完成的艰巨任务，也是新课程改革的最新要求，更是基础教育事业长远规划进程不断加快的关键所在。笔者凭借自身多年的教研经验，简要总结出几点新的看法，希望能为其他教师提供一些可行性建议。
一、培养学生阅读兴趣
兴趣是学生最好的老师，是学生主动参与课堂活动的动力泉源，教师任何教学方案的优化设计，都要以学生兴趣的激发为前提，阅读教学也是如此。因为阅读是关键内容，所以在学生核心素养、学习能力、思维品质的培养上占据特殊优势，教师一定要认清这一点，了解学生的实际需求，结合具体内容作出针对性指导，激发学生浓厚的阅读兴趣与强烈的求知欲望。另外，教师在提升学生阅读兴趣的同时还要鼓励学生、认可学生、表扬学生，这对于学生身心的健康成长而言是大有助益的[1]。如在学习《花的勇气》一文时，可以通过多媒体设备向学生展示多种多样的花朵，在视频、图片的展示中调动学生的视觉感官，调动学生对课程内容的学习兴趣。引导学生对花朵为什么会有勇气的质疑，教学人员带着学生探寻作者的内心世界，最终感悟生命就意味着勇气的主旨。在这一基础上，老师也可以进行适度的探索，比如：你还从哪些事物中感悟到勇气？从而引导学生进行“生命”主题的课外阅读。教学之初，让学生质疑，带着好奇心进入文本，激发学生阅读的兴趣，从课内延伸到课外，让学生主动阅读，拓宽阅读视野，提升语文素养。
二、因文而异进行教学
小学生具体承担的课程和目标在教材中区分得非常明确，对其学习内容的要求也都各不相同[2]。例如，在學习的初级阶段，学生需要学习一些童话和寓言以及故事等。在步入下一个学习阶段后，学生就需要对一些叙事性的作品进行深入理解，文章的不同文体体现出不同的特点、不同的教学内容以及不同的教学价值。叙事性作品要求学生能够了解大概事件，描述印象深刻的人、事、物及细节并说出感受。学习诗歌时，学生只要能够想象诗歌所描绘的情景，大致掌握诗意并体会诗人的情感即可。说明性文章需要学生掌握基础的说明方法。所以，教师在确定教学内容时，应具备一定的文体意识。如在学习《桂林山水》课文的过程中，在进入正式教学之前，教师应该将其中的风景和知名度进行简单的介绍，保证在讲解的过程中，可以引导学生真正地融入这个风景中。在这个阶段，教师就可以带领学生对课文进行阅读，促使学生不知不觉地进入到课文中的意境，并且能够对其中的优美词句进行深入的理解。由此看来，文体意识根本的含义就是，对语言多种运用的方式有进一步的认识和了解，并且和人类在语文教学实践中的效果有着密不可分的联系。所以，在小学教育阶段，合理地运用阅读教学方式，不仅可以依据不同题材采用科学合理的阅读策略，还可以提高学生自身的阅读能力。另外，教师还需要格外对文集教学的研究进行重视，这对于语文教学来说是一种非常全面的体现。除此之外，教师还需要依据不同类型的文章和教学对象，对教学模式进行及时的改革和创新，从而真正体现出语文教学过程中的艺术性。
三、提出问题引发思考
在课堂中，教师是教学的主体，学生是学习的主体，具体的学习方法还需要教师进行引导。在引导过程中要考虑到学生的年龄特点、能力范围以及教学内容的特点，总结出最适用的教学方法。笔者在教学时会首先提出贯穿全文的中心问题，让学生带着问题深入阅读，也可以和其他同学结成小组，交流想法。如在进行《跨越百年的美丽》这一课的教学时，我提出了“作者是通过哪些描写突出居里夫人的美丽的”这一主导问题，让学生通过阅读在文章中标记出描写居里夫人“美丽”的词句。通过合作探究，学生很快完成了任务，我试着提问了部分同学，找出的内容都十分准确，并且效率极高。一些学生在阅读课文时找出的不准确的词句也在小组讨论的过程中进行了更正，充分证明了这一教学手段的有效性，学生也在讨论和思考的过程中获得了语文综合素养的提高。
四、不断积累优美语言
阅读教学是最基本的语文教学方式，同时也是进行语言积累的主要途径。在小学语文阅读教学中，教师应当指导学生以读为本，在读中领悟，在领悟后进行积累，通过语文积累的过程，获得语文素养的提升[3]。如在进行《秋天的雨》这一课教学时，作者在这一文章中对秋天的美好进行了生动的描述。在文章中，运用了许多的修辞手法，教师通过指导学生进行反复的诵读，运用自己喜欢的阅读方式去读，对喜欢的段落重点阅读，并对自己独特的情感体验进行记录，将使学生获得丰富的语言积累。如“你看，它把黄色给了银杏树”、“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”这一拟人句的阅读与理解，将为学生的获得独特的阅读体验。
结语：
总之，在小学语文阅读教学中，培养学生核心素养是重要的教学内容之一。在素质教育不断推进的大背景下，小学语文阅读教学课堂上，教师要引导学生学会积累、学会阅读，对所学知识进行合理运用，促使学生的核心素养得到有效提升。
参考文献：
[1]朱小娟.“核心素养”视角下小学语文教师教学能力建构路径[J].语文知识，2017（18）：83-84.
[2]邓迎礼，买志红.基于语文核心素养下的语文教学观――小学语文教学之我见[J].新课程（中），2017（09）：18.
[3]王爱.基于课外阅读基础上的小学语文核心素养探究[J].科普童话，2017（11）：21.