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摘 要：点读笔是新一代智能阅读和学习工具，它依靠其即点即读，听读结合的特点，为英语教学开辟了新天地。英语教学，贵在一“点”。它“点”开兴趣之花，“点”出美音一片，“点”醒沉睡的耳朵，“点”燃课堂效率，“点”亮学困生的希望，“点”明思维理解。本文将针对点读笔实验教学的实践成果，阐述点读笔在教学中所产生的功效。
关键词：小学英语；教学改革；点读
英语语言环境的缺失和教师自身的英语语音能力不够强，以及学生学习策略和高效学习工具的匮乏，影响着教学效率的提高，导致了部分小学生英语发音不规范、听说能力低下、读写困难，更不会用英语进行交流，甚至丧失对英语学习的兴趣和自信心。点读笔是新一代智能阅读和学习工具，它依靠其即点即读，听读结合的特点，为英语教学开辟了新天地。在教学中引入英语教学点读技术，通过课堂实践，我们惊喜地发现点读笔的使用极大地丰富了老师的教学手段，学生一本书一支笔就可以随时随地学英语，他们自主学习的兴趣越来越高，听说能力不断提升，课堂效率倍增。可以说，英语教学，贵在一“点”。
一、 点读笔“点”开兴趣之花
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。英语学习成绩的提高，前提恰恰在于学生的兴趣。点读学习技术无疑是英语课堂一道亮丽的风景，学生是带着无比激动和好奇的心情来利用点读技术学习英语的。最初带着这只点读笔进入课堂的时候，孩子们的眼睛睁得大大的，流露出惊奇的目光。尝试使用后，同学们都喜欢上了这只“会说话”的笔，课前都到办公室抢着帮老师拿点读笔提音箱。课上孩子们的学习积极性也大大提高，争先恐后地争当小老师拿着点读笔来点一点，他们觉得有机会在课堂上尝试使用老师的点读笔是老师特别的关爱。课堂上，学生更愿意开口说英语了，回答问题时个个争先恐后地举着小手，me me me ……的声音此起彼伏，真正从“要我读”变成“我要读”。课前我们还经常点读课本上的chant、歌曲和外研社《歌曲歌谣集》，有时也下载一些和课堂教学相关的MP3，如在教学《新标准英语》（三年级起点）第五册Module 9 Unit 1 Are you feeling sad？时，我们下载了“If you are happy”这首歌课前反复播放，说说唱唱中，兴趣之花悄然开放。用点读笔点一点每一页书的页码，都有针对文本的问题，用点读笔试着点出答案，点对了，点读笔会发出一阵赞叹声；点错了，也会鼓励你继续加油。这种活泼的学习方式，无论是课上还是课下，都让学生激情满满。
点读技术在提高小学生读、背、听能力方面有明显的优势，能很好地改变死记硬背、被动学习的现状。课上的学习激情在课下得到延伸，有越来越多的同学在课下自主学习英语，他们学习英语的时间越来越长，内容也逐渐从课文录音向儿歌、动画、小故事等方向多元化纵向发展。
二、 点读笔“点”出美音一片
伴随着英语课的普遍开设及大班额分班，有部分小学英语教师是非英语专业或转岗教师，知识掌握不够系统全面，发音不够准确，普遍存在“地方英语”口音，从而导致学生的语音语调出现问题。虽然经过一系列岗位培训，师资力量薄弱的状况有所缓解，但毕竟不是专业科班出身，再尽力模仿课文录音，也不能完全让孩子们欣赏到比较纯正、地道、清楚的英语发音，也不能真实再现外国小孩的稚嫩童声，领读起来，总觉得少了点英语味。而点读笔所有的朗读都是由外籍专家朗读录制而成，学生在反复听和跟读的过程中模仿了地道的英语发音。孩子们从一开始接触英语时就能接受、学习并适应标准的英语发音。从小练就地道口语，告别哑巴英语。Hahaha爽朗的笑声，Hooray的欢呼声，Whoops的吃惊声等更是模仿得惟妙惟肖。孩子们不再是为了读课文而读课文，而是声情并茂，美声一片。
三、 点读笔“点”醒沉睡的耳朵
使用点读笔，学生的听力能力更容易得到提高。教学中，老师先带领学生对本课的学习内容进行点读，学生跟着模仿几遍，在了解了句子和单词的发音后，再打乱顺序点读句子或单词，学生或指读或重新排序。或者让同桌两个学生看一本书，进行反应比赛，看谁能迅速找到目标词句。或者老师提出问题，学生带着问题听读课文，然后用点读笔点出文中的答案语句，磨炼了学生的耳朵，极大地提高了学生的英语听力能力。点读笔对听的能力的提升是显著的，同学们说在课外观看英语电影和电视节目时也能捕捉到自己听懂的句子了。有的同学说在景区遇到外国人时也敢用自己学过的语言和他们打招呼和做简单的交流了，沉睡的耳朵被“点”醒了。
四、 点读笔“点”燃课堂效率
小学生普遍缺乏学习英语的环境氛围。小学英语每周约2～4课时，每课时30～35分钟，课时少，时间短，复现率低，课后往往缺乏有效的指导。传统英语教学中，教师运用最多的就是录音机和磁带。录音机的不精准性，往往让老师讲课时手足无措，力不从心，越着急越找不到单词和句子所在的位置。学生也经常趁老师搜索的空间搞小动作，学习英语的重要环节听、看、读就会断开，课堂上宝贵的时间被浪费了，课堂效率不能最大化。学生在复习时往往借助录音机、光盘等学习工具，要在完整的素材中通过听力识别、寻找与复习内容相匹配的知识点。这个过程对目标语音还不熟悉、听觉识别能力还未完全建立的小学生来说是很困难的。而点读笔的使用可以使学生把100%注意力放到听、看、读上。点读笔的使用给他们提供了一个可以更好、更专心、更用心认读的环境和氛围，提高了学习的效率。
即便是英语教学辅助手段更新为多媒体或电子白板教学，却有相当一部分老教师不能熟练运用现代教学設备或独立制作课件。在大班额教学中，多媒体和电子白板的固定性，更是约束了教师课堂活动的范围，老师无暇顾及每个学生的课堂表现。而教师用点读笔点，学生跟读，这时教师就可以不用只顾操作电脑课件，可以多在教室里巡视，帮助学困生找到认读的正确位置，还可以拿着点读笔直接走到学生中，以互动的方式和学生一起读课文。如：谁指的对，谁读的认真，教师就可以点谁的书，并让这个学生站起来模仿录音中的语音语调。既检查了学生的学习情况，又给了学生肯定与鼓励。 五、 点读笔“点”亮学困生的希望
课堂上，老师侃侃而谈，学生被动接受，无论学生学习程度怎样，是否听得懂记得住，每个学生听到的次数都是相同的。如果某个学生觉着没听懂想再听几遍在传统课堂是不容易实现的。有的同学甚至在单词表中每个单词的后面都注上了汉字或拼音，既严重脱离了英语的语音，又给今后的识记带来了麻烦，从而导致学生学习英语的兴趣下降，产生畏难或畏惧心理，甚至丧失英语学习的自信心。
学困生特别是高年级学生，随着学习难度的增加，越来越多的学生学不好英语，班里出现了一批英语学习困难生。这部分学生在班级中大多处于被忽略甚至被歧视的弱势地位。他们或缺乏学习动机，或缺少学习策略。点读笔犹如一个教授级的随身家教，不受时间和空间的限制，随时学习。学习效果较差的学生使用点读笔自主选择需要点读的内容，并且可以根据自己的掌握程度决定需要点读的次数。如果某个单词发音不规范，不用经过漫长的翻找过程，直接用查词卡查词点读即可。在听读课文时，长句子和连读的句子，一遍听不清楚，以前只能老师反复读给学生做示范，现在有了点读笔，只需多点几遍而且中间还可以暂停，达到了语音教学效益的最大化，兼顾了学生学习上的差异性，实现了因材施教。
课下他们可以利用点读笔进行课前预习和课后复习，针对自己薄弱的地方，反复听读、跟读。课上就有了展示自我的信心和决心，慢慢地他们和老师有了眼神的交流，还有的举起了小手，可以回答一些简单的问题，听到点读笔里那个“你真棒”的赞叹声，自豪之情溢于言表。他们说在课外观看英语电影和电视节目时也能捕捉到自己听懂的句子了，在景区遇到外国人时也敢用自己学过的语言和他们打招呼和做简单的交流了。点读笔“点”开了紧闭的小嘴，“点”醒了沉睡的耳朵，“点”燃了学困生进步的希望。
六、 点读笔“点”明学生的思维理解
常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”对于教学中的一些重点难点，利用常规的教学手段往往难以达到良好的教学效果。借助点读笔却可轻松实现。点击课文中的每个部分的标题，再点击翻译键，即可呈现课文发生的背景或活动的要求及游戏的方法，这样点明了学生的思维理解，学生的学习目的更加明确了。如学习四年级下册Module 7 Unit 1 I helped Mum.活动二，即提示：周一那天Amy和远在英国的奶奶通了话，Amy告诉奶奶上周日他们都做了些什么，Amy是怎么说的呢？听录音，找图片指出课文中实意动词的过去式。看着课本形象生动的插图，听着叮铃铃的电话铃声，学生的思维被顺势打开，生动的情景跃然眼前，通过介绍也知道了那些夹着“ed”小尾巴的单词是实意动词的过去式，从而使学生更快更好更直观地把握知识。课下孩子们还可以用点读笔点读《新标准英语分级有声读物》《新概念英语青少版》等1000多种图书，在点读笔的帮助下孩子们从课外书上学到了新的知识，也为英语阅读扫除了障碍。
七、 结语
《小学英语课程标准》明确要求教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果。点读笔易操作且教学效果显著。它使老师在有限的时间内最大限度地提高课堂教学效率，它为学生建立起自主学习的平台，帮助学生成为自己的老师，提高了学生的听说能力。总之，让英语课更生动，更有效还需要我们共同努力。只要我们持之以恒使用点读笔应用于英语教学，定能“点”出累累硕果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定. 《英语课程标准》（义务教育2011年版）[M]. 北京师范大学出版集团，2012.
[2]刘洋. 点读学习在小学英语教学中的应用[J].中国信息技术教育，2010（19）：63-64.
[3]黄艳玲.活用点读技术，提高小學生读背英语能力[J].师道.教研，2011（6）：63.
[4] 刘静.转化小学高年级英语学习困难生的行动研究 [J].中小学外语教学（小学篇），2008（10）：11-15.
作者简介：
韩丽琳，山东省临清市，山东省临清市逸夫实验小学。
关键词：小学英语；教学改革；点读
英语语言环境的缺失和教师自身的英语语音能力不够强，以及学生学习策略和高效学习工具的匮乏，影响着教学效率的提高，导致了部分小学生英语发音不规范、听说能力低下、读写困难，更不会用英语进行交流，甚至丧失对英语学习的兴趣和自信心。点读笔是新一代智能阅读和学习工具，它依靠其即点即读，听读结合的特点，为英语教学开辟了新天地。在教学中引入英语教学点读技术，通过课堂实践，我们惊喜地发现点读笔的使用极大地丰富了老师的教学手段，学生一本书一支笔就可以随时随地学英语，他们自主学习的兴趣越来越高，听说能力不断提升，课堂效率倍增。可以说，英语教学，贵在一“点”。
一、 点读笔“点”开兴趣之花
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。英语学习成绩的提高，前提恰恰在于学生的兴趣。点读学习技术无疑是英语课堂一道亮丽的风景，学生是带着无比激动和好奇的心情来利用点读技术学习英语的。最初带着这只点读笔进入课堂的时候，孩子们的眼睛睁得大大的，流露出惊奇的目光。尝试使用后，同学们都喜欢上了这只“会说话”的笔，课前都到办公室抢着帮老师拿点读笔提音箱。课上孩子们的学习积极性也大大提高，争先恐后地争当小老师拿着点读笔来点一点，他们觉得有机会在课堂上尝试使用老师的点读笔是老师特别的关爱。课堂上，学生更愿意开口说英语了，回答问题时个个争先恐后地举着小手，me me me ……的声音此起彼伏，真正从“要我读”变成“我要读”。课前我们还经常点读课本上的chant、歌曲和外研社《歌曲歌谣集》，有时也下载一些和课堂教学相关的MP3，如在教学《新标准英语》（三年级起点）第五册Module 9 Unit 1 Are you feeling sad？时，我们下载了“If you are happy”这首歌课前反复播放，说说唱唱中，兴趣之花悄然开放。用点读笔点一点每一页书的页码，都有针对文本的问题，用点读笔试着点出答案，点对了，点读笔会发出一阵赞叹声；点错了，也会鼓励你继续加油。这种活泼的学习方式，无论是课上还是课下，都让学生激情满满。
点读技术在提高小学生读、背、听能力方面有明显的优势，能很好地改变死记硬背、被动学习的现状。课上的学习激情在课下得到延伸，有越来越多的同学在课下自主学习英语，他们学习英语的时间越来越长，内容也逐渐从课文录音向儿歌、动画、小故事等方向多元化纵向发展。
二、 点读笔“点”出美音一片
伴随着英语课的普遍开设及大班额分班，有部分小学英语教师是非英语专业或转岗教师，知识掌握不够系统全面，发音不够准确，普遍存在“地方英语”口音，从而导致学生的语音语调出现问题。虽然经过一系列岗位培训，师资力量薄弱的状况有所缓解，但毕竟不是专业科班出身，再尽力模仿课文录音，也不能完全让孩子们欣赏到比较纯正、地道、清楚的英语发音，也不能真实再现外国小孩的稚嫩童声，领读起来，总觉得少了点英语味。而点读笔所有的朗读都是由外籍专家朗读录制而成，学生在反复听和跟读的过程中模仿了地道的英语发音。孩子们从一开始接触英语时就能接受、学习并适应标准的英语发音。从小练就地道口语，告别哑巴英语。Hahaha爽朗的笑声，Hooray的欢呼声，Whoops的吃惊声等更是模仿得惟妙惟肖。孩子们不再是为了读课文而读课文，而是声情并茂，美声一片。
三、 点读笔“点”醒沉睡的耳朵
使用点读笔，学生的听力能力更容易得到提高。教学中，老师先带领学生对本课的学习内容进行点读，学生跟着模仿几遍，在了解了句子和单词的发音后，再打乱顺序点读句子或单词，学生或指读或重新排序。或者让同桌两个学生看一本书，进行反应比赛，看谁能迅速找到目标词句。或者老师提出问题，学生带着问题听读课文，然后用点读笔点出文中的答案语句，磨炼了学生的耳朵，极大地提高了学生的英语听力能力。点读笔对听的能力的提升是显著的，同学们说在课外观看英语电影和电视节目时也能捕捉到自己听懂的句子了。有的同学说在景区遇到外国人时也敢用自己学过的语言和他们打招呼和做简单的交流了，沉睡的耳朵被“点”醒了。
四、 点读笔“点”燃课堂效率
小学生普遍缺乏学习英语的环境氛围。小学英语每周约2～4课时，每课时30～35分钟，课时少，时间短，复现率低，课后往往缺乏有效的指导。传统英语教学中，教师运用最多的就是录音机和磁带。录音机的不精准性，往往让老师讲课时手足无措，力不从心，越着急越找不到单词和句子所在的位置。学生也经常趁老师搜索的空间搞小动作，学习英语的重要环节听、看、读就会断开，课堂上宝贵的时间被浪费了，课堂效率不能最大化。学生在复习时往往借助录音机、光盘等学习工具，要在完整的素材中通过听力识别、寻找与复习内容相匹配的知识点。这个过程对目标语音还不熟悉、听觉识别能力还未完全建立的小学生来说是很困难的。而点读笔的使用可以使学生把100%注意力放到听、看、读上。点读笔的使用给他们提供了一个可以更好、更专心、更用心认读的环境和氛围，提高了学习的效率。
即便是英语教学辅助手段更新为多媒体或电子白板教学，却有相当一部分老教师不能熟练运用现代教学設备或独立制作课件。在大班额教学中，多媒体和电子白板的固定性，更是约束了教师课堂活动的范围，老师无暇顾及每个学生的课堂表现。而教师用点读笔点，学生跟读，这时教师就可以不用只顾操作电脑课件，可以多在教室里巡视，帮助学困生找到认读的正确位置，还可以拿着点读笔直接走到学生中，以互动的方式和学生一起读课文。如：谁指的对，谁读的认真，教师就可以点谁的书，并让这个学生站起来模仿录音中的语音语调。既检查了学生的学习情况，又给了学生肯定与鼓励。 五、 点读笔“点”亮学困生的希望
课堂上，老师侃侃而谈，学生被动接受，无论学生学习程度怎样，是否听得懂记得住，每个学生听到的次数都是相同的。如果某个学生觉着没听懂想再听几遍在传统课堂是不容易实现的。有的同学甚至在单词表中每个单词的后面都注上了汉字或拼音，既严重脱离了英语的语音，又给今后的识记带来了麻烦，从而导致学生学习英语的兴趣下降，产生畏难或畏惧心理，甚至丧失英语学习的自信心。
学困生特别是高年级学生，随着学习难度的增加，越来越多的学生学不好英语，班里出现了一批英语学习困难生。这部分学生在班级中大多处于被忽略甚至被歧视的弱势地位。他们或缺乏学习动机，或缺少学习策略。点读笔犹如一个教授级的随身家教，不受时间和空间的限制，随时学习。学习效果较差的学生使用点读笔自主选择需要点读的内容，并且可以根据自己的掌握程度决定需要点读的次数。如果某个单词发音不规范，不用经过漫长的翻找过程，直接用查词卡查词点读即可。在听读课文时，长句子和连读的句子，一遍听不清楚，以前只能老师反复读给学生做示范，现在有了点读笔，只需多点几遍而且中间还可以暂停，达到了语音教学效益的最大化，兼顾了学生学习上的差异性，实现了因材施教。
课下他们可以利用点读笔进行课前预习和课后复习，针对自己薄弱的地方，反复听读、跟读。课上就有了展示自我的信心和决心，慢慢地他们和老师有了眼神的交流，还有的举起了小手，可以回答一些简单的问题，听到点读笔里那个“你真棒”的赞叹声，自豪之情溢于言表。他们说在课外观看英语电影和电视节目时也能捕捉到自己听懂的句子了，在景区遇到外国人时也敢用自己学过的语言和他们打招呼和做简单的交流了。点读笔“点”开了紧闭的小嘴，“点”醒了沉睡的耳朵，“点”燃了学困生进步的希望。
六、 点读笔“点”明学生的思维理解
常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”对于教学中的一些重点难点，利用常规的教学手段往往难以达到良好的教学效果。借助点读笔却可轻松实现。点击课文中的每个部分的标题，再点击翻译键，即可呈现课文发生的背景或活动的要求及游戏的方法，这样点明了学生的思维理解，学生的学习目的更加明确了。如学习四年级下册Module 7 Unit 1 I helped Mum.活动二，即提示：周一那天Amy和远在英国的奶奶通了话，Amy告诉奶奶上周日他们都做了些什么，Amy是怎么说的呢？听录音，找图片指出课文中实意动词的过去式。看着课本形象生动的插图，听着叮铃铃的电话铃声，学生的思维被顺势打开，生动的情景跃然眼前，通过介绍也知道了那些夹着“ed”小尾巴的单词是实意动词的过去式，从而使学生更快更好更直观地把握知识。课下孩子们还可以用点读笔点读《新标准英语分级有声读物》《新概念英语青少版》等1000多种图书，在点读笔的帮助下孩子们从课外书上学到了新的知识，也为英语阅读扫除了障碍。
七、 结语
《小学英语课程标准》明确要求教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果。点读笔易操作且教学效果显著。它使老师在有限的时间内最大限度地提高课堂教学效率，它为学生建立起自主学习的平台，帮助学生成为自己的老师，提高了学生的听说能力。总之，让英语课更生动，更有效还需要我们共同努力。只要我们持之以恒使用点读笔应用于英语教学，定能“点”出累累硕果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定. 《英语课程标准》（义务教育2011年版）[M]. 北京师范大学出版集团，2012.
[2]刘洋. 点读学习在小学英语教学中的应用[J].中国信息技术教育，2010（19）：63-64.
[3]黄艳玲.活用点读技术，提高小學生读背英语能力[J].师道.教研，2011（6）：63.
[4] 刘静.转化小学高年级英语学习困难生的行动研究 [J].中小学外语教学（小学篇），2008（10）：11-15.
作者简介：
韩丽琳，山东省临清市，山东省临清市逸夫实验小学。