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【摘要】大学新生能否适应大学英语的教学模式、掌握科学有效的学习方法，以及具备个性化、自主性学习英语的能力对他们在大学英语学习效果的好坏起着重要作用。这就催生了新生入学后的大学英语先导课。本文首先论述了大学英语先导课的必要性，并尝试提出了开设先导课应遵循的三个原则。
【关键词】大学英语 先导课 必要性 原则
大学英语先导课（orientation course）是大学英语教师在大一新生开学后的所教授的第一次课，其具体内容包括对大学英语的教学内容、目标、方式、特点等方面进行介绍。先导课的开设对于大学英语教学的成功与否起着重要作用。本文拟从大学英语先导课的重要性和原则来对该课的开设进行具体探讨。
一、大学英语先导课的必要性
对于大学英语先导课的开设，有些校领导、老师和学生都存在误区，认为它的开设在没有实际意义，在很大程度上就是在浪费时间。其实不然。大学英语先导课的开设是很有必要的，其必要性体现在以下三个方面：
1.帮助学生明确大学英语的教学目标。从英语教学要求来看，大学英语的教学目标和高中英语的教学目标有很大区别。高中英语的教学目的是在初中英语教学的基础上，巩固和增强学生的听、说、读和写这些英语基本技能，培养学生在口语和书面语的初步应用英语交际的能力，更侧重培养学生的阅读能力。而大学英语教学的目标则与之有较大差异，它注重培养学生的英语综合应用能力，尤其强调听说能力，使学生在今后真实的生活语境中能自如应用英语进行交际。此外，它还强调为了更好适应社会发展和国际化的需求，要培养学生的自主学习能力以及提升其综合文化素养。当教师在先导课上说明大学英语的这些教学目标之后，学生也会有意识地增强自身相关的英语应用能力以及对今后的大学英语学习形成初步的整体规划。
2.帮助学生尽快适应大学英语新的教学模式。在教学模式上，大学英语与高中英语也存在很大差异。在高中英语课堂上，传统的以教师为中心的讲授法用的比较普遍。究其原因，这与应试教育所带来的压力密切相关，学生和教师都会受到高考指挥棒的影响，更注重卷面考试的成绩。这使得学生在学习上的主体地位难以发挥。而《大学英语课程教学要求》（2004）指出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展”。大学英语的教学模式突显学生的主体地位，强调自主化、个性化的学习。在大学英语先导课上，教师可以通过实例演示让学生熟悉新的教学模式。这样能帮助学生尽早适应大学英语课堂的全新教学方式。
3.帮助学生了解大学英语考核评价方式的差异。在外语教学评价中，有两种评价方式：形成性评价和终结性评价。形成性评价可以看成是对学生学习过程中进步的评估。形成性评价一般出现在日常教学过程之中。它对于学生的学习态度、学习策略、情感因素等能起到有效的评估作用。终结性评价一般是在一门课程教学结束后对学生的学业成绩进行的评估，侧重考试成绩，目的在于检测学生是否达到课程所确定的某一水平要求。在高中英语学习阶段，教师大多采用终结性评价，比如期中考试和期末考试。高中学生英语学习成绩的好坏很大程度上都由这两次考试决定，这也使得学校领导、教师、学生和家长都忽视了形成性评价，忽视了学生学习过程中的进步。然而，进入大学后，英语成绩的评价方式包含了形成性评价和终结性评价。也就是说，大学英语成绩的好坏是由平时学习的表现和卷面分数共同决定的。在大学英语先导课上，教师告知学生新的评价方式，会使得学生更注重平时学习的表现。
二、开设大学英语先导课的原则
上文探讨了大学英语先导课开设的必要性，接下来笔者将尝试探析开设大学英语先导课的三个原则：
1.开放性原则。大一新生带着各种好奇以及对全新大学学习生活的幻想进入了象牙塔，新的大学英语学习课堂也会勾起他们心里无数的问号：大学英语教师的教学风格有什么不同？在大学，英语学习都有哪些内容？自己怎样才能取得更大进步？诸如此类的问题存在于很多新生的脑中。在开展大学英语先导课时，教师应当允许学生提出不同的关于英语学习方面的问题，以开放包容的姿态对待不同学生的不同疑惑。在开放自由的氛围里，学生的学习积极性将会有效提升。
2.鼓励性原则。大一新生对全新的大学学习生活不仅好奇，而且有相当一部分学生都会随着环境的改变而害羞、踌躇和自我怀疑。不少大一新生即使心里对于英语学习充满了疑惑，却不敢开口提问或者参与课堂活动。而在大学英语课堂上，尤其是在先导课上，教师就应该让学生明白通过多参与活动来增强英语综合应用能力，可以更好地适应社会的发展要求。因此，教师的鼓励对于学生尤为重要。一句简单的赞美、一个期待的眼神、一个肯定的拥抱都能极大地激发学生对英语学习的兴趣和热情。
3.多样性原则。为了让大一新生更好地了解大学英语教学目标、教学模式、评价方式等方面的差异，教师在大学英语先导课上应采取丰富多样的活动来向学生来具体展示这些方面。比如，教师可拿一本教材的某一个单元为例，通过开展小组活动、角色扮演等活动，要让学生明白在大学一年级培养学生的自主学习能力，促进大、中学英语学习的顺利过渡与衔接迫在眉睫。此外，加强英语综合应用能力、提高综合文化素养、培养批判性思维等方面也是非常重要的。
大学英语先导课是大学英语学习的“预热活动”，因此，精心设计的先导课对于如何学好大学英语意义重大。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2004.
[2]何广铿.英语教学法教程：理论与实践[M].广州：暨南大学出版社，2011.
【关键词】大学英语 先导课 必要性 原则
大学英语先导课（orientation course）是大学英语教师在大一新生开学后的所教授的第一次课，其具体内容包括对大学英语的教学内容、目标、方式、特点等方面进行介绍。先导课的开设对于大学英语教学的成功与否起着重要作用。本文拟从大学英语先导课的重要性和原则来对该课的开设进行具体探讨。
一、大学英语先导课的必要性
对于大学英语先导课的开设，有些校领导、老师和学生都存在误区，认为它的开设在没有实际意义，在很大程度上就是在浪费时间。其实不然。大学英语先导课的开设是很有必要的，其必要性体现在以下三个方面：
1.帮助学生明确大学英语的教学目标。从英语教学要求来看，大学英语的教学目标和高中英语的教学目标有很大区别。高中英语的教学目的是在初中英语教学的基础上，巩固和增强学生的听、说、读和写这些英语基本技能，培养学生在口语和书面语的初步应用英语交际的能力，更侧重培养学生的阅读能力。而大学英语教学的目标则与之有较大差异，它注重培养学生的英语综合应用能力，尤其强调听说能力，使学生在今后真实的生活语境中能自如应用英语进行交际。此外，它还强调为了更好适应社会发展和国际化的需求，要培养学生的自主学习能力以及提升其综合文化素养。当教师在先导课上说明大学英语的这些教学目标之后，学生也会有意识地增强自身相关的英语应用能力以及对今后的大学英语学习形成初步的整体规划。
2.帮助学生尽快适应大学英语新的教学模式。在教学模式上，大学英语与高中英语也存在很大差异。在高中英语课堂上，传统的以教师为中心的讲授法用的比较普遍。究其原因，这与应试教育所带来的压力密切相关，学生和教师都会受到高考指挥棒的影响，更注重卷面考试的成绩。这使得学生在学习上的主体地位难以发挥。而《大学英语课程教学要求》（2004）指出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展”。大学英语的教学模式突显学生的主体地位，强调自主化、个性化的学习。在大学英语先导课上，教师可以通过实例演示让学生熟悉新的教学模式。这样能帮助学生尽早适应大学英语课堂的全新教学方式。
3.帮助学生了解大学英语考核评价方式的差异。在外语教学评价中，有两种评价方式：形成性评价和终结性评价。形成性评价可以看成是对学生学习过程中进步的评估。形成性评价一般出现在日常教学过程之中。它对于学生的学习态度、学习策略、情感因素等能起到有效的评估作用。终结性评价一般是在一门课程教学结束后对学生的学业成绩进行的评估，侧重考试成绩，目的在于检测学生是否达到课程所确定的某一水平要求。在高中英语学习阶段，教师大多采用终结性评价，比如期中考试和期末考试。高中学生英语学习成绩的好坏很大程度上都由这两次考试决定，这也使得学校领导、教师、学生和家长都忽视了形成性评价，忽视了学生学习过程中的进步。然而，进入大学后，英语成绩的评价方式包含了形成性评价和终结性评价。也就是说，大学英语成绩的好坏是由平时学习的表现和卷面分数共同决定的。在大学英语先导课上，教师告知学生新的评价方式，会使得学生更注重平时学习的表现。
二、开设大学英语先导课的原则
上文探讨了大学英语先导课开设的必要性，接下来笔者将尝试探析开设大学英语先导课的三个原则：
1.开放性原则。大一新生带着各种好奇以及对全新大学学习生活的幻想进入了象牙塔，新的大学英语学习课堂也会勾起他们心里无数的问号：大学英语教师的教学风格有什么不同？在大学，英语学习都有哪些内容？自己怎样才能取得更大进步？诸如此类的问题存在于很多新生的脑中。在开展大学英语先导课时，教师应当允许学生提出不同的关于英语学习方面的问题，以开放包容的姿态对待不同学生的不同疑惑。在开放自由的氛围里，学生的学习积极性将会有效提升。
2.鼓励性原则。大一新生对全新的大学学习生活不仅好奇，而且有相当一部分学生都会随着环境的改变而害羞、踌躇和自我怀疑。不少大一新生即使心里对于英语学习充满了疑惑，却不敢开口提问或者参与课堂活动。而在大学英语课堂上，尤其是在先导课上，教师就应该让学生明白通过多参与活动来增强英语综合应用能力，可以更好地适应社会的发展要求。因此，教师的鼓励对于学生尤为重要。一句简单的赞美、一个期待的眼神、一个肯定的拥抱都能极大地激发学生对英语学习的兴趣和热情。
3.多样性原则。为了让大一新生更好地了解大学英语教学目标、教学模式、评价方式等方面的差异，教师在大学英语先导课上应采取丰富多样的活动来向学生来具体展示这些方面。比如，教师可拿一本教材的某一个单元为例，通过开展小组活动、角色扮演等活动，要让学生明白在大学一年级培养学生的自主学习能力，促进大、中学英语学习的顺利过渡与衔接迫在眉睫。此外，加强英语综合应用能力、提高综合文化素养、培养批判性思维等方面也是非常重要的。
大学英语先导课是大学英语学习的“预热活动”，因此，精心设计的先导课对于如何学好大学英语意义重大。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2004.
[2]何广铿.英语教学法教程：理论与实践[M].广州：暨南大学出版社，2011.