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初中是培养学生反思能力的一个重要时期，在初中数学教学过程中，学生对学习和解题反思，可以达到很好的学习效果。反思学习是一种良好有效的学习方法，反思是指人们对于自身的行为、思想等思考的过程，是一种对认识活动的再认知。学生的反思学习则是对学习过程在已有的认知基础上，主动向更深层次知识领域的拓展。反思能更好地衔接知识，为以后的学习铺平道路，也对数学能力的培养起到引导作用。初中数学知识的抽象性、数学活动的探索性、数学推理的严谨性和数学语言的特殊性对于正处于思维发展阶段的初中生具有一定的挑战性，因此，教师应在教学过程中注重培养学生的反思能力，在具体的反思策略与方法上给予指导与帮助，使学生提高学习效率和学习能力。
一、教学设计中的反思环节
要培养学生的反思学习能力，首先就要培养学生的自主反思意识。教师首先要引导学生反思，勇于反思教材，结合实践敢于不断优化改进。在教学设计中最大限度地促进学生的主体反思。各个教学板块中都可以适当预设一定的“反思”环节。比如在导入新知识时，可以创设有效情境，激发学生反思新知与旧知的联系，回顾旧知学习过程中积累的经验。通过提问引导学生反思，促进学生更加深入地思考；在练习时，对知识的重点难点、容易混淆之处，引导学生进行纠错性反思；在小结时，可以提供足够的时间与空间，让学生对所学内容、学习过程、运用的数学思想方法回顾和思考；在作业设计时，可以适度拓展学习内容，强化学生反思。
二、创设相关情境，调动学生反思学习的主动性
创设教学情境不仅在于情境是否有新意，能否激发学生学习的积极性，更要注重在情境中渗入具有反思性的内容，从而使学生在对情境反思的基础上，反思所学知识。具有反思性的情境往往源于生活，将生活中的情景合理引入到课堂中，既能激发学生的兴趣，又能提供学生反思的素材，培养反思的习惯。
根据生活创设情境，既体现数学来源于生活的真谛，又调动学生反思的主动性，避免课堂成为索然无味的说教课。在处理教材、设计教学方案时要经过深刻思考，既考虑教材本身的设计，又从学生的实际情况出发反思，引导学生反思现实生活中的数学知识。
三、解题过程中的反思能力
在解题过程中，引导学生对解题的学习进行过程反思，提高解决问题的能力。要善于解题，解题的过程就是学生思考的过程，解题是培养学生独立探索能力的一条有效的途径。因此，在平时的教学中要给学生布置一些思考例题或者习题，通过对例题和习题创新和拓展，引导学生举一反三。比如对于一个看上去比较简单的题目，改变条件，引导学生思考，就可以达到不同的教学效果。
通过对题目思考和寻找解决方法，学生经过了一个发现、猜想、探索、验证的思维过程，再加上教师引导学生反思学过的知识，让学生得到了更深层次的思维训练，体验了新的学习境况和学习成就感。为此，教师在精选习题时，要给学生足够的时间，让他们在练习的基础上，勇于反思，鼓励学生提出不同的见解，引导学生对题目举一反三，总结题型，在思维层次上得到提高。
四、对错误的反思
对于练习中出现的典型错误要及时纠错、反思，从根本上解决问题。在学习过程中，我们要常常督促学生反思，检验学习的得失。如果学生缺乏做题后的反思意识，那么对于作业和习题中出现的问题往往不能及时有效地纠错并反思，从而不利于长期发展。如果把作业做完就是任务结束，忽视在作业中出现错误的原因，不认真对待，下次遇到相同的问题依旧不会做。因此，教师要注重引导学生及时查找出现问题的原因，纠正错误的思维和方法。比如通过错题集，每位同学在做题之后对错误之处认真反思并及时记录，查找错误原因，强化知识理解不足的地方，纠正错误。根据自身情况有针对性地练习，结合相关的知识点，找一些题目练习。在练习中加深对知识和概念的理解。最后应反思总结经验，避免再次走入类似的误区。经过对错题的反思，学生深刻理解了自己对知识的掌握程度和思维误区，清楚认识了自己的问题所在。经常回顾反思，不仅能帮助学生纠正以往对知识的错误理解，而且能提高学生的解题能力，使学生发现薄弱环节并弥补不足，将其发展为自己的强项。
为了引导学生及时纠错反思，教师可以留出一定的课内或者课外时间，引导、鼓励学生在解题中养成反思的习惯，在学习中取得进步。
五、课后知识的反思
教师应培养学生对课堂小结和课后复习反思的习惯，将知识结构串联起来。每节课的课堂总结是对整节课的回顾反思。课堂总结是对一节课的教学内容的梳理、概括，是学生对知识由感性到理性认识的重要阶段。在总结过程中，应引导学生主动参与、体验知识获得的思维全过程，使教师主导作用和学生主体作用有机结合。还应将学习的知识相联系，将新知识合理地纳入到原有的认知结构中。学生的自我反思是自我认识的基本手段，是自我发展、自我完善的过程。有效的反思有利于激发学生学习的动力，调动学习的积极性和主动性，从而不断发展。在学习过程中，针对自己的学习行为不断检查和调整，形成良好的自我调整的学习机制，在掌握知识的同时，掌握积极的学习方法。
学生反思能力的培养与教学过程是相辅相成的，在教学过程中要合理深入地反思，养成反思的习惯和能力。教师应反思自身的教学方法，提高教学水平，用合理的反思方法引导学生，增强教学效果，促进学生的发展。
一、教学设计中的反思环节
要培养学生的反思学习能力，首先就要培养学生的自主反思意识。教师首先要引导学生反思，勇于反思教材，结合实践敢于不断优化改进。在教学设计中最大限度地促进学生的主体反思。各个教学板块中都可以适当预设一定的“反思”环节。比如在导入新知识时，可以创设有效情境，激发学生反思新知与旧知的联系，回顾旧知学习过程中积累的经验。通过提问引导学生反思，促进学生更加深入地思考；在练习时，对知识的重点难点、容易混淆之处，引导学生进行纠错性反思；在小结时，可以提供足够的时间与空间，让学生对所学内容、学习过程、运用的数学思想方法回顾和思考；在作业设计时，可以适度拓展学习内容，强化学生反思。
二、创设相关情境，调动学生反思学习的主动性
创设教学情境不仅在于情境是否有新意，能否激发学生学习的积极性，更要注重在情境中渗入具有反思性的内容，从而使学生在对情境反思的基础上，反思所学知识。具有反思性的情境往往源于生活，将生活中的情景合理引入到课堂中，既能激发学生的兴趣，又能提供学生反思的素材，培养反思的习惯。
根据生活创设情境，既体现数学来源于生活的真谛，又调动学生反思的主动性，避免课堂成为索然无味的说教课。在处理教材、设计教学方案时要经过深刻思考，既考虑教材本身的设计，又从学生的实际情况出发反思，引导学生反思现实生活中的数学知识。
三、解题过程中的反思能力
在解题过程中，引导学生对解题的学习进行过程反思，提高解决问题的能力。要善于解题，解题的过程就是学生思考的过程，解题是培养学生独立探索能力的一条有效的途径。因此，在平时的教学中要给学生布置一些思考例题或者习题，通过对例题和习题创新和拓展，引导学生举一反三。比如对于一个看上去比较简单的题目，改变条件，引导学生思考，就可以达到不同的教学效果。
通过对题目思考和寻找解决方法，学生经过了一个发现、猜想、探索、验证的思维过程，再加上教师引导学生反思学过的知识，让学生得到了更深层次的思维训练，体验了新的学习境况和学习成就感。为此，教师在精选习题时，要给学生足够的时间，让他们在练习的基础上，勇于反思，鼓励学生提出不同的见解，引导学生对题目举一反三，总结题型，在思维层次上得到提高。
四、对错误的反思
对于练习中出现的典型错误要及时纠错、反思，从根本上解决问题。在学习过程中，我们要常常督促学生反思，检验学习的得失。如果学生缺乏做题后的反思意识，那么对于作业和习题中出现的问题往往不能及时有效地纠错并反思，从而不利于长期发展。如果把作业做完就是任务结束，忽视在作业中出现错误的原因，不认真对待，下次遇到相同的问题依旧不会做。因此，教师要注重引导学生及时查找出现问题的原因，纠正错误的思维和方法。比如通过错题集，每位同学在做题之后对错误之处认真反思并及时记录，查找错误原因，强化知识理解不足的地方，纠正错误。根据自身情况有针对性地练习，结合相关的知识点，找一些题目练习。在练习中加深对知识和概念的理解。最后应反思总结经验，避免再次走入类似的误区。经过对错题的反思，学生深刻理解了自己对知识的掌握程度和思维误区，清楚认识了自己的问题所在。经常回顾反思，不仅能帮助学生纠正以往对知识的错误理解，而且能提高学生的解题能力，使学生发现薄弱环节并弥补不足，将其发展为自己的强项。
为了引导学生及时纠错反思，教师可以留出一定的课内或者课外时间，引导、鼓励学生在解题中养成反思的习惯，在学习中取得进步。
五、课后知识的反思
教师应培养学生对课堂小结和课后复习反思的习惯，将知识结构串联起来。每节课的课堂总结是对整节课的回顾反思。课堂总结是对一节课的教学内容的梳理、概括，是学生对知识由感性到理性认识的重要阶段。在总结过程中，应引导学生主动参与、体验知识获得的思维全过程，使教师主导作用和学生主体作用有机结合。还应将学习的知识相联系，将新知识合理地纳入到原有的认知结构中。学生的自我反思是自我认识的基本手段，是自我发展、自我完善的过程。有效的反思有利于激发学生学习的动力，调动学习的积极性和主动性，从而不断发展。在学习过程中，针对自己的学习行为不断检查和调整，形成良好的自我调整的学习机制，在掌握知识的同时，掌握积极的学习方法。
学生反思能力的培养与教学过程是相辅相成的，在教学过程中要合理深入地反思，养成反思的习惯和能力。教师应反思自身的教学方法，提高教学水平，用合理的反思方法引导学生，增强教学效果，促进学生的发展。