《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”语文教学是学生自主学习的过程，教师只是学习活动的引导者和组织者。然而，当前对“学生主体”虽谈得很多，却大多数停留在理论层面上的“议而不行”，缺乏操作层面的“行必有果”，学生的创新素质也得不到有效培养。那么，在小学语文教学中如何引导学生自主学习，培养他们的创新素质呢？下面谈一些认识和体会：
　　
　　一、营造教学情境，激发创新欲望
　　
　　在语文教学中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受教材中蕴含的美的因素，能够激发孩子的创新欲望，促进自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养其审美能力。例如：我在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵。我随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。之后让学生说说自己的感受，学生跃跃欲试，情绪十分高涨。学生用自己的话说诗句的意思时，教师用简笔画再现情境，用粉笔勾勒彩云、山、水、小船，学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，大大吸引了学生的注意力，激发了学生尝试的欲望。
　　
　　二、鼓励质疑问难，开发创新潜能
　　
　　只有常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。因此，教师必须更新观念，让学生在课堂提问中唱主角，并引导学生解疑，充分挖掘学生的创新潜能。例如教学《狼牙山五壮士》，我要求学生划出表现五壮士痛恨敌人、英勇顽强的的动词。有一位学生划出了“砸”。马上有一位同学提出异议：“五壮士为什么要把枪砸了？我认为不该砸，这是战斗武器，砸多可惜！”被他这么一提，班里的同学分成了两派：有的认为该砸，有的认为不该砸。像这样的质疑应该说颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。
　　
　　三、引导丰富想象，诱发创新灵感
　　
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”丰富的想象是创造的翅膀。我教学《太阳》一课时，为使学生更好地弄清太阳和人类、地球的关系，引导学生根据课文内容发挥想象，画出心中的太阳，并说说为什么。笑哈哈的太阳、哭丧着脸的太阳、气愤的太阳、长着胡须的太阳……一个个形态各异的太阳闪亮登场。学生全身心地投入，想象成了诱发学生创新灵感的最佳土壤。
　　
　　四、激励求异思维，培养创新能力
　　
　　长期以来的应试教育，一直强调统一答案，忽视学生的独立见解，学生不敢创新，唯书、唯师是从。教育界的许多有识之士早已提出了呐喊：解放孩子们的大脑，让他们做一个善听会说、善读会写、善思会创的人。我在教学《狼牙山五壮士》一文结尾时，让学生谈谈五壮士跳崖的结局，学生异口同声地说：“他们都牺牲了。”这时，我及时启发学生进行多向思维，想象当时的情景，寻求不同的结果。学生的思维定势被打破后，想象异彩纷呈：有的说有一个被挂在一个峭壁的树上，有的说有一个掉进了一条小溪里，有的说有一个掉到一堆草上……最后，我让学生回家查阅资料，看看到底结果怎么样。学生很高兴地接受了任务，最终得到结果：从狼牙山跳下去后，葛振林和宋学义奇迹般地幸存下来。这样，学生不仅理解了课文内容，创新能力也得到培养。
　　总之，在小学语文教学中，教师要根据语文的特点和小学生的实际，把握自主学习与培养创新能力的结合点，以优化教学过程为根本，充分调动学生学习的积极性，把自主学习的权力留给学生，让学生充分展现自我、培养创新素质。