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摘 要：随着互联网信息时代的到来，大量智能和数字技术被广泛应用于学科教学之中。微课以音乐、图片、视频、音频等多元素动态组合的形式营造出灵动、高效的教学情境。应用微课开展高中思想政治课教学，创新教学模式，通过教学方式和手段的变革，激发学生对高中思政课的兴趣，促进学生学科知识与能力的增长和思政素养的全面提升。
关键词：高中政治教学;微课;信息化;融合
为适应新阶段高中思想政治课内容和形式的新要求，引导学生主动性、创造性的学习，提升高中学生思想政治素养，必须对高中思想政治课从内容到形式进行全新的思考。微课通过高中思政课与数字信息技术的深度融合，实现教学手段和形式的创新，激发学科兴趣、夯实知识基础，培养思政能力，提升全面素质。构建出生动活泼、高效灵活的高中思想政治课。
教师依据教学的实际情况采用微课形式，将多个知识点以声音和画面融合的方式呈现出来，为学生创设一个生动形象、图文并茂的教学环境。充分考虑到了学生的个性化发展需求，使学生的学习具有灵活性和选择性，实现自我查缺补漏，巩固内化知识的效果。微课相当程度上补齐了思政课教学弹性不足的短板，创新高中思想政治课教学模式。
一、微课在高中思想政治教学变革中承担的功能
（一）微课打破教学时间与空间的局限
应用微课开展高中政治学科教学，为学生拓展更多的学习资源，不仅丰富了政治学科的教学形式，而且教师可以结合教学特点以及实际生活，灵活应用素材制作微课，引导学生学习知识，最大限度地突破时空的限制，在信息的交流、沟通和共享上，微课起到独特的作用。通过微课教师授课的边际极大地扩充了，知识的容量得到扩展，信息的时效性得到增强。政治学科教学变得更为丰富、生动。在应用微课教学的过程中，教师不仅打破了传统学习时间、空间以及地点的限制，培养了学生的自主学习与探究能力。在传统的政治课堂教学中，教师是以班级为单位，上课40分钟或45分钟，每位教師的教学班级有若干个，相同的知识点往往要讲解数遍，重复的知识讲解，增加了教师的无效劳动。应用微课开展高中政治课堂教学，学生可以自由选择时间、地点，自主观看视频学习，为学生的学习带来了便利。对于有疑问的知识也可以通过微课尝试自我解决问题，这有利于学生形成自我见解与认识，提高自主学习的能力，从而提升高中思想政治学科素养。
（二）微课激发学生学习政治学科的兴趣
所谓兴趣是学生最好的教师，教师若要想让学生学好高中思想政治这门学科，最有效的方式就是激发学生的学习兴趣，在兴趣的带动下，学生可积极、自主地学习与探究。通过微课开展教学，政治学习变得多元化，而且通过展示生动、有趣的视频、音频和图片资料等，激发学生学习的兴趣。对于高中的思政理论知识而言，大多较为抽象，这对于学生来说在理解上存在一定困难。加之政治这门学科需要学生大量记忆，倘若学生在缺乏兴趣，索然无味状态下死记硬背，必然会导致容易遗忘。通过将微课带入政治课堂，利用信息技术补充高中思政教材素材的不足，激发学生思政课学习兴趣，学生学习的质量与效率自然得到提高。以“矛盾普遍性与特殊性的辩证关系”教学为例，教师通过微课将白马非马的故事展现给学生，从公孙龙看似合理的推理结论，激发起学生对探求矛盾普遍性与特殊性辩证关系知识的欲望，深入浅出地讲明了抽象且深奥的哲学原理，起到事半功倍的效果。
（三）微课弥补了高中政治教材信息滞后、时效性差的缺陷
现代教育更多强调教育的综合性和应用性，新高考背景下的高中思政课的内容和考查更多地贴近时代反映生活。但是高中思政学科理论性强，学生理解的难度较大，课本展现材料时效性不强、更新较慢，时政背景材料的不足甚至是缺失等，导致学生对思政理论知识广度的延伸和深度的拓展受到限制。微课通过现代多媒体技术，捕捉复杂多变的最新国际和国内时政信息，以及这个伟大时代火热的社会生活，根据教学的需要选取各种视频和音频资料制作成微课。微课教学手段的应用使得理论不再显得那么枯燥乏味，并且理论与实践的结合更为紧密，从感性材料入手，回归理性的课本知识，其本身也符合透过现象去探究事物的本质和规律的认知过程。同样我们也可把微课及时的材料信息作为学以致用的载体来加深对已学课本原理和知识的掌握。通过微课较好的实现了高中思政学科对综合性和实用性的考查要求。生动、形象和及时的微课材料，使学生对知识的理解更为顺畅，微课中所传达出的各种观点信息也促进了学生对政治现象和政治理论的深入思考，培养了学生质疑、释疑的习惯和参与社会实践的能力。
二、微课在高中思想政治课教学环节的应用
（一）预习环节，通过微课让学生“懂知识”
在高中思政教学预习阶段，教师对微课的使用并不只是用来应对新课程环境下的各级各类应试要求，更多地是借助微课来提高学生参与思政课学习的积极性、主动性，进而提升思政课教学的质量与水平。在思政教学的预习环节，设计与制作的微课需结合教学要求以及学生的学习情况，针对知识点制作教学视频，制订出预习清单。针对清单形成问题导向，这样学生通过微课的学习，预先较好地突破知识的重点与难点，从而提高预习的效果。这一过程中，学生或自行观看微课，或以学习小组为单位观看微课，针对一些共性的问题还可以组织教学班集体观看微课。
学生通过教师提供的预习微课进行自主学习与合作学习，构建知识体系，有利于培养独立思考和探究问题的能力，为教师随后更有效率地开展课堂教学提供了坚实的基础。通过检查学生预习清单完成的效果，教师能够明确，哪些知识学生已经掌握，哪些知识需要在课堂重点讲解，哪些知识还要强调，哪些知识必须拓展等，从而达成预习环节的教学目标，为随后进行的思政课堂教学提供了明确的方向，有利于课堂教学时间的合理配置。
（二）课堂环节，通过微课让学生“悟道理”
微课在课堂教学环节，其目标通常为讲清知识点，或突破重难点，或巩固关键知识点。时长通常控制在5—10分钟，把多样化、情景化的网络资源与课堂教学深度融合。通过微课的应用，教师的引导作用更好地得到发挥，学生的主体地位也能充分体现，有利于教师以生为本教学模式的构建。 在课堂教学导入阶段，使用微课所展示的丰富时政信息，把本节课所要完成的教学任务，隐藏在课堂教学导入阶段，引发学生的兴趣点和探求欲。如在讲解“党的执政”专题知识时，选用习近平总书记2021年3月，在福州福山郊野公园考查的微视频资料，通过微视频展示了领袖与人民群众亲切交流的生动画面，为接下来说明党的执政地位是历史的必然、人民的选择进行了扎实的铺垫。
在课堂讲解理论知识中采用微课，针对性地讲解学生在预习中并未掌握和较难掌握的知识内容，以巩固和提高他们对知识的理解。例如：在学习“世界文化的多样性”内容时，通过播放有关世界文化多样性的纪录片，说明各个国家和各个民族的文化既有各自特点同时又彼此相互借鉴的客观事实，生动形象地说明文化既是民族的又是世界的这一教学知识点，从而很好地生成了各民族文化一律平等这一抽象的结论。最后深化情感价值，“既要认同本民族文化还要尊重其他民族文化，世界各民族共同推动人类文化的繁荣与发展。”
在讲解国内和国际热点问题时，还可以通过微视频全面展现其背景知识，并借助微课中相关人士的谈话，更加全面和深刻地理解问题，较好地弥补了思政学科存在的信息滞后性，有机地把课本知识与时代背景紧密结合在一起，突出了高中思想政治课理论联系实际的功能。
（三）课后巩固，通过微课让学生“增能力”
结束课堂授课后，教师还可以通过微课引导学生复习知识，在这一过程中，教师需要让学生结合自身对知识的掌握情况选择性地观看微课教学内容，通过微课这一载体对所学知识再巩固、再深化和再提高。微课形式的课后作业与常规的高中思政作业有着明显的不同，体现在作业不再是停留在纸张上的文字，而是以动态形式出现的音频和视频，动态的各种微课形式材料能够激发出学生做作业的兴趣。利用微课所承载的丰富时政信息和火热的现实生活，真实地再现各种情境，很好的做到了高中思想政治课理论联系实际，对学生能力的提升具有独特的效果。微课形式的作业，信息容量大、时政信息新、开放性强，从学习的广度和深度极大拓展了学生的创造性思维。在课后的微课练习中，其查缺补漏功能也得到发挥，课堂知识得以进一步巩固和提高，学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力得到增强。
学生能力有高低差异，知识掌握程度各不相同。微课在分层次作业的实践操作上具有得天独厚的优势。教师可以安排相同的微课作业素材，对不同程度和不同水平的学生布置有差异性的作业。例如：有些同学基础较薄弱则布置强化知识巩固的作业;有些同学能力不足课后作业则突出能力的训练;有些学习好且能力突出的同学则可以布置些拓展性的作业;有些同学某些知识薄弱则可以针对性地布置相关知识点的作业等。总之，微课生动活泼、形式多样的作业形式，做到了因材施教，因人而教，精准发力，它增添了高中思政作业的情趣，给人耳目一新的感觉，在一定程度上减轻了学生的课业负担，提升了高中思想政治课作业的效果。
三、微课在高中思想政治课教学实践中应该注意的问题
微课对学生自主学习的积极性、主动性有着较高的要求，在预习阶段学生要围绕教师开出的清单进行预习，在课堂授课阶段学生要围绕“微视”自我或集体完成相关知识的学习，在课后作业阶段还要借助微课完成教师布置的作业。所以在开展高中思政微课教学活动中，教师需重点培養学生选择性学习和自主学习的习惯和能力。在整个微课学习过程中，教师绝不是一“微”了之，当甩手掌柜，而是要科学合理使用微课，认真监督，积极引导。在学生使用微课的各个环节教师都要提出相应的学习要求和达成各阶段的学习目标，加强对学生自律意识的培养，并对学生的微课学习加以监督和检查。在具体操作上做到：介绍微课材料的背景知识;列出需要通过微课解决的清单;提示微课中的重难点内容;帮助学生明确观看微课要达成的各层级目标等。教师通过有目的有意识和针对性的引导，学生微课的使用才能达到预设的教学效果。而不是让微课教学停留在为“看微课”而“看微课”，对知识的理解停留在视觉的表面，缺乏中高阶拓展性思维。
随着现代科学技术的不断发展和新一轮教学改革实践的深入开展，在“一体四层四翼”新高考评价体系的指引下，围绕“立德树人”教育目标，微课这一先进的教学手段在高中思想政治学科教学实践中必将得到广泛的应用。它不仅能助力学生认知水平和学习能力的提高，还能培养他们的创造精神与探究能力。教师在使用微课开展教学的过程中要明确，微课只是一种新的教学形式，并非是万能钥匙，不可能承载所有的教学环节和完成全部的教学任务。微课的使用必须遵循合理性，体现时效性，要有针对性，突出创造性。教师只有根据生情、师情、课情、校情等具体实际选择性地使用微课才能达到理想的教学效果。
参考文献
[1]张琳琳.高中政治课堂教学中微课的运用策略分析[J].文渊（中学版），2020（8）：185.
关键词：高中政治教学;微课;信息化;融合
为适应新阶段高中思想政治课内容和形式的新要求，引导学生主动性、创造性的学习，提升高中学生思想政治素养，必须对高中思想政治课从内容到形式进行全新的思考。微课通过高中思政课与数字信息技术的深度融合，实现教学手段和形式的创新，激发学科兴趣、夯实知识基础，培养思政能力，提升全面素质。构建出生动活泼、高效灵活的高中思想政治课。
教师依据教学的实际情况采用微课形式，将多个知识点以声音和画面融合的方式呈现出来，为学生创设一个生动形象、图文并茂的教学环境。充分考虑到了学生的个性化发展需求，使学生的学习具有灵活性和选择性，实现自我查缺补漏，巩固内化知识的效果。微课相当程度上补齐了思政课教学弹性不足的短板，创新高中思想政治课教学模式。
一、微课在高中思想政治教学变革中承担的功能
（一）微课打破教学时间与空间的局限
应用微课开展高中政治学科教学，为学生拓展更多的学习资源，不仅丰富了政治学科的教学形式，而且教师可以结合教学特点以及实际生活，灵活应用素材制作微课，引导学生学习知识，最大限度地突破时空的限制，在信息的交流、沟通和共享上，微课起到独特的作用。通过微课教师授课的边际极大地扩充了，知识的容量得到扩展，信息的时效性得到增强。政治学科教学变得更为丰富、生动。在应用微课教学的过程中，教师不仅打破了传统学习时间、空间以及地点的限制，培养了学生的自主学习与探究能力。在传统的政治课堂教学中，教师是以班级为单位，上课40分钟或45分钟，每位教師的教学班级有若干个，相同的知识点往往要讲解数遍，重复的知识讲解，增加了教师的无效劳动。应用微课开展高中政治课堂教学，学生可以自由选择时间、地点，自主观看视频学习，为学生的学习带来了便利。对于有疑问的知识也可以通过微课尝试自我解决问题，这有利于学生形成自我见解与认识，提高自主学习的能力，从而提升高中思想政治学科素养。
（二）微课激发学生学习政治学科的兴趣
所谓兴趣是学生最好的教师，教师若要想让学生学好高中思想政治这门学科，最有效的方式就是激发学生的学习兴趣，在兴趣的带动下，学生可积极、自主地学习与探究。通过微课开展教学，政治学习变得多元化，而且通过展示生动、有趣的视频、音频和图片资料等，激发学生学习的兴趣。对于高中的思政理论知识而言，大多较为抽象，这对于学生来说在理解上存在一定困难。加之政治这门学科需要学生大量记忆，倘若学生在缺乏兴趣，索然无味状态下死记硬背，必然会导致容易遗忘。通过将微课带入政治课堂，利用信息技术补充高中思政教材素材的不足，激发学生思政课学习兴趣，学生学习的质量与效率自然得到提高。以“矛盾普遍性与特殊性的辩证关系”教学为例，教师通过微课将白马非马的故事展现给学生，从公孙龙看似合理的推理结论，激发起学生对探求矛盾普遍性与特殊性辩证关系知识的欲望，深入浅出地讲明了抽象且深奥的哲学原理，起到事半功倍的效果。
（三）微课弥补了高中政治教材信息滞后、时效性差的缺陷
现代教育更多强调教育的综合性和应用性，新高考背景下的高中思政课的内容和考查更多地贴近时代反映生活。但是高中思政学科理论性强，学生理解的难度较大，课本展现材料时效性不强、更新较慢，时政背景材料的不足甚至是缺失等，导致学生对思政理论知识广度的延伸和深度的拓展受到限制。微课通过现代多媒体技术，捕捉复杂多变的最新国际和国内时政信息，以及这个伟大时代火热的社会生活，根据教学的需要选取各种视频和音频资料制作成微课。微课教学手段的应用使得理论不再显得那么枯燥乏味，并且理论与实践的结合更为紧密，从感性材料入手，回归理性的课本知识，其本身也符合透过现象去探究事物的本质和规律的认知过程。同样我们也可把微课及时的材料信息作为学以致用的载体来加深对已学课本原理和知识的掌握。通过微课较好的实现了高中思政学科对综合性和实用性的考查要求。生动、形象和及时的微课材料，使学生对知识的理解更为顺畅，微课中所传达出的各种观点信息也促进了学生对政治现象和政治理论的深入思考，培养了学生质疑、释疑的习惯和参与社会实践的能力。
二、微课在高中思想政治课教学环节的应用
（一）预习环节，通过微课让学生“懂知识”
在高中思政教学预习阶段，教师对微课的使用并不只是用来应对新课程环境下的各级各类应试要求，更多地是借助微课来提高学生参与思政课学习的积极性、主动性，进而提升思政课教学的质量与水平。在思政教学的预习环节，设计与制作的微课需结合教学要求以及学生的学习情况，针对知识点制作教学视频，制订出预习清单。针对清单形成问题导向，这样学生通过微课的学习，预先较好地突破知识的重点与难点，从而提高预习的效果。这一过程中，学生或自行观看微课，或以学习小组为单位观看微课，针对一些共性的问题还可以组织教学班集体观看微课。
学生通过教师提供的预习微课进行自主学习与合作学习，构建知识体系，有利于培养独立思考和探究问题的能力，为教师随后更有效率地开展课堂教学提供了坚实的基础。通过检查学生预习清单完成的效果，教师能够明确，哪些知识学生已经掌握，哪些知识需要在课堂重点讲解，哪些知识还要强调，哪些知识必须拓展等，从而达成预习环节的教学目标，为随后进行的思政课堂教学提供了明确的方向，有利于课堂教学时间的合理配置。
（二）课堂环节，通过微课让学生“悟道理”
微课在课堂教学环节，其目标通常为讲清知识点，或突破重难点，或巩固关键知识点。时长通常控制在5—10分钟，把多样化、情景化的网络资源与课堂教学深度融合。通过微课的应用，教师的引导作用更好地得到发挥，学生的主体地位也能充分体现，有利于教师以生为本教学模式的构建。 在课堂教学导入阶段，使用微课所展示的丰富时政信息，把本节课所要完成的教学任务，隐藏在课堂教学导入阶段，引发学生的兴趣点和探求欲。如在讲解“党的执政”专题知识时，选用习近平总书记2021年3月，在福州福山郊野公园考查的微视频资料，通过微视频展示了领袖与人民群众亲切交流的生动画面，为接下来说明党的执政地位是历史的必然、人民的选择进行了扎实的铺垫。
在课堂讲解理论知识中采用微课，针对性地讲解学生在预习中并未掌握和较难掌握的知识内容，以巩固和提高他们对知识的理解。例如：在学习“世界文化的多样性”内容时，通过播放有关世界文化多样性的纪录片，说明各个国家和各个民族的文化既有各自特点同时又彼此相互借鉴的客观事实，生动形象地说明文化既是民族的又是世界的这一教学知识点，从而很好地生成了各民族文化一律平等这一抽象的结论。最后深化情感价值，“既要认同本民族文化还要尊重其他民族文化，世界各民族共同推动人类文化的繁荣与发展。”
在讲解国内和国际热点问题时，还可以通过微视频全面展现其背景知识，并借助微课中相关人士的谈话，更加全面和深刻地理解问题，较好地弥补了思政学科存在的信息滞后性，有机地把课本知识与时代背景紧密结合在一起，突出了高中思想政治课理论联系实际的功能。
（三）课后巩固，通过微课让学生“增能力”
结束课堂授课后，教师还可以通过微课引导学生复习知识，在这一过程中，教师需要让学生结合自身对知识的掌握情况选择性地观看微课教学内容，通过微课这一载体对所学知识再巩固、再深化和再提高。微课形式的课后作业与常规的高中思政作业有着明显的不同，体现在作业不再是停留在纸张上的文字，而是以动态形式出现的音频和视频，动态的各种微课形式材料能够激发出学生做作业的兴趣。利用微课所承载的丰富时政信息和火热的现实生活，真实地再现各种情境，很好的做到了高中思想政治课理论联系实际，对学生能力的提升具有独特的效果。微课形式的作业，信息容量大、时政信息新、开放性强，从学习的广度和深度极大拓展了学生的创造性思维。在课后的微课练习中，其查缺补漏功能也得到发挥，课堂知识得以进一步巩固和提高，学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力得到增强。
学生能力有高低差异，知识掌握程度各不相同。微课在分层次作业的实践操作上具有得天独厚的优势。教师可以安排相同的微课作业素材，对不同程度和不同水平的学生布置有差异性的作业。例如：有些同学基础较薄弱则布置强化知识巩固的作业;有些同学能力不足课后作业则突出能力的训练;有些学习好且能力突出的同学则可以布置些拓展性的作业;有些同学某些知识薄弱则可以针对性地布置相关知识点的作业等。总之，微课生动活泼、形式多样的作业形式，做到了因材施教，因人而教，精准发力，它增添了高中思政作业的情趣，给人耳目一新的感觉，在一定程度上减轻了学生的课业负担，提升了高中思想政治课作业的效果。
三、微课在高中思想政治课教学实践中应该注意的问题
微课对学生自主学习的积极性、主动性有着较高的要求，在预习阶段学生要围绕教师开出的清单进行预习，在课堂授课阶段学生要围绕“微视”自我或集体完成相关知识的学习，在课后作业阶段还要借助微课完成教师布置的作业。所以在开展高中思政微课教学活动中，教师需重点培養学生选择性学习和自主学习的习惯和能力。在整个微课学习过程中，教师绝不是一“微”了之，当甩手掌柜，而是要科学合理使用微课，认真监督，积极引导。在学生使用微课的各个环节教师都要提出相应的学习要求和达成各阶段的学习目标，加强对学生自律意识的培养，并对学生的微课学习加以监督和检查。在具体操作上做到：介绍微课材料的背景知识;列出需要通过微课解决的清单;提示微课中的重难点内容;帮助学生明确观看微课要达成的各层级目标等。教师通过有目的有意识和针对性的引导，学生微课的使用才能达到预设的教学效果。而不是让微课教学停留在为“看微课”而“看微课”，对知识的理解停留在视觉的表面，缺乏中高阶拓展性思维。
随着现代科学技术的不断发展和新一轮教学改革实践的深入开展，在“一体四层四翼”新高考评价体系的指引下，围绕“立德树人”教育目标，微课这一先进的教学手段在高中思想政治学科教学实践中必将得到广泛的应用。它不仅能助力学生认知水平和学习能力的提高，还能培养他们的创造精神与探究能力。教师在使用微课开展教学的过程中要明确，微课只是一种新的教学形式，并非是万能钥匙，不可能承载所有的教学环节和完成全部的教学任务。微课的使用必须遵循合理性，体现时效性，要有针对性，突出创造性。教师只有根据生情、师情、课情、校情等具体实际选择性地使用微课才能达到理想的教学效果。
参考文献
[1]张琳琳.高中政治课堂教学中微课的运用策略分析[J].文渊（中学版），2020（8）：185.