编号：H1（2012）16-03-01
　　作者：罗秋香
　　随着社会的发展，新生事物层出不穷，在我们面前呈现的是一个多彩的世界。这样的世界理应成为学生习作的“源泉”，但我在教学中却发现，学生面对习作越来越茫然，出现许多问题。
　　一、我认为主要是以下几个问题
　　（一）是习作选材单一。在我教学习作《一个值得我敬佩的人》中，他们所选的素材大部分都是爱学习，爱帮助人的同学。描述的内容不外乎是这个同学如何认真学习，如何关心集体和他人，生活岂非太单调，难道生活中就没有更多更好的鲜活内容可供选择？现实生活充满新奇与未知，学生选材却是如此单一单调。
　　（二）是习作结构雷同。小学生习作要求“我以我笔写我心”。篇章结构不应有过多过严的限制。但现在学生的习作结构却惊人的相似：开头引题，中间具体描写，最后点题结束。清清楚楚“三段论”。
　　（三）是描写不生动语言乏味。有的学生全篇作文中没有一个好词好句，没有使用任何一种修辞手法，语言干巴巴的，如同嚼蜡一般。甚至乎有的学生错别字连篇，写一句通顺的话都难。
　　（四）是套作、背作泛滥。一些学生的习作虽然写得像模像样，却觉似曾相识。学生为了应付多种题材的习作，不是睁大慧眼去观察生活，选取自己的生活体验作为习作材料，而是下工夫去选择和背诵范文，去套作、背作。
　　二、我认为改正的对策
　　（一）首先我明确习作教学的任务。在习作中指导学生睁大慧眼观察生活，用慧心去感受生活，然后用笔记下自己的所看、所听、所感，说真话，道真情。我经常反思审问自己：我们给了孩子什么？孩子会不会表达？他们能表达什么？他们是怎样表达的？千万不要把功利性的东西强加给孩子。
　　（二）加强具体指导，引导学生乐写、善写。首先千方百计激发孩子的习作兴趣，培养他们的习作意识。特别是对怕写作文的一些学生，要循循善诱，启发引导，不可听之任之。应指导学生学会小练笔，这是一个简单又行之有效的办法。开始学生可能不乐意写，怕写不好。但教师要具有明确而富有激励性评价的指向，善于对学生习作中反映出的，即使是一星一丝的闪光点给予充分激励。对学生习作的充分肯定，这种最初最直接的赞赏，会强化他们继续表达。如在培养兴趣的基础上，再提出一些新的具体要求，效果会更好。
　　（三）开展读书活动，学习名家名篇。丰富学生知识，注重语言积累，是习作的重要基础。积累从何而来？这就需要扩大阅读，背诵记忆。文章相宜，只有善于向前人借词、借句、借气、借势，才能翻出新意。为此，教师首先应底蕴丰富，了解古今圣贤推崇的人类文化积淀的经典着作，了解当代文学动向，能给学生开具出一份代表古今中外文化精华的必读书单。
　　（作者单位：江西省吉水县思源学校331600）