编号：H1（2012）17-03-02
　　作者：罗秋香
　　一、山重水复疑无路
　　古诗词意蕴深刻，情感丰富，在小学语文教学中的地位不言而喻。然而，由于古诗词距今年代久远，写作背景复杂，内容高度凝炼，情感含蓄深邃，不少教师缺乏对教学方法的探究，常常采用“解释题目—读通诗句—分析字词—串讲诗意—总结思想”的五步教学法，使古诗词教学仅仅停留在“解释”的层面上，以致原本完整和谐、充满活力的诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号，其中所蕴含的意境美也消失殆尽。
　　我们经常发现以下几个教学误区：
　　（1）一来一去式的问答。有些教师忽略了古诗词鲜明的艺术形象、深远的艺术意境需要反复诵读深刻体会的特征，在教学中泛泛问答，破坏了古诗词的整体性，使学生对古诗词意境的理解支离破碎。
　　（2）面面俱到式的介绍。有些教师在教学中既介绍作者生平，又介绍写作背景；既讲思想情感，又讲写作特点。平均用力，面面俱到，往往使学生不得要领，处于一种迷茫的状态。
　　（3）不求甚解式的翻译。有些教师教学中忽视诗人、脱离诗境、无视诗情，就诗讲诗，迫不及待地要求学生通过注释、借助字典把古诗词用现在的话把它说明白，将鲜活的古诗词教得沉闷而无趣。
　　（4）侃侃而谈式的分析。有些教师在课堂上唱“独角戏”，对古诗词作所谓的全面深刻分析，侃侃而谈。并未注意讲解的深入浅出，也未考虑到学生的接受能力和理解水平，使学生感到学习古诗词非常费劲而产生厌恶心理。
　　二、柳暗花明又一村
　　正当茫然困惑之际，通过国培学习，聆听名师的谆谆教导以及班级同学的讨论指导，并在网上视频许多名师的古诗词课堂案例、教学实录、教学心得等，仿佛有“胜读十年书”的豁然开朗之感。结合教学实际总结以下创新法：
　　1.创设诗境，在朗读对话中感知。古诗词言简意丰，却与学生的实际生活相隔甚远。教师在教学时特别需要创设与古诗词相和谐的情境，带领学生穿越时空，如临其境深入感受。如教学《长相思》时，用凝炼而有诗意的导语和优美动听的音乐创设诗的情境，借助书上的插图和布景，让学生穿越千年的时空，走进诗人的生活情景。指导学生将《长相思》这首词读得有板有眼后，先引导学生进行对话：纳兰性德的身在何方？学生相继站起来回答：身在崇山峻岭、小河大川、山海关外、军营帐篷……教师巧妙地将站着的学生连成作者的身经过的点，从而自然地概括出：身在征途。
　　2.整合资源，在对比欣赏中品味。古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。借助课堂教学拓展延伸，把相关的诗词组合在一起探讨，可达到整体优化的教学效果。如教《春望》一诗时，组合《闻官军收河南河北》，形成强烈的情感对比。学生首先通过想象、品读、交流，感悟到《春望》中诗人忧伤到见花落泪，闻鸟惊心，忧愁到了极点。接着，教师通过深情描述过渡到学习《闻官军收河南河北》。
　　（作者单位：江西省吉水县思源学校331600）