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【摘要】看图写话，乃学生写作之起点，低年级训练之重点，亦为中高年级习作之基础。如何指导学生看图写话？本文从“看、想、说、写、评”五个方面阐述如何领着学生观察、思考、口述、落笔、反思、评价，从标点到成段，从写完到写通，从写好到写美，携学生以“我手写我心”，一步步提高学生的语文核心素养。
【关键词】小学低年级;看图写话;策略
一、二年级是写话的开端。新的《语文课程标准》第一学段目标明确提出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”故，教师须在小学低年段有意识地培养学生说写的兴趣、写话的基本能力。寫话如“驶船”，“撑一篙是一篙”，不能“似驴，只在磨道里转”，不得其道。如何做到呢？笔者认为可从以下几个方面着手。
一、看一看，由粗到细
文学大师鲁迅曾说：“如要创作，第一是观察。”看图写话，先看后写。写话前，只有经过认真仔细地观察，方能对画面有深刻的理解。低年级学生观察能力较欠缺，见图时，往往东张张、西望望，困惑不断，不知如何下手，有时不置一词。如何仔细地看，看得仔细，得其仿佛，显得尤为重要。
（一）总观全貌
向整体出发，初步感知图画之主旨——谁在做什么？
（二）聚焦环境
1.定时——天气如何？一般不外乎晴天、雨天、下雪天（冬天）。
如，具体的时间，可从图上的提示加以判断。一从景物，如有太阳，即为晴天;出现月亮，便为晚上;遍地积雪，则为冬日。二从人物衣着，如裙子、短裤、短袖，为夏;厚衣、手套、帽子，为冬。
2.定点
地点，即在哪里，“定位”一般不难，都是学生熟悉易辨的场所。
此时，由一开始的二素句：“谁在做什么？”变为四素句——什么时间 谁 在哪儿 做什么，即何时何人何地做了何事，一开始就交代时间、地点、人物、事件。丁有宽先生指出：“一年级着重练好一句四素完整句。从练好一句话开始，如谁干什么，谁是什么，谁怎么样，什么干什么，什么是什么，什么怎么样。” 笔者认为写话起步之初，应遵循规律，让学生练好“四素句”——由最开始的二素句“谁在做什么？”向四素句“什么时候，谁在哪里做什么？”过渡。这样，画面之意也就一一明晰。
以此，预设如下：
图一：一天，小红放学回到家，看到妈妈在煮饭。
图二：下雨了，小兔走在回家的路上。
图三：雪停了，小朋友们都到屋外去玩耍。
3.定序
看图，须按一定顺序，写下来才不致于一片混乱，景物的图尤甚。观察时，可按从上到下，从下到上;或从远到近，从近到远;或先中间再两边，或先整体再局部的空间顺序。如此，有所依存，方不杂乱。
二、想一想，由少到多
（一）问题清单，明确任务
看不细，写不深。低年段的孩子观察事物一般只见其树，不见其林。通过问题清单，以问题为线索，给生以思考之任务，让生开动脑筋，通过解决问题而把图看细、看全、看深。在整个过程中，形成自己的观物思维。
根据“时动”原理，笔者认为，低年级写话，可采取丁有宽先生在《小学语文读写结合法》中提出的“一题一问一答”或“一题两问两次答”。
如看图写话《猫和老鼠》，以问题促思考：
问题清单：
问题1：谁在干什么？
一天，一只小老鼠在电脑旁边玩，突然看见了一只猫。
问题2：这是一只怎么样的老鼠？
PPT出示：
害怕、惊恐、惊慌、大惊失色、不知所措、吓得张大了嘴巴、浑身发抖……
问题3：这是一只怎么样的猫？
PPT出示：
胖乎乎、肉嘟嘟、生气、凶巴巴、气汹汹、凶狠、恶狠狠、不好惹、可怕、瞪着圆溜溜的大眼睛、张着大嘴巴、露出尖尖的牙齿……
（二）合理想象，无中生有
看图写话，全凭眼力，更依想象，方能富富有余。老师所发之问，给学生以思维的支点，以此延展画面，把画面想开去，既要读出画面之意，又要想象出画外之音。如，下图中内容是：一只老鼠看见了一只猫，以为这只猫要吃它。
通过上面的问题清单，生读懂了画面之意。此时，师继而引导学生思考：
问题4：当小老鼠看见猫时，他是怎样做的？（可用上“于是，他……”的句式）
问题5：发现猫没有反应后，他会怎么想？又会怎么做？（可用上“……心想：……”的句式）
问题6：结果怎么样？（可用上“最后，……”的句式）
图中内容，平面而静止，只见人物的动作、表情，而人物的语言、心理藏而不见。让学生设身处地，化身画中人物，以此想象，抓住细节判断人物可能会说的话，心里会产生的活动，会采取的具体行动，从一个动作读出前前后后的几个动作，方能使图中的人物鲜活立体起来，生亦落笔有物。
一开始，若难度较大，可加入“好词大放送”，帮学生搭一下脚手架。如，好词大放送：
天气晴朗
【关键词】小学低年级;看图写话;策略
一、二年级是写话的开端。新的《语文课程标准》第一学段目标明确提出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”故，教师须在小学低年段有意识地培养学生说写的兴趣、写话的基本能力。寫话如“驶船”，“撑一篙是一篙”，不能“似驴，只在磨道里转”，不得其道。如何做到呢？笔者认为可从以下几个方面着手。
一、看一看，由粗到细
文学大师鲁迅曾说：“如要创作，第一是观察。”看图写话，先看后写。写话前，只有经过认真仔细地观察，方能对画面有深刻的理解。低年级学生观察能力较欠缺，见图时，往往东张张、西望望，困惑不断，不知如何下手，有时不置一词。如何仔细地看，看得仔细，得其仿佛，显得尤为重要。
（一）总观全貌
向整体出发，初步感知图画之主旨——谁在做什么？
（二）聚焦环境
1.定时——天气如何？一般不外乎晴天、雨天、下雪天（冬天）。
如，具体的时间，可从图上的提示加以判断。一从景物，如有太阳，即为晴天;出现月亮，便为晚上;遍地积雪，则为冬日。二从人物衣着，如裙子、短裤、短袖，为夏;厚衣、手套、帽子，为冬。
2.定点
地点，即在哪里，“定位”一般不难，都是学生熟悉易辨的场所。
此时，由一开始的二素句：“谁在做什么？”变为四素句——什么时间 谁 在哪儿 做什么，即何时何人何地做了何事，一开始就交代时间、地点、人物、事件。丁有宽先生指出：“一年级着重练好一句四素完整句。从练好一句话开始，如谁干什么，谁是什么，谁怎么样，什么干什么，什么是什么，什么怎么样。” 笔者认为写话起步之初，应遵循规律，让学生练好“四素句”——由最开始的二素句“谁在做什么？”向四素句“什么时候，谁在哪里做什么？”过渡。这样，画面之意也就一一明晰。
以此，预设如下：
图一：一天，小红放学回到家，看到妈妈在煮饭。
图二：下雨了，小兔走在回家的路上。
图三：雪停了，小朋友们都到屋外去玩耍。
3.定序
看图，须按一定顺序，写下来才不致于一片混乱，景物的图尤甚。观察时，可按从上到下，从下到上;或从远到近，从近到远;或先中间再两边，或先整体再局部的空间顺序。如此，有所依存，方不杂乱。
二、想一想，由少到多
（一）问题清单，明确任务
看不细，写不深。低年段的孩子观察事物一般只见其树，不见其林。通过问题清单，以问题为线索，给生以思考之任务，让生开动脑筋，通过解决问题而把图看细、看全、看深。在整个过程中，形成自己的观物思维。
根据“时动”原理，笔者认为，低年级写话，可采取丁有宽先生在《小学语文读写结合法》中提出的“一题一问一答”或“一题两问两次答”。
如看图写话《猫和老鼠》，以问题促思考：
问题清单：
问题1：谁在干什么？
一天，一只小老鼠在电脑旁边玩，突然看见了一只猫。
问题2：这是一只怎么样的老鼠？
PPT出示：
害怕、惊恐、惊慌、大惊失色、不知所措、吓得张大了嘴巴、浑身发抖……
问题3：这是一只怎么样的猫？
PPT出示：
胖乎乎、肉嘟嘟、生气、凶巴巴、气汹汹、凶狠、恶狠狠、不好惹、可怕、瞪着圆溜溜的大眼睛、张着大嘴巴、露出尖尖的牙齿……
（二）合理想象，无中生有
看图写话，全凭眼力，更依想象，方能富富有余。老师所发之问，给学生以思维的支点，以此延展画面，把画面想开去，既要读出画面之意，又要想象出画外之音。如，下图中内容是：一只老鼠看见了一只猫，以为这只猫要吃它。
通过上面的问题清单，生读懂了画面之意。此时，师继而引导学生思考：
问题4：当小老鼠看见猫时，他是怎样做的？（可用上“于是，他……”的句式）
问题5：发现猫没有反应后，他会怎么想？又会怎么做？（可用上“……心想：……”的句式）
问题6：结果怎么样？（可用上“最后，……”的句式）
图中内容，平面而静止，只见人物的动作、表情，而人物的语言、心理藏而不见。让学生设身处地，化身画中人物，以此想象，抓住细节判断人物可能会说的话，心里会产生的活动，会采取的具体行动，从一个动作读出前前后后的几个动作，方能使图中的人物鲜活立体起来，生亦落笔有物。
一开始，若难度较大，可加入“好词大放送”，帮学生搭一下脚手架。如，好词大放送：
天气晴朗