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摘要：随着素质教育的全面普及，在各个学科教学中都提倡进行核心素养的渗透，英语学科也不例外，思维品质是英语核心素养中重要的一个内容。近些年高考英语一直在改革，读后续写是改革后新出现的一种题型。在读后续写教学指 导中教师要把握对学生思维品质的培养，提高学生读后续写的能力。本文就思维品质培养视角下高中英语读后续写教学策略进行探究。
关键词：高中;英语;读后续写 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-216
随着新课改的发展，高中英语课程也发生了很大的变化。新课标中提出了要培养学生的英语核心素养。其中包含了学生的学习和语言能力，学生的思维品质以及学生的文化意识。而其中培养学生思维品质已经成为迫切的需求。作为高中英语教师要探索培养学生思维品质的方式。在目前高考英语试题中读后续写是一个重要的题型，如何通过这一部分的教学提升学生的思维品质呢？本文就此展开探究。
一、科学选择阅读材料
奠定续写基础 读后续写是以读为基础，阅读的内容是学生后续写作的依据 和模仿对象，内容和语言形式奠定了写作的基调。所以科学选择阅读材料是高效写作的必备条件，也是激发学生写作兴趣的重要 因素。学生的阅读材料来源十分广泛，如，教材、英語报纸、试卷上 阅读理解语篇等。教师为学生推荐阅读材料要把握以下几个原则。 第一，内容具有一定的趣味性。有趣的选题和内容能吸引学生的注意，激发阅读兴趣后便于后续写作的进行。但是阅读材料在保证趣味性的同时，也要让学生对语篇内容有所思考，为表达 想法提供良好的途径，为续写提供可能。第二，阅读材料话题贴合 学生的生活。内容与学生的日常生活越接近，越容易激起学生的 情感共鸣，有助于激发创作灵感。第三，阅读材料难度要符合学生 的认知能力。词汇、句式等要与学生语言水平相适应，以避免学生 读下来完全不懂全篇说了什么，更别谈根据材料进行再创造。适当提供一定比例的语言模仿范本，降低后续写作难度。
二、理解文章材料
合理把握文章脉络 读后续写是学生在理解文本素材后，根据自己的理解运用之前掌握的知识对原材料进行扩充，所以理解原文是续写的关键， 要仔细阅读文章，梳理好文章的整体结构，牢牢把握文章的主要 观点和内在主旨思想，并找到与原文结构相近的写作形式，反复 阅读理解后进行续写，比如，续写关于主人公Arthur的故事和经历，文章大意是Arthur帮助一人提箱子，正在这时旁边的银行门前发生了一起抢劫案，让学生根据此内容进行续写。面对这一记叙文文本，学生需要理清文章的主要情节和脉络，从when，where， who，what，why，how六要素进行把控，让前面的样文跟后面的续写逻辑上、情节上可以连贯衔接。在读后续写中从整体上理解全文，把握文章的主要脉络，这样才能在续写中不偏离主题，捋顺情 节发展和逻辑关系。指导学生绘制树型图，梳理情节发展 在学生进行阅读文本阅读时，学生需要理清楚文章的逻 辑框架，能够梳理文本中关键性的信息，这样才能够更好的把 握整个故事的情节，才能掌握好故事内在的联系。从而为自己 后面的续写做好铺垫。为了能够实现这样的效果，教师在指导 学生进行文本阅读时可以尝试指导学生完成树型思维地图的绘制，这样可以有效对文本进行整体的梳理，学生对文本的加工，将语言转化为图表的形式，在整个过程中充分体现出了学生的逻辑性和思维型。比如有这样的一则材料讲述了一对夫妻的故事，丈夫因为除了车祸在医院昏迷，而妻子每天都会为丈夫祈祷，上帝有一天终于被感动了，帮助丈夫康复，但需要妻子变成蝴蝶坚持三年，但是后来妻子看到了丈夫和每天照顾自己的医生相爱了而非常的难过，然后让学生围绕着给出的提示完成后面段落的续写。这时教师可以提问学生这个故事分为几个部分，这时候引导学生根据故事的发展分为开始、 发展到高潮最后到结局这四个部分。而通过梳理学生明确了所要续写的部分是整个文章的结尾，然后让学生对各个部分的情节进行梳理，通过梳理学生将一些零散的信息进行整合， 整个过程中学生也很好的完成了思考的过程，思维能力获得 了一定的发展。 绘制好思维地图后教师就可以鼓励学生巧妙地对这个地图加以利用，呈现出具体的情感上面的线索。续写的内容除了对故事的情节要进行构思，也需要有一些情感内容的刻画。
三、协调文章整体，促进协同效应
读后续写的学习效率取决于对文本的理解和语言输出的表达能力。这两者产生的协同效应越默契，文章质量越理想。由于记叙文更具话题性，且贴近学生生活，也更容易激发学生情感表达， 所以是读后续写阅读材料中经常使用的体裁。本文的协同效应也以记叙文体为例进行叙述。 第一，情节协同。记叙文少不了生动的情节。只有学生捋清材料的情节发展，才能进行有逻辑有条理的续写。所以教师需要引导学生解读故事的情节发展，对文本材料的情节进行适当地假设 和想象。在后续的续写中可以沿着材料情节进行创作，可以根据内容进行结局的反转，既符合原文的逻辑，又给人以眼前一亮的 感觉。第二，语言协同。通过阅读材料进行语言的输入，学生依此 进行模仿后输出。在进行续写时，尽量在语法、词汇和句式上保持与原文一致，这样可以让前后文本浑然一体。 读后续写是高考改革的新题型，可以激发学生的写作热情， 开拓写作思路，提高学生英语综合素养。但是读后续写教学还没有形成完整的体系，因为读后续写并没有固定的句式和套路可以照搬，在教学过程中存在许多问题，学生在接受和运用时常有不知所措的感觉，教师要做好引导者，从读人手，以写抒发，让学生重新审视读与写之间的关系，增强读写联动效应，教师还要扩展读后续写的教学内容，对说明文和议论文的读后续写的教学设计要总结教学经验，提高学生英语综合素质。
参考文献
[1]过灵瑜.国内“读后续写”研究综述[J].海外英语，2020（17）：70-71+95.
[2]张黎黎.读后续写与英语词块学习研究[J].吉林省教育学院学报，2020，36（09）：99-102.
[3]王倩.读后续写对英语写作句法偏误的纠正与改善研究[J].林区教学，2020（07）：67-69.
关键词：高中;英语;读后续写 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-216
随着新课改的发展，高中英语课程也发生了很大的变化。新课标中提出了要培养学生的英语核心素养。其中包含了学生的学习和语言能力，学生的思维品质以及学生的文化意识。而其中培养学生思维品质已经成为迫切的需求。作为高中英语教师要探索培养学生思维品质的方式。在目前高考英语试题中读后续写是一个重要的题型，如何通过这一部分的教学提升学生的思维品质呢？本文就此展开探究。
一、科学选择阅读材料
奠定续写基础 读后续写是以读为基础，阅读的内容是学生后续写作的依据 和模仿对象，内容和语言形式奠定了写作的基调。所以科学选择阅读材料是高效写作的必备条件，也是激发学生写作兴趣的重要 因素。学生的阅读材料来源十分广泛，如，教材、英語报纸、试卷上 阅读理解语篇等。教师为学生推荐阅读材料要把握以下几个原则。 第一，内容具有一定的趣味性。有趣的选题和内容能吸引学生的注意，激发阅读兴趣后便于后续写作的进行。但是阅读材料在保证趣味性的同时，也要让学生对语篇内容有所思考，为表达 想法提供良好的途径，为续写提供可能。第二，阅读材料话题贴合 学生的生活。内容与学生的日常生活越接近，越容易激起学生的 情感共鸣，有助于激发创作灵感。第三，阅读材料难度要符合学生 的认知能力。词汇、句式等要与学生语言水平相适应，以避免学生 读下来完全不懂全篇说了什么，更别谈根据材料进行再创造。适当提供一定比例的语言模仿范本，降低后续写作难度。
二、理解文章材料
合理把握文章脉络 读后续写是学生在理解文本素材后，根据自己的理解运用之前掌握的知识对原材料进行扩充，所以理解原文是续写的关键， 要仔细阅读文章，梳理好文章的整体结构，牢牢把握文章的主要 观点和内在主旨思想，并找到与原文结构相近的写作形式，反复 阅读理解后进行续写，比如，续写关于主人公Arthur的故事和经历，文章大意是Arthur帮助一人提箱子，正在这时旁边的银行门前发生了一起抢劫案，让学生根据此内容进行续写。面对这一记叙文文本，学生需要理清文章的主要情节和脉络，从when，where， who，what，why，how六要素进行把控，让前面的样文跟后面的续写逻辑上、情节上可以连贯衔接。在读后续写中从整体上理解全文，把握文章的主要脉络，这样才能在续写中不偏离主题，捋顺情 节发展和逻辑关系。指导学生绘制树型图，梳理情节发展 在学生进行阅读文本阅读时，学生需要理清楚文章的逻 辑框架，能够梳理文本中关键性的信息，这样才能够更好的把 握整个故事的情节，才能掌握好故事内在的联系。从而为自己 后面的续写做好铺垫。为了能够实现这样的效果，教师在指导 学生进行文本阅读时可以尝试指导学生完成树型思维地图的绘制，这样可以有效对文本进行整体的梳理，学生对文本的加工，将语言转化为图表的形式，在整个过程中充分体现出了学生的逻辑性和思维型。比如有这样的一则材料讲述了一对夫妻的故事，丈夫因为除了车祸在医院昏迷，而妻子每天都会为丈夫祈祷，上帝有一天终于被感动了，帮助丈夫康复，但需要妻子变成蝴蝶坚持三年，但是后来妻子看到了丈夫和每天照顾自己的医生相爱了而非常的难过，然后让学生围绕着给出的提示完成后面段落的续写。这时教师可以提问学生这个故事分为几个部分，这时候引导学生根据故事的发展分为开始、 发展到高潮最后到结局这四个部分。而通过梳理学生明确了所要续写的部分是整个文章的结尾，然后让学生对各个部分的情节进行梳理，通过梳理学生将一些零散的信息进行整合， 整个过程中学生也很好的完成了思考的过程，思维能力获得 了一定的发展。 绘制好思维地图后教师就可以鼓励学生巧妙地对这个地图加以利用，呈现出具体的情感上面的线索。续写的内容除了对故事的情节要进行构思，也需要有一些情感内容的刻画。
三、协调文章整体，促进协同效应
读后续写的学习效率取决于对文本的理解和语言输出的表达能力。这两者产生的协同效应越默契，文章质量越理想。由于记叙文更具话题性，且贴近学生生活，也更容易激发学生情感表达， 所以是读后续写阅读材料中经常使用的体裁。本文的协同效应也以记叙文体为例进行叙述。 第一，情节协同。记叙文少不了生动的情节。只有学生捋清材料的情节发展，才能进行有逻辑有条理的续写。所以教师需要引导学生解读故事的情节发展，对文本材料的情节进行适当地假设 和想象。在后续的续写中可以沿着材料情节进行创作，可以根据内容进行结局的反转，既符合原文的逻辑，又给人以眼前一亮的 感觉。第二，语言协同。通过阅读材料进行语言的输入，学生依此 进行模仿后输出。在进行续写时，尽量在语法、词汇和句式上保持与原文一致，这样可以让前后文本浑然一体。 读后续写是高考改革的新题型，可以激发学生的写作热情， 开拓写作思路，提高学生英语综合素养。但是读后续写教学还没有形成完整的体系，因为读后续写并没有固定的句式和套路可以照搬，在教学过程中存在许多问题，学生在接受和运用时常有不知所措的感觉，教师要做好引导者，从读人手，以写抒发，让学生重新审视读与写之间的关系，增强读写联动效应，教师还要扩展读后续写的教学内容，对说明文和议论文的读后续写的教学设计要总结教学经验，提高学生英语综合素质。
参考文献
[1]过灵瑜.国内“读后续写”研究综述[J].海外英语，2020（17）：70-71+95.
[2]张黎黎.读后续写与英语词块学习研究[J].吉林省教育学院学报，2020，36（09）：99-102.
[3]王倩.读后续写对英语写作句法偏误的纠正与改善研究[J].林区教学，2020（07）：67-69.