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【基金项目】本文系 2019湖南省普通高校教育教學改革项目“双万计划”背景下商务经济学本科专业建设研究（项目编号：1077）、重庆市高等教育教学改革研究重大项目“商务经济学特设专业的学科内涵、课程体系及院校建设特色研究”（项目编号：161021）的研究成果。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0230-03
目前全国高校的“双万计划”进行得如火如荼，“一流专业建设”给高校带来既是动力又是压力。动力是单个一流专业申报成功之后，带来的巨额建设经费;压力是如何利用这些经费调动专业师资的积极性，并利用一流专业建设，带动其它非一流专业建设，提高学校内部专业的整体水平。因此，基于以上背景可以看出，高校经济学一流专业的建设，不应是分离建设，而应是一个整体的专业群建设（王清华， 2009）;2012年才出现在本科专业目录中的商务经济学专业也不例外，不应因为是一个新专业，而被专业群中的一流专业孤立起来建设，应该融入到专业群中进行建设。专业群建设研究存在两个问题：第一，职业院校学者对专业群建设研究得较多，本科院校特别是二本院校的学者对专业群建设研究较少;第二，本科专业大都是以知识逻辑来排列，因为本科院校学科知识界限分明，知识结构相近的专业排列在同一个院/系。因此研究本科院经济学专业群构建思路，是一个理论问题，具有实践意义。本文以商务经济学专业建设为例，创新地从产业链逻辑视角研究经济学专业群的建设。从理论意义上看，可以为本科院校经济学专业群建设，提供新的产业链逻辑理论视角;从实践意义上看，可为商务经济学专业建设和经济学专业群建设提供方向。本文的关键问题包括以下几个方面：第一，梳理商务经济学所在经济学专业群的产业链逻辑关系;第二，分析商务经济学所在经济学专业群逻辑关系建立的原因;第三，理清商务经济学所在的经济学专业群人才培养方案设计逻辑;第四，提出商务经济学所在经济学专业群的发展对策建议。本文的创新是利用产业链逻辑来构建经济学专业群，并着重以商务经济学专业为例来进行研究。
一、经济学专业群的产业链排列逻辑——特别分析商务经济学专业
（一）商务经济学所在经济学专业群的逻辑关系（本文的经济学专业群逻辑基于局部均衡分析方法，假定其它条件不变，主要是管理学、工学和理学等主要的产业链运行知识不变情况下进行分析。）
本文认为商务经济学所在的经济学专业群，应按照产业链逻辑来排列，如图1所示，故提出以下命题。
命题1：商务经济学所在经济学专业群，可在专业知识逻辑的基础上，按相关专业在实体经济中产业链上的作用顺序来排列。
本文在图1中，建立商务经济学所在经济学专业群的逻辑关系如下：
第一，经济学专业群分为六个子专业群。
子专业群①：经济学、商务经济学。
子专业群②：财政学、税收学。
子专业群③：经济与金融、金融学、金融工程学、投资学、保险、信用管理。
子专业群④：经济统计学、国民经济管理、金融数学。
子专业群⑤：国际经济与贸易、贸易经济、电子商务。
子专业群⑥：资源与环境经济学、能源经济。
第二，商务经济学专业之上是经济学专业。经济学专业在产业链上的作用是，其价格决定理论和国民收入决定理论，可以作为研究产业链所在企业的资源配置问题，及如何根据宏观经济政策来制定企业发展战略的基础理论。
第三，商务经济学专业的特色，是商业模式设计及由此衍生的商务策划。在商业模式的设计过程中，需要利用宏观经济政策，在微观经济领域进行融资和投资，需要进行信用管理;在商业运行过程中，需要进行数理和统计分析。
第四，商业模式完善后，需要进行融资和投资，也需要建立信用管理体系;产品生产出来之后，要进行营销;营销之前，需要进行商务策划;另外，制造业商业模式的设计，要考虑资源环境的利用及能源消耗;电商模式是大部分商业模式的一部分。
（二）商务经济学所在经济学专业群逻辑关系建立的原因
商务经济学所在经济学专业群逻辑关系建立的原因，是产业链运行逻辑和经济学各专业内涵的逻辑一致性（图2）。
第一，宏微观经济政策的制定及产业链对政策的理解。宏观经济学为产业链的运行提供宏观经济运行基本原理，故需要利用经济学、财政学和税收学的专业知识，制定宏观财政政策;利用经济与金融、金融学、金融工程学等专业的知识，可制定货币政策和微观经济政策。另外，即使这些专业的人力资本没有参与宏微观经济政策制定，也可在产业链层面理解经济制度运行给产业带来的影响。
第二，产业链商业模式的设计。本文认为，商业模式是企业的资源配置方式。在经济学知识的基础上，产业链各环节的企业明晰了宏观经济政策，明确了“生产什么、生产多少、如何生产、为谁生产”。产业链各环节的企业在熟悉微观经济学价格决定理论的基础上，应准确判断产品所属市场及其相关价格策略，利用商务经济学专业知识创新地设计商业模式，用商业模式去布局市场，就是业界经常所说“以什么思路去做生意？”如果设计出新的商业模式，需要申请商业模式专利，保护知识产权。而一个商业模式专利之下，又可衍生出一个或多个技术专利，技术专利由理工科专业知识支撑。技术专利的生产通过企业管理进行，由管理学知识支撑。
第三，产业链投融资策略的制定。商业模式需要利用经济与金融、金融学、金融工程学、投资学、保险专业等知识，制定投融资策略。
第四，产业链的大数据分析。产业链各环节的企业，在运行的过程中，需要进行大数据分析、区域经济分析、产业经济分析，这应由经济统计学、国民经济学、金融数学等专业人士的知识结构所支撑。
第五，产品链产品的销售和售后。一般这两者会捆绑在一起，在产品销售时会把售后程序告诉客户。除了管理学市场营销专业之外，在经济学专业领域中，能从事销售和售后的人员是国际经济与贸易、贸易经济、电子商务等专业的毕业生。而在这个产业链环节，商务经济学专业可以培养学生商务策划能力。 第六，产业链上部分产品的循环和回收。塑料包装、易拉罐、玻璃、废旧机械设备、废旧汽车、废旧电子产品、垃圾废品等，如何科学地利用资源与循环回收利用产品，需要资源与环境经济学、能源经济等知识去解决。
以上产业链运行逻辑是在假设其它条件不变的情况下，单独分析商务经济学专业群在产业链各环节中的作用，创新地将经济学专业群和产业链各环节运行逻辑联系起来。如果是地方高校，培养的是地方性人才，则需要根据当地产业链的环节特征，去建立相应的专业群。
二、商务经济学所在的经济学专业群人才培养方案设计逻辑
商务经济学所在经济学专业群，人才培养方案设计逻辑，如图3所示。
第一，学校定位是大背景、专业定位是大前提。商务经济学所在的经济学专业群人才培养方案，需要在学校定位的大背景下制定;不同层次、不同类型的学校中专业定位可以不同，所以制定的人才培养方案可有差异，而这种差异正是专业特色的挖掘点，可根据这种差异形成商务经济学专业的各校特色。
专业定位需要在专业办学思路上进行，办学思路是怎么形成的？专业办学思路应在结合本科教学的内外评估机制、学校定位、学校资源优势、学校可持续发展资源等形成。商务经济学作为新专业，其各校该专业的办学思路都不成熟，没有太多可借鉴之处。本文认为商务经济学的定义是“在经济领域研究商务资源配置和商务资源利用的学科”，那么在财经类高校，商务经济学专业的办学思路是教育学生如何配置和利用商务资源。而商务经济学专业能培养学生配置和利用商务经济能力的两门特色课程分别是商业模式和商务策划。
第二，经济学专业群人才培养方案设计步骤。高校不应在入学时就划分专业，而是应该在学生毕业时根据其选定的专业板块课程学分情况确定专业。经济学专业群各专业人才培养方案中的课程设计，可参照国外课程设计方法分板块来制定。经济学专业群各专业在制定人才培养方案时，可按照以下步骤。（1）人才培养方案的总体思路设计。教务处设计学校人才培养方案的整体思路，并对全校所有老师进行人才培养方案设计思路的培训，让老师们都熟悉人才培养方案设计的内在逻辑。 （2）专业人才培养方案总体思路的确定。院系做好人才培养方案设计的组织工作，专业带头人组织老师进行社会调查，设计好人才培养思路，讨论人才培养思路的合理性，并请本专业内的相关专家对人才培养方案的思路进行论证，确定专业人才培养方案的思路。（3）专业人才培养方案的撰写。各专业让一个老师主笔撰写人才培养方案;或者分工撰写人才培养方案，专业带头人对整体逻辑进行把握。（4）专业人才培养方案的论证。组织校内外本专业的专家、本专业的老师、相关管理人员对人才培养方案进行论证，前提是专家和专业老师都对人才培养方案初稿都进行了认真思考，并且查阅了各门课程之间的逻辑联系，及课程和能力设计是否符合前面所讨论的人才培养思路;学校管理人员需要把握人才培养方案是否符合学校的要求。（5）专业人才培养方案的修改。人才培养方案制定的主笔人按照专家和老师的意见进行修改。（6）重复第（4）步和第（5）步直到人才培养方案满意为止。
第三，经济学专业群人才培养方案课程设计。专业群人才培养方案的课程设计要准遵循个性化、弹性化、柔韧化、综合化的原则（薛成龙，2008）。专业群的人才培养方案，需要遵循整体设计到分专业设计的思路。专业群的人才培养方案课程设计板块包括：专业群通识课、专业群学科基础课、专业群实践课程、专业群专业课程板块。每个必修板块的课程都是专业核心或主干课程，每个专业的选修课程板块成为专业知识扩充的领域，当学生选修课程选定，选修课就变成必修课。实验课程板块以专业知识运用为目的，侧重主干课程相关实践教学，实验课程通常要与专业课程对应起来。专业群中各专业课程的区别在于专业课和实践课程。
特别强调的是，人才培养方案制定的逻辑强弱，跟其制定人的逻辑能力和平时对专业的思考程度有关。切忌将人才培养方案全部交给不负责任、又不主动思考的老师制定;切忌在人才培养方案制定过程中，院系领导只是学校通知的传声筒，对人才培养方案的制定不加任何思考;切忌以老师为中心设计人才培养方案，即老师们能承担什么课程，人才培养方案就罗列什么课程;切忌有的教师不愿意深入备课，上课不受学生欢迎，陷入连自己也不喜欢上这门课的恶性循环，在后续的人才培养方案修改过程中，直接将这门课砍掉;切忌不理解人才方案的制定思路，随意将人才培养方案的课程砍掉;或在人才培养方案制定过程中，因为老师课时过少、收入过低问题而设课。
三、商务经济学所在经济学专业群发展对策建议
第一，商務经济学所在经济学专业群人才培养方案板块设计。（1）学科和专业基础课板块。理论经济学和应用经济学下的专业，学科和专业基础课板块的课程分别一致。（2）专业引导课板块。每一个专业都设置一门课程，让专业课老师共同承担课程的内容。一个专业20门核心课程，就让20个老师共同承担0.5个学分的引导课程，让学生可以在引导课程中选择自己感兴趣的专业。该原则实施需要实行大类招生，到大三由学生选择专业。（3）专业必修课板块。不同的专业设置不同的板块，有多少专业就设置多少板块。（4）专业选修课板块。不同专业设置不同板块，板块中课程不是现有人才培养方案中的20门左右，而是一个板块要纳入40门左右的课程让学生选修，而且不要设置选课人数上限。（5）公共选修课板块。经济学专业可以设置一些工科课程的选修课，或以网络课程的形式让学生选修学习，以弥补财经类高校学生无法了解制造业企业的缺陷。（6）专业人才培养思路要清晰，必须按照人才培养思路去设计人才培养方案中的课程。不能以老师喜好为中心设计人才培养方案，也不能以老师们能承担什么课程来设计人才培养方案。
第二，商务经济学专业建设的特色建设。（1）按照商务经济学专业建设思路培养学生。商务经济学专业的办学思路是教育学生如何配置和利用商务资源。商务经济学专业建设的特色，就是要培养有经济学思维的商务人才。（2）培养商务经济学专业的学生，灵活运用商务资源设计商业模式。主要培养学生两个层次商业模式的设计能力：第一层次是将现有商业模式模仿设计出来，第二层次是使用商业资源独创商业模式，并申请商业模式专利。（3）培养创新创业大赛能力。利用所培养的商业模式设计能力，训练学生参加创新创业大赛。
参考文献：
[1]王清华.专业群建设的重点和难点——专业群建设系列研究之二.石家庄职业技术学院学报，2009（1）：10-12
[2]薛成龙.美国研究型大学课程改革的特点与价值取向.大学教育科学，2008（6）：78-85
作者简介：
欧雪银（1973-），女，汉族，湖南衡阳人，经济学教授，博士，博士后。主要研究方向：经济学相关专业和学科建设。
马正兵（1974-），男，汉族，重庆巫山人，重庆第二师范学院经济与管理学院院长，经济学教授， 博士， 教育部高等学校经济学类专业教学指导委员会委员，主要研究方向：高等教育及学科发展。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0230-03
目前全国高校的“双万计划”进行得如火如荼，“一流专业建设”给高校带来既是动力又是压力。动力是单个一流专业申报成功之后，带来的巨额建设经费;压力是如何利用这些经费调动专业师资的积极性，并利用一流专业建设，带动其它非一流专业建设，提高学校内部专业的整体水平。因此，基于以上背景可以看出，高校经济学一流专业的建设，不应是分离建设，而应是一个整体的专业群建设（王清华， 2009）;2012年才出现在本科专业目录中的商务经济学专业也不例外，不应因为是一个新专业，而被专业群中的一流专业孤立起来建设，应该融入到专业群中进行建设。专业群建设研究存在两个问题：第一，职业院校学者对专业群建设研究得较多，本科院校特别是二本院校的学者对专业群建设研究较少;第二，本科专业大都是以知识逻辑来排列，因为本科院校学科知识界限分明，知识结构相近的专业排列在同一个院/系。因此研究本科院经济学专业群构建思路，是一个理论问题，具有实践意义。本文以商务经济学专业建设为例，创新地从产业链逻辑视角研究经济学专业群的建设。从理论意义上看，可以为本科院校经济学专业群建设，提供新的产业链逻辑理论视角;从实践意义上看，可为商务经济学专业建设和经济学专业群建设提供方向。本文的关键问题包括以下几个方面：第一，梳理商务经济学所在经济学专业群的产业链逻辑关系;第二，分析商务经济学所在经济学专业群逻辑关系建立的原因;第三，理清商务经济学所在的经济学专业群人才培养方案设计逻辑;第四，提出商务经济学所在经济学专业群的发展对策建议。本文的创新是利用产业链逻辑来构建经济学专业群，并着重以商务经济学专业为例来进行研究。
一、经济学专业群的产业链排列逻辑——特别分析商务经济学专业
（一）商务经济学所在经济学专业群的逻辑关系（本文的经济学专业群逻辑基于局部均衡分析方法，假定其它条件不变，主要是管理学、工学和理学等主要的产业链运行知识不变情况下进行分析。）
本文认为商务经济学所在的经济学专业群，应按照产业链逻辑来排列，如图1所示，故提出以下命题。
命题1：商务经济学所在经济学专业群，可在专业知识逻辑的基础上，按相关专业在实体经济中产业链上的作用顺序来排列。
本文在图1中，建立商务经济学所在经济学专业群的逻辑关系如下：
第一，经济学专业群分为六个子专业群。
子专业群①：经济学、商务经济学。
子专业群②：财政学、税收学。
子专业群③：经济与金融、金融学、金融工程学、投资学、保险、信用管理。
子专业群④：经济统计学、国民经济管理、金融数学。
子专业群⑤：国际经济与贸易、贸易经济、电子商务。
子专业群⑥：资源与环境经济学、能源经济。
第二，商务经济学专业之上是经济学专业。经济学专业在产业链上的作用是，其价格决定理论和国民收入决定理论，可以作为研究产业链所在企业的资源配置问题，及如何根据宏观经济政策来制定企业发展战略的基础理论。
第三，商务经济学专业的特色，是商业模式设计及由此衍生的商务策划。在商业模式的设计过程中，需要利用宏观经济政策，在微观经济领域进行融资和投资，需要进行信用管理;在商业运行过程中，需要进行数理和统计分析。
第四，商业模式完善后，需要进行融资和投资，也需要建立信用管理体系;产品生产出来之后，要进行营销;营销之前，需要进行商务策划;另外，制造业商业模式的设计，要考虑资源环境的利用及能源消耗;电商模式是大部分商业模式的一部分。
（二）商务经济学所在经济学专业群逻辑关系建立的原因
商务经济学所在经济学专业群逻辑关系建立的原因，是产业链运行逻辑和经济学各专业内涵的逻辑一致性（图2）。
第一，宏微观经济政策的制定及产业链对政策的理解。宏观经济学为产业链的运行提供宏观经济运行基本原理，故需要利用经济学、财政学和税收学的专业知识，制定宏观财政政策;利用经济与金融、金融学、金融工程学等专业的知识，可制定货币政策和微观经济政策。另外，即使这些专业的人力资本没有参与宏微观经济政策制定，也可在产业链层面理解经济制度运行给产业带来的影响。
第二，产业链商业模式的设计。本文认为，商业模式是企业的资源配置方式。在经济学知识的基础上，产业链各环节的企业明晰了宏观经济政策，明确了“生产什么、生产多少、如何生产、为谁生产”。产业链各环节的企业在熟悉微观经济学价格决定理论的基础上，应准确判断产品所属市场及其相关价格策略，利用商务经济学专业知识创新地设计商业模式，用商业模式去布局市场，就是业界经常所说“以什么思路去做生意？”如果设计出新的商业模式，需要申请商业模式专利，保护知识产权。而一个商业模式专利之下，又可衍生出一个或多个技术专利，技术专利由理工科专业知识支撑。技术专利的生产通过企业管理进行，由管理学知识支撑。
第三，产业链投融资策略的制定。商业模式需要利用经济与金融、金融学、金融工程学、投资学、保险专业等知识，制定投融资策略。
第四，产业链的大数据分析。产业链各环节的企业，在运行的过程中，需要进行大数据分析、区域经济分析、产业经济分析，这应由经济统计学、国民经济学、金融数学等专业人士的知识结构所支撑。
第五，产品链产品的销售和售后。一般这两者会捆绑在一起，在产品销售时会把售后程序告诉客户。除了管理学市场营销专业之外，在经济学专业领域中，能从事销售和售后的人员是国际经济与贸易、贸易经济、电子商务等专业的毕业生。而在这个产业链环节，商务经济学专业可以培养学生商务策划能力。 第六，产业链上部分产品的循环和回收。塑料包装、易拉罐、玻璃、废旧机械设备、废旧汽车、废旧电子产品、垃圾废品等，如何科学地利用资源与循环回收利用产品，需要资源与环境经济学、能源经济等知识去解决。
以上产业链运行逻辑是在假设其它条件不变的情况下，单独分析商务经济学专业群在产业链各环节中的作用，创新地将经济学专业群和产业链各环节运行逻辑联系起来。如果是地方高校，培养的是地方性人才，则需要根据当地产业链的环节特征，去建立相应的专业群。
二、商务经济学所在的经济学专业群人才培养方案设计逻辑
商务经济学所在经济学专业群，人才培养方案设计逻辑，如图3所示。
第一，学校定位是大背景、专业定位是大前提。商务经济学所在的经济学专业群人才培养方案，需要在学校定位的大背景下制定;不同层次、不同类型的学校中专业定位可以不同，所以制定的人才培养方案可有差异，而这种差异正是专业特色的挖掘点，可根据这种差异形成商务经济学专业的各校特色。
专业定位需要在专业办学思路上进行，办学思路是怎么形成的？专业办学思路应在结合本科教学的内外评估机制、学校定位、学校资源优势、学校可持续发展资源等形成。商务经济学作为新专业，其各校该专业的办学思路都不成熟，没有太多可借鉴之处。本文认为商务经济学的定义是“在经济领域研究商务资源配置和商务资源利用的学科”，那么在财经类高校，商务经济学专业的办学思路是教育学生如何配置和利用商务资源。而商务经济学专业能培养学生配置和利用商务经济能力的两门特色课程分别是商业模式和商务策划。
第二，经济学专业群人才培养方案设计步骤。高校不应在入学时就划分专业，而是应该在学生毕业时根据其选定的专业板块课程学分情况确定专业。经济学专业群各专业人才培养方案中的课程设计，可参照国外课程设计方法分板块来制定。经济学专业群各专业在制定人才培养方案时，可按照以下步骤。（1）人才培养方案的总体思路设计。教务处设计学校人才培养方案的整体思路，并对全校所有老师进行人才培养方案设计思路的培训，让老师们都熟悉人才培养方案设计的内在逻辑。 （2）专业人才培养方案总体思路的确定。院系做好人才培养方案设计的组织工作，专业带头人组织老师进行社会调查，设计好人才培养思路，讨论人才培养思路的合理性，并请本专业内的相关专家对人才培养方案的思路进行论证，确定专业人才培养方案的思路。（3）专业人才培养方案的撰写。各专业让一个老师主笔撰写人才培养方案;或者分工撰写人才培养方案，专业带头人对整体逻辑进行把握。（4）专业人才培养方案的论证。组织校内外本专业的专家、本专业的老师、相关管理人员对人才培养方案进行论证，前提是专家和专业老师都对人才培养方案初稿都进行了认真思考，并且查阅了各门课程之间的逻辑联系，及课程和能力设计是否符合前面所讨论的人才培养思路;学校管理人员需要把握人才培养方案是否符合学校的要求。（5）专业人才培养方案的修改。人才培养方案制定的主笔人按照专家和老师的意见进行修改。（6）重复第（4）步和第（5）步直到人才培养方案满意为止。
第三，经济学专业群人才培养方案课程设计。专业群人才培养方案的课程设计要准遵循个性化、弹性化、柔韧化、综合化的原则（薛成龙，2008）。专业群的人才培养方案，需要遵循整体设计到分专业设计的思路。专业群的人才培养方案课程设计板块包括：专业群通识课、专业群学科基础课、专业群实践课程、专业群专业课程板块。每个必修板块的课程都是专业核心或主干课程，每个专业的选修课程板块成为专业知识扩充的领域，当学生选修课程选定，选修课就变成必修课。实验课程板块以专业知识运用为目的，侧重主干课程相关实践教学，实验课程通常要与专业课程对应起来。专业群中各专业课程的区别在于专业课和实践课程。
特别强调的是，人才培养方案制定的逻辑强弱，跟其制定人的逻辑能力和平时对专业的思考程度有关。切忌将人才培养方案全部交给不负责任、又不主动思考的老师制定;切忌在人才培养方案制定过程中，院系领导只是学校通知的传声筒，对人才培养方案的制定不加任何思考;切忌以老师为中心设计人才培养方案，即老师们能承担什么课程，人才培养方案就罗列什么课程;切忌有的教师不愿意深入备课，上课不受学生欢迎，陷入连自己也不喜欢上这门课的恶性循环，在后续的人才培养方案修改过程中，直接将这门课砍掉;切忌不理解人才方案的制定思路，随意将人才培养方案的课程砍掉;或在人才培养方案制定过程中，因为老师课时过少、收入过低问题而设课。
三、商务经济学所在经济学专业群发展对策建议
第一，商務经济学所在经济学专业群人才培养方案板块设计。（1）学科和专业基础课板块。理论经济学和应用经济学下的专业，学科和专业基础课板块的课程分别一致。（2）专业引导课板块。每一个专业都设置一门课程，让专业课老师共同承担课程的内容。一个专业20门核心课程，就让20个老师共同承担0.5个学分的引导课程，让学生可以在引导课程中选择自己感兴趣的专业。该原则实施需要实行大类招生，到大三由学生选择专业。（3）专业必修课板块。不同的专业设置不同的板块，有多少专业就设置多少板块。（4）专业选修课板块。不同专业设置不同板块，板块中课程不是现有人才培养方案中的20门左右，而是一个板块要纳入40门左右的课程让学生选修，而且不要设置选课人数上限。（5）公共选修课板块。经济学专业可以设置一些工科课程的选修课，或以网络课程的形式让学生选修学习，以弥补财经类高校学生无法了解制造业企业的缺陷。（6）专业人才培养思路要清晰，必须按照人才培养思路去设计人才培养方案中的课程。不能以老师喜好为中心设计人才培养方案，也不能以老师们能承担什么课程来设计人才培养方案。
第二，商务经济学专业建设的特色建设。（1）按照商务经济学专业建设思路培养学生。商务经济学专业的办学思路是教育学生如何配置和利用商务资源。商务经济学专业建设的特色，就是要培养有经济学思维的商务人才。（2）培养商务经济学专业的学生，灵活运用商务资源设计商业模式。主要培养学生两个层次商业模式的设计能力：第一层次是将现有商业模式模仿设计出来，第二层次是使用商业资源独创商业模式，并申请商业模式专利。（3）培养创新创业大赛能力。利用所培养的商业模式设计能力，训练学生参加创新创业大赛。
参考文献：
[1]王清华.专业群建设的重点和难点——专业群建设系列研究之二.石家庄职业技术学院学报，2009（1）：10-12
[2]薛成龙.美国研究型大学课程改革的特点与价值取向.大学教育科学，2008（6）：78-85
作者简介：
欧雪银（1973-），女，汉族，湖南衡阳人，经济学教授，博士，博士后。主要研究方向：经济学相关专业和学科建设。
马正兵（1974-），男，汉族，重庆巫山人，重庆第二师范学院经济与管理学院院长，经济学教授， 博士， 教育部高等学校经济学类专业教学指导委员会委员，主要研究方向：高等教育及学科发展。