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摘要：从小学语文教材开始，教师进行教学方法上的变化，可在知识内容传授时，通过更为多变的教学方法，提升小学生的知识水平，并为德育教育提供相关的内容支持。也就是说，重新进行内容设计与教学方法研究，可在教学中逐渐渗透德育教育内容。基于此，文章就据小学语文教学课堂中渗透德育思想进行探讨，并对相关的德育教育模式进行研究。
关键词：小学教育;语文教学;德育教育;教学方法研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-006
一、 小学语文教学中渗透德育的现状
（一）智育与德育的教育关注差异明显
通过基础知识内容的教学传输进行德育教育是具有科学价值的，因为德育教育内容与智育教育内容的差异性并不明显。但值得注意的是，从成绩出发判定小学生的个人素质不具备合理性，这是德育与智育教育的评价方法不同所致。可见，根据智育教育的知识转化效果，进行德育教育的研究，无法收集更为可靠的教学数据，转变德育渗透方法，更无法通过教学方法的对比研究，进行教学模式的改变。这种教学模式会产生以成绩为标准进行教学判断的问题，进而使小学教师不得不根据学生学习成绩的波动，改变相关的教学策略，这导致了整个教学课堂缺乏德育相关的教育内容。可见，由于教育关注方向的差异，会产生教学课堂中德育教育内容缺失的问题，在教育中一旦忽视德育渗透相关的内容，就会降低学生思维发展的整体性，尤其是对小学阶段的学生来说，课堂中德育与智育之间的教学比重是影响其能力发展与思维转化的重要组成部分。
（二）学生为主体的教育举措缺乏
德育渗透的效果与教学的整体节奏相关，将学生作为课堂主体，进行德育相关内容的融入，可使小学生在知识内容的学习中，得到德育相关内容的渗透。只有改变传统课堂中的教学结构，让小学生作为课堂主体，才能使德育教育的语文教学渗透成为可能。然而，当前的教学课堂节奏更强调知识内容的丰富性，这不仅会导致小学生缺乏对所学知识进行深入思考的问题，还会使小学生的德育发展受到限制。可见，课堂中教育主体的变化会影响德育教育渗透的效果，只有根据小学生年龄的不同，控制教学结构渗透德育知识，才能随着小学生年龄的增加，为其德育思想的形成与发展带来显著的变化。为此，教师在改变教学主体时，需要考虑到小学生的年龄阶段，并根据知识内容的变化，引入相关的德育教育内容，提升小学生的课堂专注度外，利用翻转课堂等教学媒介，引发学生的共情，可使教学课堂以小学生为主体，通过知识内容的解释与德育知识的类比渗透，为小学生的思维发展提供动力。
二、 小学语文教学中渗透德育的有效策略
（一）挖掘教材内涵，渗透德育
语文教材中有不少的德育教育内容，根据中国经典的文化故事进行德育渗透，可以在教学中起到教育引导的作用。同时，利用翻转课堂，提供更为丰富的视听学习体验，便于让小学生喜欢上语文课堂的授课模式。当教師以此方法进行德育内容渗透的时候，可使小学生的学习驱动力得到大大的增加，对于德育内容的理解也会更加深入。同时，语文教材中所涉及的德育教育内容，通常需要教师花费较多的时间进行教学融合，为了在提取教材中具备德育教育价值内容的过程中，将教学内容置换为小学生爱听的课题，教师可在原文的基础上，增加生活化的教学事例，以便小学生在精彩的教学故事中保持学习热情，提升个人素质水平。例如，挖掘《父亲、树林和鸟》中的德育教育内容时，根据学生对课文内容的学习与理解程度，挖掘父亲喜欢亲近大自然的原因，帮助小学生通过课文阅读更好地体会文章表达的情感。可完成德育教育与教材内容的融合，减少孩子在学习中对德育教育内容的抗拒感，使学生能够根据教学内容进行人文思考。其次，教师在文本内容的基础上，利用精彩的故事进行引导，并提取教育内核，可使小学生能够在文章写作情感的表达中，对德育思想进行充分的体会。可见，通过教学文章所讲述的主要内容进行德育渗透，易于引发小学生的情感共鸣，并在文本人物的行为举止与思想情感中展开德育渗透，可以有效激发出小学生的德育思想，使小学生在生活中、学习中的德育水平提高。
（二）创设教学情境，渗透德育
因为德育教育内容较为抽象，学生难以理解，教师在进行德育渗透的过程中，应随时更换教学课堂的主题，让知识课堂中所渗透的德育内容，更为贴近小学生的生活，才能在基础教育条件下，解决当下小学生在学习德育内容中遇到的困惑。同时，将富有德育教育意义的知识，通过置换教育主题的方式展开，可扩充学生的学习视角，使小学语文教学课堂焕发出新的活力，使小学生在内容饱满的课堂中实现德育思想的内化。这种教学融合方法，利于小学阶段的学生，在语文课文教育中获得相关的德育渗透。例如，利用《升国旗》一文创设教学情境时，教师可利用多媒体等教学媒介，播放相关的音频文件，便于小学生感受到其中庄严的氛围，激发学生的爱国情感。
（三）开展实践活动，渗透德育
对当代的小学生来说，实践活动和教育渗透是两个方向的教育组成部分，在小学生的思维发展中都起到重要的作用。由于教学课堂的空间限制，教师需要利用实践活动，加强小学生对德育内容的热爱，使小学生在活动的过程中，学会如何与同伴相处，并赢得其他人的信赖。通过实践活动渗透德育内容，通常有两个关键环节，一个是加强语文内容与德育实践的关联，另一个是利用积极向上的活动设计展示道德思想。实践活动能够为学生的发展带来认知层面的提升，例如，为了强化《只有一个地球》教学中的德育渗透效果，教师可开展相关的环保实践活动，以校园环境的保护为主题展开活动内容，使学生在保护班级环境的过程中，还不忘整个校园，不忘生活在一个校园中的其他学生。以此帮助小学生在保护环境的时候，能够明白助人为乐的快乐。
三、 结语
综上所述，通过成绩判定小学生的德育水平，缺乏一定的科学性，因为德育教育内容与智育教育内容的差异性明显。因而，为了在小学生的成长中促使其形成正确的价值观念，并塑造出更为健康的品格，教师首先应在整个班级范围内，营造平等交流的学习氛围，并在语文知识的教育中，帮助小学生认识德育问题，最终在思维发展的层面，满足当前小学语文教育的素质培养要求。
参考文献
[1]陈国生.小学语文教学渗透德育的个案研究[D].西南大学，2008.
[2]苗雨祥.如何在小学语文教学中渗透德育[J].西部素质教育，2020，6（13）：58-59.
关键词：小学教育;语文教学;德育教育;教学方法研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-006
一、 小学语文教学中渗透德育的现状
（一）智育与德育的教育关注差异明显
通过基础知识内容的教学传输进行德育教育是具有科学价值的，因为德育教育内容与智育教育内容的差异性并不明显。但值得注意的是，从成绩出发判定小学生的个人素质不具备合理性，这是德育与智育教育的评价方法不同所致。可见，根据智育教育的知识转化效果，进行德育教育的研究，无法收集更为可靠的教学数据，转变德育渗透方法，更无法通过教学方法的对比研究，进行教学模式的改变。这种教学模式会产生以成绩为标准进行教学判断的问题，进而使小学教师不得不根据学生学习成绩的波动，改变相关的教学策略，这导致了整个教学课堂缺乏德育相关的教育内容。可见，由于教育关注方向的差异，会产生教学课堂中德育教育内容缺失的问题，在教育中一旦忽视德育渗透相关的内容，就会降低学生思维发展的整体性，尤其是对小学阶段的学生来说，课堂中德育与智育之间的教学比重是影响其能力发展与思维转化的重要组成部分。
（二）学生为主体的教育举措缺乏
德育渗透的效果与教学的整体节奏相关，将学生作为课堂主体，进行德育相关内容的融入，可使小学生在知识内容的学习中，得到德育相关内容的渗透。只有改变传统课堂中的教学结构，让小学生作为课堂主体，才能使德育教育的语文教学渗透成为可能。然而，当前的教学课堂节奏更强调知识内容的丰富性，这不仅会导致小学生缺乏对所学知识进行深入思考的问题，还会使小学生的德育发展受到限制。可见，课堂中教育主体的变化会影响德育教育渗透的效果，只有根据小学生年龄的不同，控制教学结构渗透德育知识，才能随着小学生年龄的增加，为其德育思想的形成与发展带来显著的变化。为此，教师在改变教学主体时，需要考虑到小学生的年龄阶段，并根据知识内容的变化，引入相关的德育教育内容，提升小学生的课堂专注度外，利用翻转课堂等教学媒介，引发学生的共情，可使教学课堂以小学生为主体，通过知识内容的解释与德育知识的类比渗透，为小学生的思维发展提供动力。
二、 小学语文教学中渗透德育的有效策略
（一）挖掘教材内涵，渗透德育
语文教材中有不少的德育教育内容，根据中国经典的文化故事进行德育渗透，可以在教学中起到教育引导的作用。同时，利用翻转课堂，提供更为丰富的视听学习体验，便于让小学生喜欢上语文课堂的授课模式。当教師以此方法进行德育内容渗透的时候，可使小学生的学习驱动力得到大大的增加，对于德育内容的理解也会更加深入。同时，语文教材中所涉及的德育教育内容，通常需要教师花费较多的时间进行教学融合，为了在提取教材中具备德育教育价值内容的过程中，将教学内容置换为小学生爱听的课题，教师可在原文的基础上，增加生活化的教学事例，以便小学生在精彩的教学故事中保持学习热情，提升个人素质水平。例如，挖掘《父亲、树林和鸟》中的德育教育内容时，根据学生对课文内容的学习与理解程度，挖掘父亲喜欢亲近大自然的原因，帮助小学生通过课文阅读更好地体会文章表达的情感。可完成德育教育与教材内容的融合，减少孩子在学习中对德育教育内容的抗拒感，使学生能够根据教学内容进行人文思考。其次，教师在文本内容的基础上，利用精彩的故事进行引导，并提取教育内核，可使小学生能够在文章写作情感的表达中，对德育思想进行充分的体会。可见，通过教学文章所讲述的主要内容进行德育渗透，易于引发小学生的情感共鸣，并在文本人物的行为举止与思想情感中展开德育渗透，可以有效激发出小学生的德育思想，使小学生在生活中、学习中的德育水平提高。
（二）创设教学情境，渗透德育
因为德育教育内容较为抽象，学生难以理解，教师在进行德育渗透的过程中，应随时更换教学课堂的主题，让知识课堂中所渗透的德育内容，更为贴近小学生的生活，才能在基础教育条件下，解决当下小学生在学习德育内容中遇到的困惑。同时，将富有德育教育意义的知识，通过置换教育主题的方式展开，可扩充学生的学习视角，使小学语文教学课堂焕发出新的活力，使小学生在内容饱满的课堂中实现德育思想的内化。这种教学融合方法，利于小学阶段的学生，在语文课文教育中获得相关的德育渗透。例如，利用《升国旗》一文创设教学情境时，教师可利用多媒体等教学媒介，播放相关的音频文件，便于小学生感受到其中庄严的氛围，激发学生的爱国情感。
（三）开展实践活动，渗透德育
对当代的小学生来说，实践活动和教育渗透是两个方向的教育组成部分，在小学生的思维发展中都起到重要的作用。由于教学课堂的空间限制，教师需要利用实践活动，加强小学生对德育内容的热爱，使小学生在活动的过程中，学会如何与同伴相处，并赢得其他人的信赖。通过实践活动渗透德育内容，通常有两个关键环节，一个是加强语文内容与德育实践的关联，另一个是利用积极向上的活动设计展示道德思想。实践活动能够为学生的发展带来认知层面的提升，例如，为了强化《只有一个地球》教学中的德育渗透效果，教师可开展相关的环保实践活动，以校园环境的保护为主题展开活动内容，使学生在保护班级环境的过程中，还不忘整个校园，不忘生活在一个校园中的其他学生。以此帮助小学生在保护环境的时候，能够明白助人为乐的快乐。
三、 结语
综上所述，通过成绩判定小学生的德育水平，缺乏一定的科学性，因为德育教育内容与智育教育内容的差异性明显。因而，为了在小学生的成长中促使其形成正确的价值观念，并塑造出更为健康的品格，教师首先应在整个班级范围内，营造平等交流的学习氛围，并在语文知识的教育中，帮助小学生认识德育问题，最终在思维发展的层面，满足当前小学语文教育的素质培养要求。
参考文献
[1]陈国生.小学语文教学渗透德育的个案研究[D].西南大学，2008.
[2]苗雨祥.如何在小学语文教学中渗透德育[J].西部素质教育，2020，6（13）：58-59.