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摘要：通过英语诗歌学英语，改变大学英语教学内容与诗歌学习无缘的状态，是和提高学生英语学习积极性、增强大学英语教学效果、提高学生英语交际能力的目的相辅相成。本文论述了把英语诗歌应用于大学英语教学的可行性，并阐述了英语诗歌教学的实施环节及方法，指出增添英语诗歌教学、注意英语诗歌教学法对教师自身素质和学生英语应用能力的提高将起到促进作用。
关键词：大学英语；英语诗歌；英语教学法
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)08-0041-3
Abstract: There have been many techniques being talked about in college English teaching. However, the subject of teaching techniques that utilize English poems is still a yet-to-be-explored area. This article suggests techniques for teaching English poems in a communicative way, as well as for using English poems as a motivational factor for students.
Key words: college English, English poem, teaching techniques
在《大学英语》精读教材的语言练习内容中，诗歌被安排在朗读训练部分。那一首首或清新，或优美，或激越，或明快的小诗就像一股股清泉、一片片绿叶、一丝丝清风，为我们的课堂增添了生机和新意。它们不仅为我们的教学锦上添花，更令人欣慰的是，它们在提高学生的学习兴趣、学习积极性和能动性，提高人文素养和审美情趣等方面起到了意想不到的作用，是一个不可多得的教学内容。从这个意义上讲，英语诗歌在《大学英语》精读教材的安排中，不应只局限于朗读技巧训练部分。如能根据大纲要求和学生英语水平，选用一些英语诗歌作为课文的话，不仅能够使学生得到更多的语言实践机会，提高语言艺术审美能力，提高人文素质，更重要的是能够提高和激发他们英语学习兴趣。
1．在意境的美中感悟英语诗歌之美
对于大多数学生来说，虽然有了一定的英语基础，但由于受常年应试教育模式的影响，语言运用能力偏低。要真正理解和掌握英语诗歌的特点还不现实，英语诗歌还是一个令他们望洋兴叹的领域。如果教师能着意注重这方面的教学的技巧，从英语诗歌的欣赏审美角度入手，深入浅出、循循善诱，学生们会乐此不疲的。有幸的是，《大学英语》中所选的几乎都是一些浅显易懂的诗歌。但应注意的是，我们的教学目的不应放在要求学生在目前英语水平还不能及的情况下，准确掌握英语诗歌的语言特点和它们的独特语言表达的规律。我们的目的应放在使学生能看懂一般的英语诗歌大意，着重于诗歌的象征意义和寓意以及韵律美的体会。因此，教学应以陶冶情操和提高人文素养为主，借以启发学习积极性，引导学生的学习兴趣，提高学生对所学语言的敏感性以提高实际运用英语的能力，切忌对语言规律本身的生硬灌输。下面是笔者的一些教学体会 ：
让我们以《大学英语精读》第四册中第25页上的英语小诗The Deer为例：
Under the pines and hemlocks
So thick the needles lie
You scarcely hear
The shy, dun deer
With its young go softly by.
Follow, follow,
By hill and hollow,
The dun buck bells to the doe.
The moon is bright,
And we feed tonight
Where the buckthorn thickets grow.
2．多媒体画面将学生带入优美的自然环境
现代化的教学设施为我们的教学提供了使用丰富的教学资源的条件。在备课过程中，笔者首先找到了几幅有关森林和鹿群的图画。蓝天、白云、绿树、小草、河流、麋鹿，配上一曲悠然的音乐，学生们完全进入了一幅优美动人的意境。这时，笔者在轻盈的音乐的伴奏之下，开始朗诵这首小诗。要相信学生们的精神世界的可塑性 ；我们声情并茂的诵读会触动与震撼他们的心灵。在欣赏画面、音乐和教师朗读的过程中，他们得到的是陶情冶性的快乐和心灵体验。要尽量使用极具感染力的语言和声调，激发学生产生审美共鸣，激发学生的参与学习的兴趣。在朗读诗歌这样抒情性很强的作品中，教师的情感直接影响着学生对诗歌学习过程的情感投入、想象发挥和心理感悟。
3．在初次阅读中掌握大意和丰富优雅的意境表达
为了提高学生参与性和和专注力，笔者以提出问题和让学生带着问题读的方式进行这个教学过程。
1） What is the poem about?
2） What does the writer want to express?
3） What is the season described in the poem? Is it the most beautiful season of the year?
4） How has the poem's language given the poem its particular meaning and effect?
5） Tick those words you think that describe the animal's appearance, manner and feeling.
6） Tick the words or sentences that you like most and tell why.
4．学生们根据提出的问题进行分组讨论
讨论后各组找出一个代表发言，比较各组间意见的相同与不足。教师在这个过程中充当启发、引导、帮助的角色。这个教学的过程是一个教师与学生共同参与的生动活泼的语言欣赏过程。尽管学生们的回答难免疏漏，甚至有错误，但课堂气氛活跃，学生积极思考，争先发言，有的甚至指出了教师所提出的问题以外的语言现象；例如，这首诗的音和韵的规律美：2、5、9、10句尾为[ai]，3、4句尾为[iE]，6、7、8、11句尾为[Eu]，而两节之中相隔的两句的句尾是[ai]等等。有的同学还指出了不易察觉但让人倍感亲切的拟人手法，如第二句中“shy”的用法。在这一段的教学中教师的作用是启发、引导、答疑，有时甚至是充当辩论中的仲裁人的角色。
经过热烈的讨论和笔者的引导，学生们对这首诗的大意和语句结构特点有了初步的了解。这时候，笔者趁热打铁，让学生们进行换词、造句、释义、解读等练习，使学生们加强诗歌的语言文字方面的理解和学习。例如，
1）find means of the words:lie, scarcely, bell, shy
2）explain the meanings of:
（1）go softly by
（2）bells to be doe
经过以上学习的步步深入，随之而来的是学生们学习热情的高涨、潜力的发挥，表现出极大的学习能动性。学生们看到自己真正能够看懂和欣赏英语诗歌时，会以更大的热情和积极性投入到其它方面的英语学习中去。这样的教学效果和我们以前沿用的传统的一言堂式的教学方法是不能同日而语的。
5．朗读和背诵
《大学英语》精读教材中的诗歌本身就是作为一种朗读的内容出现的。朗读的成败首先基于对诗歌本身的理解和语法结构的掌握。好在我们在朗读练习之前作了大量的工作，这使得我们的朗读更具生气和感情色彩。首先笔者示范朗读，让学生充分体会英语是音律美，让学生用语感来体会英语的节奏美。熟悉后，由个别学生朗读表演，再进行全班学生的齐读和轮读。轮读包括学生之间或老师与学生之间的形式，不拘一格。这样的朗读使学生体会诗歌的音律美。在细心品读的过程中，掌握了英语诗歌的音、律特点，加深了对英语诗歌的音律特点的了解，从而提高了他们对英语诗歌的诗情画意的欣赏水平。
朗读过后应提倡背诵。背诵可帮助学生积累不同英语文体的独特语言特点，积累对于所学语言的感性知识，提高语言敏感度。背诵也可灵活多样，比如让学生们背诵一首诗中最精彩的部分或限定在某处具有独特意义的部分，例如对大自然的描写或人物心情描写等等。令笔者惊喜的是，学生们不仅总是积极完成需背诵的部分，而且往往把全篇诗歌都倒背如流！这种方法颇具挑战性，激发的是积极的学习精神。这种教学手段的效果是其它手段所不能相比的。
6．学生创造能力培养
通过学习诗歌培养学生的创造能力是英语诗歌教学的最高目标。根据笔者的引导和学生们的讨论，我们总结出了这首诗很多语言结构和语言特色。总结了这首诗的语言结构和特色后，笔者要学生们写出类似的句子——比如诗中的倒装手法：
1) so thick...lie
2) with its young...by
学生们很快写出：
1) Away gone my childhood dream
2) High up the beautiful moon
3) Down with my pipe dream
他们有的模仿诗中的倒装手法，有的模仿诗中的拟人手法，不仅正确，甚至写得韵味十足！除针对本诗的语言结构进行练习之外，也可以让学生们尝试类似小诗的写作，练习语言的达意、传神、幽默、形象以及体会诗歌的文体性格和传神手段表达。其它写作的内容也可以随机而定，例如对本诗的改写、扩写、续写等都不失为巩固性的英语写作实践。
7．写作与讲评相辅相成
利用课堂上的一点点时间进行写作的讲评是十分必要的。如只让学生写作而没有评估，不仅不会收到完美的教学效果，而且还会挫伤学生的学习积极性。因此，讲评是一个十分重要的教学环节。讲评也应以学生互相评比、讨论为主，是学生参与、提高的过程。教师可在学生讨论后进行进一步的讲评，讲评应以肯定和赞扬为主 ；对于错误的东西教师应分析得透彻、逻辑严谨、表达准确，使学生信服。讲评是一个教学相长的语言实践活动，是教师教学效果的反馈，它与教学相辅相成。因此，笔者总是将它作为一个重要的教学环节来看待。
英语诗歌是英语语言的精华。它们反映了广泛的社会文化生活和丰富的思想内容，其语言的独特的美与和谐使它们具有无穷的魅力。如果教师能和学生一起学习、欣赏英语诗歌的话，会引起我们和学生的情感共鸣与分享意识，对于师生双方将会获益不浅。更何况大学英语教材中已经编排了一些英语诗歌，让教师充分利用它们，使之成为课堂上有效的语言实践活动，使我们的英语教学活泼、生动、高效，使我们的学生情操更高尚，人格更完美。我们要不断进行这方面的探索，提高我们的教学水平。
参考文献
庞绍波. 在英语教学中如何做好英文诗歌教学[J].科技信息，2006(11)
闫建华、张平. 英语专业诗歌教学新探[J]. 外语教学，2004(2).
杨波. 通过“诗歌”加强英语学习的实践与探讨[J]. 山东电力高等专科学校学报，2006(4).
关键词：大学英语；英语诗歌；英语教学法
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)08-0041-3
Abstract: There have been many techniques being talked about in college English teaching. However, the subject of teaching techniques that utilize English poems is still a yet-to-be-explored area. This article suggests techniques for teaching English poems in a communicative way, as well as for using English poems as a motivational factor for students.
Key words: college English, English poem, teaching techniques
在《大学英语》精读教材的语言练习内容中，诗歌被安排在朗读训练部分。那一首首或清新，或优美，或激越，或明快的小诗就像一股股清泉、一片片绿叶、一丝丝清风，为我们的课堂增添了生机和新意。它们不仅为我们的教学锦上添花，更令人欣慰的是，它们在提高学生的学习兴趣、学习积极性和能动性，提高人文素养和审美情趣等方面起到了意想不到的作用，是一个不可多得的教学内容。从这个意义上讲，英语诗歌在《大学英语》精读教材的安排中，不应只局限于朗读技巧训练部分。如能根据大纲要求和学生英语水平，选用一些英语诗歌作为课文的话，不仅能够使学生得到更多的语言实践机会，提高语言艺术审美能力，提高人文素质，更重要的是能够提高和激发他们英语学习兴趣。
1．在意境的美中感悟英语诗歌之美
对于大多数学生来说，虽然有了一定的英语基础，但由于受常年应试教育模式的影响，语言运用能力偏低。要真正理解和掌握英语诗歌的特点还不现实，英语诗歌还是一个令他们望洋兴叹的领域。如果教师能着意注重这方面的教学的技巧，从英语诗歌的欣赏审美角度入手，深入浅出、循循善诱，学生们会乐此不疲的。有幸的是，《大学英语》中所选的几乎都是一些浅显易懂的诗歌。但应注意的是，我们的教学目的不应放在要求学生在目前英语水平还不能及的情况下，准确掌握英语诗歌的语言特点和它们的独特语言表达的规律。我们的目的应放在使学生能看懂一般的英语诗歌大意，着重于诗歌的象征意义和寓意以及韵律美的体会。因此，教学应以陶冶情操和提高人文素养为主，借以启发学习积极性，引导学生的学习兴趣，提高学生对所学语言的敏感性以提高实际运用英语的能力，切忌对语言规律本身的生硬灌输。下面是笔者的一些教学体会 ：
让我们以《大学英语精读》第四册中第25页上的英语小诗The Deer为例：
Under the pines and hemlocks
So thick the needles lie
You scarcely hear
The shy, dun deer
With its young go softly by.
Follow, follow,
By hill and hollow,
The dun buck bells to the doe.
The moon is bright,
And we feed tonight
Where the buckthorn thickets grow.
2．多媒体画面将学生带入优美的自然环境
现代化的教学设施为我们的教学提供了使用丰富的教学资源的条件。在备课过程中，笔者首先找到了几幅有关森林和鹿群的图画。蓝天、白云、绿树、小草、河流、麋鹿，配上一曲悠然的音乐，学生们完全进入了一幅优美动人的意境。这时，笔者在轻盈的音乐的伴奏之下，开始朗诵这首小诗。要相信学生们的精神世界的可塑性 ；我们声情并茂的诵读会触动与震撼他们的心灵。在欣赏画面、音乐和教师朗读的过程中，他们得到的是陶情冶性的快乐和心灵体验。要尽量使用极具感染力的语言和声调，激发学生产生审美共鸣，激发学生的参与学习的兴趣。在朗读诗歌这样抒情性很强的作品中，教师的情感直接影响着学生对诗歌学习过程的情感投入、想象发挥和心理感悟。
3．在初次阅读中掌握大意和丰富优雅的意境表达
为了提高学生参与性和和专注力，笔者以提出问题和让学生带着问题读的方式进行这个教学过程。
1） What is the poem about?
2） What does the writer want to express?
3） What is the season described in the poem? Is it the most beautiful season of the year?
4） How has the poem's language given the poem its particular meaning and effect?
5） Tick those words you think that describe the animal's appearance, manner and feeling.
6） Tick the words or sentences that you like most and tell why.
4．学生们根据提出的问题进行分组讨论
讨论后各组找出一个代表发言，比较各组间意见的相同与不足。教师在这个过程中充当启发、引导、帮助的角色。这个教学的过程是一个教师与学生共同参与的生动活泼的语言欣赏过程。尽管学生们的回答难免疏漏，甚至有错误，但课堂气氛活跃，学生积极思考，争先发言，有的甚至指出了教师所提出的问题以外的语言现象；例如，这首诗的音和韵的规律美：2、5、9、10句尾为[ai]，3、4句尾为[iE]，6、7、8、11句尾为[Eu]，而两节之中相隔的两句的句尾是[ai]等等。有的同学还指出了不易察觉但让人倍感亲切的拟人手法，如第二句中“shy”的用法。在这一段的教学中教师的作用是启发、引导、答疑，有时甚至是充当辩论中的仲裁人的角色。
经过热烈的讨论和笔者的引导，学生们对这首诗的大意和语句结构特点有了初步的了解。这时候，笔者趁热打铁，让学生们进行换词、造句、释义、解读等练习，使学生们加强诗歌的语言文字方面的理解和学习。例如，
1）find means of the words:lie, scarcely, bell, shy
2）explain the meanings of:
（1）go softly by
（2）bells to be doe
经过以上学习的步步深入，随之而来的是学生们学习热情的高涨、潜力的发挥，表现出极大的学习能动性。学生们看到自己真正能够看懂和欣赏英语诗歌时，会以更大的热情和积极性投入到其它方面的英语学习中去。这样的教学效果和我们以前沿用的传统的一言堂式的教学方法是不能同日而语的。
5．朗读和背诵
《大学英语》精读教材中的诗歌本身就是作为一种朗读的内容出现的。朗读的成败首先基于对诗歌本身的理解和语法结构的掌握。好在我们在朗读练习之前作了大量的工作，这使得我们的朗读更具生气和感情色彩。首先笔者示范朗读，让学生充分体会英语是音律美，让学生用语感来体会英语的节奏美。熟悉后，由个别学生朗读表演，再进行全班学生的齐读和轮读。轮读包括学生之间或老师与学生之间的形式，不拘一格。这样的朗读使学生体会诗歌的音律美。在细心品读的过程中，掌握了英语诗歌的音、律特点，加深了对英语诗歌的音律特点的了解，从而提高了他们对英语诗歌的诗情画意的欣赏水平。
朗读过后应提倡背诵。背诵可帮助学生积累不同英语文体的独特语言特点，积累对于所学语言的感性知识，提高语言敏感度。背诵也可灵活多样，比如让学生们背诵一首诗中最精彩的部分或限定在某处具有独特意义的部分，例如对大自然的描写或人物心情描写等等。令笔者惊喜的是，学生们不仅总是积极完成需背诵的部分，而且往往把全篇诗歌都倒背如流！这种方法颇具挑战性，激发的是积极的学习精神。这种教学手段的效果是其它手段所不能相比的。
6．学生创造能力培养
通过学习诗歌培养学生的创造能力是英语诗歌教学的最高目标。根据笔者的引导和学生们的讨论，我们总结出了这首诗很多语言结构和语言特色。总结了这首诗的语言结构和特色后，笔者要学生们写出类似的句子——比如诗中的倒装手法：
1) so thick...lie
2) with its young...by
学生们很快写出：
1) Away gone my childhood dream
2) High up the beautiful moon
3) Down with my pipe dream
他们有的模仿诗中的倒装手法，有的模仿诗中的拟人手法，不仅正确，甚至写得韵味十足！除针对本诗的语言结构进行练习之外，也可以让学生们尝试类似小诗的写作，练习语言的达意、传神、幽默、形象以及体会诗歌的文体性格和传神手段表达。其它写作的内容也可以随机而定，例如对本诗的改写、扩写、续写等都不失为巩固性的英语写作实践。
7．写作与讲评相辅相成
利用课堂上的一点点时间进行写作的讲评是十分必要的。如只让学生写作而没有评估，不仅不会收到完美的教学效果，而且还会挫伤学生的学习积极性。因此，讲评是一个十分重要的教学环节。讲评也应以学生互相评比、讨论为主，是学生参与、提高的过程。教师可在学生讨论后进行进一步的讲评，讲评应以肯定和赞扬为主 ；对于错误的东西教师应分析得透彻、逻辑严谨、表达准确，使学生信服。讲评是一个教学相长的语言实践活动，是教师教学效果的反馈，它与教学相辅相成。因此，笔者总是将它作为一个重要的教学环节来看待。
英语诗歌是英语语言的精华。它们反映了广泛的社会文化生活和丰富的思想内容，其语言的独特的美与和谐使它们具有无穷的魅力。如果教师能和学生一起学习、欣赏英语诗歌的话，会引起我们和学生的情感共鸣与分享意识，对于师生双方将会获益不浅。更何况大学英语教材中已经编排了一些英语诗歌，让教师充分利用它们，使之成为课堂上有效的语言实践活动，使我们的英语教学活泼、生动、高效，使我们的学生情操更高尚，人格更完美。我们要不断进行这方面的探索，提高我们的教学水平。
参考文献
庞绍波. 在英语教学中如何做好英文诗歌教学[J].科技信息，2006(11)
闫建华、张平. 英语专业诗歌教学新探[J]. 外语教学，2004(2).
杨波. 通过“诗歌”加强英语学习的实践与探讨[J]. 山东电力高等专科学校学报，2006(4).