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【摘 要】 本文由调控策略在英语教学中的有效运用为论述重点，阐述其在引导学生自我计划、合作探究和总结反思中的积极促进作用。围绕学生主体学习需要，关注自我调整和计划安排，便于学生在形成良好学习习惯和合作精神。探讨调控策略指导是丰富教学过程与方法的使然，利于提高英语教学有效性。
【关键词】 高中英语 学习策略 调控 过程
重视学习策略指导，重视学生自我自主学习和积极探究能力培养，是帮助学生形成正确英语感知和逻辑思维的前提。调控策略运用，能帮助学生在发挥主体作用基础上，更好融入课堂教学，一方面，充分激活学生的英语学习高度自觉性和激情，帮助他们适应英语学习；另一方面，让学生在自我调控的过程中发现问题，有所感知，形成积极向上学习的良好内驱动力。
1. 引导学生自我计划调整学习内容
英语教学中发现，学生被动接受教师指令性安排和自我调控学习意识不够是影响课堂教学效果的重要因素。培养学生的自主学习能力，应该从他们的学习计划安排开始，多给他们提供必要的指导和帮助，让学生在自我主动计划调整的过程中能更好主动了解课程学习内容，形成一定的整体性和协调性。
关注学生的自我计划安排，为他们提供必要和必需的指导，能使得他们在先学后教的过程中自动生成主动学习探究的能力。在指导中，为学生明确一定的学习目标，围绕知识构成、技能运用和情感发展等方面，要求学生能够进行适当超前规划和计划安排。尊重学生的自我选择和灵活实施权利，建议他们根据自身的英语学习能力自我安排，鼓励他们根据自己的学习能力进行分阶段、递进式安排实施。注意策略的动态性，要求学生结合教学内容和教学过程，适时补充学习计划安排，进行自我调整规划，已形成一定的整体学习习惯和保持学习的连贯性。
通过自我计划调整来鼓励学生针对实际进行操作，能使得他们对学习产生一定的动力追求。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三的《Unit 1 The world of our senses》的“Reading B： Fog”教学中，可建议学生根据自己的阅读理解情况，结合“Reading A”中思考题目探究，对课文阅读做适当安排：围绕学习目标，建议学生从词汇掌握、语句理解、语法运用以及情感价值等方面，列出学习过程及收获。针对学生在阅读中感知，建议他们就“Why did the author write the story in the fog？”“What do we think of Polly and the old blind man？”等进行自我表述，并建议学生就学习的计划安排予以交流，以此来激活他们的学习思维感知。
2. 建议学生群体合作深化探知过程
引导学生在表达中感思，在交流中反思，让合作探究成为他们学习的必然发展需要，能更好帮助学生增强学习信心。发挥团队协作功能，让学生在相互交流的过程中畅所欲言，能使得他们有更多新发现，让学生在深化合作的过程中更好探究和使用英语。
在学生群体合作中，按照课程教学内容和目标，为学生设计多样化的学习任务，引导他们有针对性进行互动交流，能使得学生有相互表达的话题。创设任务引导着学生彼此交流，鼓励运用讨论争辩、质疑交流等方式来相互协作，能使得学生在零距离的沟通中获得更多深厚感知。建议学生运用发散性思维，找出问题探究过程中的与众不同，更能够使得他们形成强烈的感知体验和深刻印象，提高自主学习能力。
建立在合作探究基础上的教学互动，能有效拉近师生之间的距离，便于学生更好主动参与学习。例如，在模块一《Unit 1 School life》的“Reading B： School life in the UK”阅读中，建议学生围绕“Which information do you get from the article？”和同桌沟通，以此来帮助学生加深对语篇的整体理解感知。在此基础上，可要求学生就“What are charters about school life in the UK？”进行小组讨论，以帮助学生在相互协作的过程中提高语言表达综合运用能力。
3. 鼓励学生总结反思提升技能运用
调控其实就是学生自身对英语学习不断认知、实践的过程。根据语言知识形成和英语表达技能生成，帮助学生总结归纳学习过程和方法，能更好帮助他们拓宽认知思维和视野，提升语言运用自觉性。学生的总结反思也是对英语学习过程中的一种提炼，更利于学生有效灵活学习方法。
在指导总结反思的过程中，应注重从价学生的整体协调运用能力出发，建议他们就学习目标达成、思维方法、语言表达等方面进行总结，帮助他们在深入反思的过程中不断调整学习方法。注重课堂检测运用，引导学生根据检测进行自我评价，引导他们对自身的问题反思，形成良好学习习惯。注重过程性的评价，引导学生根据各自的学习过程进行有针对性评价，让他们能够主动融入课堂，调整学习思维方法和策略。
如前所述，运用调控策略指导优化英语教学，凸显了学生学习主体能动性和教学过程互动性的有机融合，便于学生根据自己的学习实际主动调整和运用。发挥协调和控制的导向作用，多给学生自我展示和相互协作的机会，便于他们在实践体验中增长知识和提高运用技能，满足课程学习发展需要。
[1] 李素芬. 基于提高高中英语教学有效性策略的探讨[J]. 高中生学习（师者）， 2014（02）.
[2] 唐廷廷. 用调控学习策略提高英语教学有效性[J]. 语数外学习（高中英语教学）， 2014（12）.
【关键词】 高中英语 学习策略 调控 过程
重视学习策略指导，重视学生自我自主学习和积极探究能力培养，是帮助学生形成正确英语感知和逻辑思维的前提。调控策略运用，能帮助学生在发挥主体作用基础上，更好融入课堂教学，一方面，充分激活学生的英语学习高度自觉性和激情，帮助他们适应英语学习；另一方面，让学生在自我调控的过程中发现问题，有所感知，形成积极向上学习的良好内驱动力。
1. 引导学生自我计划调整学习内容
英语教学中发现，学生被动接受教师指令性安排和自我调控学习意识不够是影响课堂教学效果的重要因素。培养学生的自主学习能力，应该从他们的学习计划安排开始，多给他们提供必要的指导和帮助，让学生在自我主动计划调整的过程中能更好主动了解课程学习内容，形成一定的整体性和协调性。
关注学生的自我计划安排，为他们提供必要和必需的指导，能使得他们在先学后教的过程中自动生成主动学习探究的能力。在指导中，为学生明确一定的学习目标，围绕知识构成、技能运用和情感发展等方面，要求学生能够进行适当超前规划和计划安排。尊重学生的自我选择和灵活实施权利，建议他们根据自身的英语学习能力自我安排，鼓励他们根据自己的学习能力进行分阶段、递进式安排实施。注意策略的动态性，要求学生结合教学内容和教学过程，适时补充学习计划安排，进行自我调整规划，已形成一定的整体学习习惯和保持学习的连贯性。
通过自我计划调整来鼓励学生针对实际进行操作，能使得他们对学习产生一定的动力追求。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三的《Unit 1 The world of our senses》的“Reading B： Fog”教学中，可建议学生根据自己的阅读理解情况，结合“Reading A”中思考题目探究，对课文阅读做适当安排：围绕学习目标，建议学生从词汇掌握、语句理解、语法运用以及情感价值等方面，列出学习过程及收获。针对学生在阅读中感知，建议他们就“Why did the author write the story in the fog？”“What do we think of Polly and the old blind man？”等进行自我表述，并建议学生就学习的计划安排予以交流，以此来激活他们的学习思维感知。
2. 建议学生群体合作深化探知过程
引导学生在表达中感思，在交流中反思，让合作探究成为他们学习的必然发展需要，能更好帮助学生增强学习信心。发挥团队协作功能，让学生在相互交流的过程中畅所欲言，能使得他们有更多新发现，让学生在深化合作的过程中更好探究和使用英语。
在学生群体合作中，按照课程教学内容和目标，为学生设计多样化的学习任务，引导他们有针对性进行互动交流，能使得学生有相互表达的话题。创设任务引导着学生彼此交流，鼓励运用讨论争辩、质疑交流等方式来相互协作，能使得学生在零距离的沟通中获得更多深厚感知。建议学生运用发散性思维，找出问题探究过程中的与众不同，更能够使得他们形成强烈的感知体验和深刻印象，提高自主学习能力。
建立在合作探究基础上的教学互动，能有效拉近师生之间的距离，便于学生更好主动参与学习。例如，在模块一《Unit 1 School life》的“Reading B： School life in the UK”阅读中，建议学生围绕“Which information do you get from the article？”和同桌沟通，以此来帮助学生加深对语篇的整体理解感知。在此基础上，可要求学生就“What are charters about school life in the UK？”进行小组讨论，以帮助学生在相互协作的过程中提高语言表达综合运用能力。
3. 鼓励学生总结反思提升技能运用
调控其实就是学生自身对英语学习不断认知、实践的过程。根据语言知识形成和英语表达技能生成，帮助学生总结归纳学习过程和方法，能更好帮助他们拓宽认知思维和视野，提升语言运用自觉性。学生的总结反思也是对英语学习过程中的一种提炼，更利于学生有效灵活学习方法。
在指导总结反思的过程中，应注重从价学生的整体协调运用能力出发，建议他们就学习目标达成、思维方法、语言表达等方面进行总结，帮助他们在深入反思的过程中不断调整学习方法。注重课堂检测运用，引导学生根据检测进行自我评价，引导他们对自身的问题反思，形成良好学习习惯。注重过程性的评价，引导学生根据各自的学习过程进行有针对性评价，让他们能够主动融入课堂，调整学习思维方法和策略。
如前所述，运用调控策略指导优化英语教学，凸显了学生学习主体能动性和教学过程互动性的有机融合，便于学生根据自己的学习实际主动调整和运用。发挥协调和控制的导向作用，多给学生自我展示和相互协作的机会，便于他们在实践体验中增长知识和提高运用技能，满足课程学习发展需要。
[1] 李素芬. 基于提高高中英语教学有效性策略的探讨[J]. 高中生学习（师者）， 2014（02）.
[2] 唐廷廷. 用调控学习策略提高英语教学有效性[J]. 语数外学习（高中英语教学）， 2014（12）.