在数字化教育的大环境下，小学数学教学的核心内容是培养学生的数学思维能力。小学生正处于身心发展的关键时期，如果在该阶段能够让学生形成良好的数学思维能力，那么在未来的学习中，学生会对数学知识敏感程度更高，抽象思维能力和空间想象能力会更强。所以，教师必须以提高学生的思维能力为主要教学目标，引导学生运用数学思维解决实际问题。而教师与学生深入对话沟通，是影响学生思维的主要方式，如何在小学数学教学中采用有效的师生对话策略，就成了当前小学数学教师需要解决的重要问题。
　　在传统的小学数学教学中，教师与学生的关系往往不够密切，学生只是课堂上的听众，并没有与教师针对教学问题展开深入探讨与论证，导致学生的学习思维无法跟随教师的教学步驟，不利于学生全面发展。而学生与教师之间的沟通对话是提高学生数学思维能力的主要方法，可弥补传统教学模式存在的不足。所以，如何优化课堂对话，活跃学生思维，是改进小学数学教学的主要问题。
　　一、构建良好的学习环境，促使师生对话顺利展开
　　小学生对教师会有一定的畏惧情绪，因此，要促使学生与教师顺利展开对话，就必须帮助学生克服畏惧心理。教师要为学生建立良好的学习环境，让学生在民主平等的学习环境下，把教师作为朋友，放下心理防备。这样，学生才会真正愿意将自己的内心真实情感说出。在展开数学课堂教学时，教师要创设生动有趣的话题，话题内容应贴近学生实际生活，引发学生的生活情感，从而提高学生的发言热情。
　　例如，在圆的初步认识教学中，教师可在黑板上画一个圆形，提出思考问题：“同学们知不知道老师在黑板上画出的图形叫什么？”由于在课前布置了预习任务，学生会异口同声地回答：“圆形。”随后教师再次提出开放性问题：“同学们在日常生活中遇到的哪些事物是由圆形构成的？”与此同时，在黑板上以圆形为基础，加上简单的线条画出西瓜、苹果、太阳等图形，引发学生兴趣和主观思维。最后将班级学生划分为不同的学习小组，要求学习小组成员共同想一想在现实生活中以圆为基础的事物，比一比哪个学习小组想到的物体更多。教师不断提问引导学生回答，逐步加强学生对圆形性质的理解与认识，引导学生在不知不觉中与教师对话，放下对教师的防备心理，真正结合自身所思所想与教师展开深入讨论。
　　二、采用多元化的教学模式，开辟师生对话渠道
　　要想在教学中激活学生的学习思维，展开有效对话，需要教师突破传统单一的传输式教学模式，采用更加多元化的教学模式，为学生提供更多的对话渠道，如师生对话、生生对话、文本对话、自我对话等，从而活跃学生的学习思路，让教学对话变得更具教育意义。
　　以分数的认识为例。教师可结合学生日常生活中能够遇到的案例作为教学依据，以此促进师生对话。如：“小明妈妈今天晚饭做了一张很大的馅饼，将这张馅饼平均分为8份，妈妈吃了一份，爸爸吃了一份，小明吃了两份，那么还剩下整张馅饼的几分之几？”同时，教师可要求学生根据题意，利用剪刀、卡纸等教学素材模拟剪出一张馅饼，这样学生就会明白剩下的馅饼是整张馅饼的一半也就是还剩下1/2。这样，既加强了学生对分数实际应用的认识，也促进了教师与学生的对话。教师还可以采用生生对话的方式开展教学活动，以分数的教学为例。教师可以将班级学生划分为不同的学习小组，要求学生在学习小组内部分享自己在日常生活中所遇到的分数应用情况，通过总结分析理解分数的意义，并且在小组之间比一比，看哪个学习小组提出的具体案例更多。利用学习小组的方式加强学生与学生的沟通交流，利用学生之间的学习经验和对数学知识的理解，促使学生更加全面地掌握分数的性质。
　　三、创新师生对话内容
　　学生对数学知识的主观认识会影响到学生对数学知识的认识深度。为了提高学生的学习有效性，教师在设计对话时，需具备一定的创新性，以提高对话深度，促使学生的思维能力能够更加全面发展。教师在设计教学对话时，要考虑教学内容中的重点与难点，寻找哪些内容会让学生产生困惑，学生感到困惑的内容将会成为最好的讨论话题。
　　在“万以内的数字认识”的教学中，为了加强学生对数字的实际认识，教师可以利用数形结合的方式提出问题，让学生真正在现实生活中感知到数字的多少和大小。如：“同学们知道1万张纸有多厚吗？”由于学生对纸张厚度并不敏感，所以只能凭借个人经验加以猜测。此时教师就可以以学生的数学书为实际案例：“数学书大概有100张纸，100本数学书大概就是1万张纸的厚度。老师从其他班级借来了数学书，我们将所有数学书叠在一起看一看，1万张纸究竟有多厚？”随后教师可拿出尺子测量1万张纸的大致厚度，以此提高学生的数字敏感度，并且通过实际活动引导学生对话，使之形成良好的思维习惯。
　　要在小学数学教学中激发学生的数学思维，教师要做好引导工作。为学生创设不同教学情境引导学生对话，让课堂教学变得更加活跃，更加有趣味性，不断提高小学数学课堂教学质量。■