写作能力是现代社会人才培养的重要目标之一。具备良好的写作素养，完成日常工作的各项书面计划、过程记录、材料总结，能够根据行业需求完成相关的文案策划，替特定人员撰写面对不同受众的发言稿、演讲稿等，是当代大学生需要具备的基本能力。随着融媒体时代的到来，写作能力的培养已不再仅仅拘泥于固定模式、特定规范的行文习得上，个人全面的文化素养在文字撰写方面的综合体现，已经得到越来越多用人单位的认可，也引起了教育工作者的重视。传统经典文学教学与应用写作之间，貌似相隔较远，实则密切相关。《史记》作为传统经典文学作品，篇目安排详今略古，叙述节奏有条不紊，在处理材料、组织语言等方面，对应用文写作能力的培训，具有一定的启示意义。
　　首先，《史记》的写作方法，对学生写作能力的训练具有重要启示。作为文学巨著，详略得宜、剪裁有度、互文见义，是《史记》在写作手法方面的重要特征。在以往的教学中，尽管上述内容也是讲授的重点，但我们对其在写作训练方面，重视程度不够，多停留在就文本分析其优点，没有刻意强调它对应用写作的指导意义。一般来说，教师对于《史记》课程的教学，侧重文学、史学的意义和特点，多从各自学科出发进行讲授。然而，作为一种潜移默化、适度拔高，教师在授课中若能《史记》作为写作范例进行分析，會取得经典作品与写作训练的双重功效。在《史记》课程的讲授中，教师往往因教学重点的设置，忽视了这种点拨、贯通意识，学生自身也多缺乏古今跨界、科目互通的能力。故此，我们的教学多停留在课程的专项讲解模式中，单纯将《史记》的写作特点当作必学必背的内容，缺乏实践训练引导。尽管对《史记》阅读，已经在中学阶段有了一定接触，但学生多重视专项学习或字句分析，大学阶段的课程，则因学科差异而在教学方面侧重不同。这样，《史记》作为传统经典课程的教学，因缺少实践落实而打了折扣，学生只喜欢听故事、看人物，没能将应用写作的能力训练与经典作品的讲读教学相结合，学习流于表浅。
　　其次，《史记》严密的逻辑性，有助于对学生写作能力的训练。《史记》能够完成超大规模叙述的基础，在逻辑思维训练方面，值得我们借鉴与重视，这也是应用写作课程中的重要训练内容。《史记》的鸿篇巨制，五种体例的相互配合，既有纵向的时间安排，也有横向的事件叙述，使得我们能够清晰地了解历史演进线索。围绕本纪、世家、列传自上而下的列传体例，又以书、表作为补充介绍，廓清了典章制度的沿革与变迁，太史公“成一家之言”的理性主张得到了完美的表述。各体之间破例的存在，单传、附传、合传、类传之间的灵活使用，既是作者剪裁设置的匠心独具，更是其严密逻辑的深刻体现。《史记》单篇叙事的逻辑性也同样不胜枚举，限于篇幅，此处不再罗列。笔者想要强调的是，上述内容是我们在《史记》教学中必然涉及的内容，但同样，传统教学对这一点并没有足够重视。搜集材料、分析材料、梳理写作思路，是提升学生写作能力的基本训练内容，也是学生逻辑思维训练的必经阶段。《史记》涉及的人物与事件庞大博杂，但依旧能够做到条理清晰、层次分明，无论是整体设计思路，还是单篇结构安排，都是逻辑严密的产物，我们应在教学中强化学生在这方面的认知，帮助他们的阅读经典篇目的同时，有意识地训练其逻辑思维能力。
　　第三，《史记》丰富的语言词汇、警语典故，有助于对学生进行写作训练。应用文写作对学生的语言积累、措辞使用的要求很高，如何用简洁、有力的词语组织安排行文，是对学生综合能力的一种考验。当下，流行用语层出不穷，网络用语变化万千，但这些语汇的真正沉淀与被大众普遍接受，需要时间检验。与此相对应的，是以《史记》为代表的传统经典文学，在语言词汇垂范后世、被大众熟知方面所具有的深厚的文化积累。我们现今使用的许多成语、名言警句，都源于以《史记》为代表的传统经典著作，十面埋伏、鸿门宴、四面楚歌等等词汇，在今天依然是影视剧等流行文化依托的底本，“燕雀安知鸿鹄之志”，也在近年因特殊事件发酵为新的文化热词。这些“古老”的热词，正是国民基本文学与文化素养的体现，并不因其久远而黯淡，反是学生在写作训练中特别需要强化学习的知识点。重视传统经典文学的教学，不断充实自己的语料库，在写作专项训练中落实的并不理想;成语、典故、名言警句等等，在学生的写作训练过程中没有受到足够的重视。在全民诵读、国学经典受到热捧的当下，以《史记》为代表的传统经典文学，越来越受到大众的欢迎，成为新闻热词与流行语汇的原料库。这种发展趋势，既与国家文化发展战略的调整、注重提升民族自信等国策相关，也从实际的文化发展与应用角度，体现出传统经典文化的独特魅力。言简意赅的应用文写作，完美配合经典词汇的使用，是我们对学生进行写作训练时需要刻意强调的。恰当使用流传千百年的经典语汇，既能优雅得体地发挥应用文的实际使用效果，更能体现写作者的文化素养，在未来的文案写作中将更加具有潜在的使用需要。
　　此外，《史记》中“春秋笔法”的褒贬方式，是应用写作中需要摒弃的。《史记》成书过程的艰难，太史公的屈辱遭遇等，是我们理解其在某些篇章中无法直接评述的成文背景，是传统经典课程重点讲述的内容之一。作为史著，太史公尽可能地秉笔直书，但仍不免需要以隐晦的字句发表观点。然而，应用写作则要求观点鲜明、论驳清晰，二者之间的差别也十分明了。但这正好为我们强调应用写作的特点提供了对比的条件，应用写作力求直白表述观点，以期行文直指人心，帮助读者厘清重点，引起共鸣。通过比较，能够更好地凸显各自的文体特点，强化学习效果。
　　近年的课改经验告诉我们，《史记》作为一部百科全书，是强化学生写作训练的资料库和模范样本。教师要细心挖掘这座宝库，在总结《史记》写作特点的基础上，结合应用写作课程的设计要求，实现课程之间的贯通教学。
　　教师要熟悉《史记》内容，指导学生做好材料储备工作。积累是阅读的目的之一，对于这种鸿篇巨制，教师在教学中，要有意识地提示学生进行写作材料储备，帮助学生认识材料运用的重要性与多角度解析性。《史记》的纪传体特征，尽管能够较清晰地看清人物的主要生平经历，但却不可避免地把具体的历史事件分割开来，因此，在不同人物传记中拼接材料，复盘整个宏观历史事件，对学生的阅读深度提出了较高的要求。而这一复原历史事件的过程，正是学生材料整理的过程，也能从侧面反映出太史公对材料的切分。因此，对于这部巨著而言，学生的阅读需要教师的有序提示与指导，适时帮助学生进行分析与归纳整理，而这一过程，也是对材料取舍的训练和逻辑思维的训练。
　　在《史记》课程的目标设置方面，要有意识地强化对于写作能力训练的要求。所学专业不等于未来职业，写作能力是当今及未来社会对人才需求的重要能力要求之一。当下，传统经典课程在学生成长的各个阶段都有设置，除基础教育阶段的标准化起步学习外，高等教育阶段设有专业学习、通识教育等课程作为补充，其目的，尽管多以“培养基本素养”“拓展人文情怀”等作为表述，但这种笼统的定性实际上掩盖了教学目的的模糊性。在教改实践中，我们强调学生动笔写作的能力训练。专业课程教学中，强调《史记》与《应用写作》课程的衔接，注意两个课程的材料共享与教学互动;借助通识课程的教学，有意将材料分析与写作能力培训渗透到教学当中，使学生在了解基本史事、夯实传统文学基础的同时，做到动脑思考、动笔写作，把写作能力培训与传统经典文学教学结合起来，落实人才培养目标，切实提高学生的写作能力。
　　在融媒体时代，写作水平是检验学生基本能力的一个重要指标。在这一背景下，传统经典课程的建设需要用心设计。以《史记》课程教学推动学生写作能力训练，是我们课程改革探索中的一些收获与体验。经典阅读是基础和起点，能力的训练是阅读的指向。在完成基本教学的同时，注重强化学生的写作能力培养，广开思路，配合地方文化建设，主动迎合社会对人才的需求，才能更好地使传统经典课程焕发新的光彩。
　　本文系渭南师范学院校级教学改革重点项目“《史记》特色文化课程建设研究”（编号：JG201607）阶段性成果。