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摘要：情感在英语教学中占有及其重要的地位，它是英语教学中必不可少的一部分。英语教学中的情感是直接影响英语的“教”与“学”的重要因素，积极情感是影响学生学习过程和学习效果。教师对英语教学有深厚的情感，可以使学生产生浓厚的学习兴趣，教学工作才会专注投入，才能最大限度调动学生学习的积极性和自觉性，从而产生良好的教学成效，并能营造出和谐的学习氛围。情感教学在英语教学中意义深远。只有意识到英语教学中情感的重要意义，并将其发挥在教学中，才能有效激发学生参与学习的积极性和兴趣，促进学生认识活动的健康发展，从而为取得良好教 学效果创造条件。
【关键词】英语教学;情感 ;意义;实施
﹙一﹚语言具有情感功能
语言是人与人交流感情与传输信息的中介，语言具有认知性、实效性和情感性功能。其中情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重，改善人际关系。因而，语言教学活动必须是富有情感的，情感介入教学活动是英语教学模式的进步和必然要求。
﹙二﹚情感态度对语言学习和记忆的影响
情感態度与语言学习密不可分。积极的情感如动机、自尊、自信、移情、愉快、喜悦等心理状态对英语学习会产生直接或间接的影响。乐观向上、活泼开朗心态的学生能够积极参与学习活动，获得更多的学习机会;具有强烈的学习动机、意志坚强和大胆实践精神的学生能够克服学习中遇到的困难。相反，消极的情感
如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、怀疑、厌恶等心理状态会影响学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大，就会出现不正常的现象，比如害怕与同学和老师交流、听说考试就害怕、紧张或语言表达不流利。
情感对学习记忆的影响表现在信息的储存、修正和提取等方面。一方面，情感信息与其他各种信息如视觉、语言、听觉、嗅觉信息一并储存在大脑之中。当新信息与旧信息建立联系时，情感信息就会与其他信息建立联系。另一方面，当工作记忆中的信息进入长时记忆时，学习者的情感会不断地修正大脑长时记忆中的内容，从而影响学习过程。积极的情感会使长时记忆中储存的内容处于稳定的状态，当消极的情感反馈给大脑时，长时记忆中储存的内容就会变化或处于不稳定的状态，影响记忆效果。此外，学习者在检索和提取记忆信息的效果好坏很大程度上取决学习者的情感状态。
﹙三﹚情感对个体的认知活动具有普遍的影响
认知和情感都是语言教学关注的焦点。意义学习理论认为，意义学习必须有两个先决条件：一是学习者具有同化学习材料的认知结构和能力， 应当给学生提供可接受性的教学材料， 它属于教学中认知因素范畴;二是学习者必须具有学习的意愿，涉及学生是否乐于接受教学材料，愿不愿意掌握有关内容，它属于教学中情感因素范畴。
由此可见，情感与认知不是两个对立的概念，而是相辅相成，学生的情感总是伴随着认知的发展而变化。教学中光考虑如何为学生的认知发展创造条件、 提高学生认知能力问题是不够的， 保护和鼓励学生的积极性、培养他们愿意学的情感也十分重要。Krashen 的情感过滤（affective filter）理论支持上述的观点。情感过滤是阻碍语言输入的一个重要因素。Krashen 的输入假设认为，语言习得的惟一途径是理解输入的信息或获得可理解的输入，但这种可理解输入不一定就是有效输入，因为情感过滤就好像过滤器一样对输入的信息产生阻碍作用。换言之，学习者在输入语言材料过程中往往受到其情感因素的影响和制约，如果他们有积极的情感，那么情感障碍的过滤作用就小，大量的可理解输入就会进入语言习得机制，并内化成为学习者的语言能力;如果心理状态差，学习者的情感因素就会对输入的语言材料进行过滤，阻碍语言材料的有效输入。从心理学角度来说，人们的智力活动受主体情绪状态的影响。当人们心情舒畅、精神愉快、情绪饱满时，这种积极的情绪就会充分调动潜在的各种技能。
﹙四﹚情感是自主学习的首要特征
自主学习的核心内容就是学习者把握自己的学习。把情感放在第一位是自主学习的首要特征。现代学习理论认为，自主学习并不是个人主义，自主也不意味着完全的独立。 相反， 自主要以学习者之间相互依靠、相互合作为前提，学习者享有自主权，能做他们希望做的事情，在自主学习根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程。因此自主既是一种心理机制，也是一种情感，这种情感的存在和体现必须有群体关系的支持，包括同学之间的支持和教师的支持。同学的支持是指在课内课外的集体合作、相互交流，相互沟通，共同学习;教师的支持不仅是给予学生关心、启发、诱导以及培养学生的自主意识，而且还协助学生制定计划、执行学习计划和评价学习结果。在合作型自主学习中，学生可以发展人际交往、情感交流、协调互助和分工合作的能力。
﹙五﹚情感态度是学生全面发展的重要方面
情感不是语言教学的问题，甚至也不是教育本身的问题。 但是， 现代教育理论认为情感是非智力因素，提倡每一个阶段、每一门学科都应该高度关注学生的情感。这是因为情感具有跨学科特点，直接影响各学科、不同层次学生的学习，而且更重要的是，情感态度与人的发展息息相关。研究显示，影响英语学习成败的因素是复杂而多面的，诸如教学方法、教材处理、教学环境等等，但非智力情感因素的影响相当大，且贯穿于英语学习过程的始终。健全的人格应当具备健康的情感，健康的情感是全人发展的重要指标之一。教育的重要目的之一是促进学生的全面发展。
动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。可分为来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚举的兴趣的内在动机和来自于外界影响的外在动机。在教学过程中，我以培养内在动机为主，两种动机双重并进.如在导言课上，我让学生到学校周围的小买部，他们用英语访问小买部的老板卖些什么食品和物品，让学生感觉到英语的重要性.在平时的教学以奖励，鼓励为主，适当使用惩罚.我自认为比较成功的做法就是本人用成功卡去记录每一个学生的每一个成功。尽可能使学生学习英语的动机持续较长的时间，从而取得长远的成就。
参考文献：
1、《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月
2、皮连生 《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，2002年、
3、陈安福，《漫谈教学的情感性》，北京：光明日报出版社，2001年7月1日
4、桂诗春《心理语言学》 上海外语教育出版社1999年6月 上海
【关键词】英语教学;情感 ;意义;实施
﹙一﹚语言具有情感功能
语言是人与人交流感情与传输信息的中介，语言具有认知性、实效性和情感性功能。其中情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重，改善人际关系。因而，语言教学活动必须是富有情感的，情感介入教学活动是英语教学模式的进步和必然要求。
﹙二﹚情感态度对语言学习和记忆的影响
情感態度与语言学习密不可分。积极的情感如动机、自尊、自信、移情、愉快、喜悦等心理状态对英语学习会产生直接或间接的影响。乐观向上、活泼开朗心态的学生能够积极参与学习活动，获得更多的学习机会;具有强烈的学习动机、意志坚强和大胆实践精神的学生能够克服学习中遇到的困难。相反，消极的情感
如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、怀疑、厌恶等心理状态会影响学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大，就会出现不正常的现象，比如害怕与同学和老师交流、听说考试就害怕、紧张或语言表达不流利。
情感对学习记忆的影响表现在信息的储存、修正和提取等方面。一方面，情感信息与其他各种信息如视觉、语言、听觉、嗅觉信息一并储存在大脑之中。当新信息与旧信息建立联系时，情感信息就会与其他信息建立联系。另一方面，当工作记忆中的信息进入长时记忆时，学习者的情感会不断地修正大脑长时记忆中的内容，从而影响学习过程。积极的情感会使长时记忆中储存的内容处于稳定的状态，当消极的情感反馈给大脑时，长时记忆中储存的内容就会变化或处于不稳定的状态，影响记忆效果。此外，学习者在检索和提取记忆信息的效果好坏很大程度上取决学习者的情感状态。
﹙三﹚情感对个体的认知活动具有普遍的影响
认知和情感都是语言教学关注的焦点。意义学习理论认为，意义学习必须有两个先决条件：一是学习者具有同化学习材料的认知结构和能力， 应当给学生提供可接受性的教学材料， 它属于教学中认知因素范畴;二是学习者必须具有学习的意愿，涉及学生是否乐于接受教学材料，愿不愿意掌握有关内容，它属于教学中情感因素范畴。
由此可见，情感与认知不是两个对立的概念，而是相辅相成，学生的情感总是伴随着认知的发展而变化。教学中光考虑如何为学生的认知发展创造条件、 提高学生认知能力问题是不够的， 保护和鼓励学生的积极性、培养他们愿意学的情感也十分重要。Krashen 的情感过滤（affective filter）理论支持上述的观点。情感过滤是阻碍语言输入的一个重要因素。Krashen 的输入假设认为，语言习得的惟一途径是理解输入的信息或获得可理解的输入，但这种可理解输入不一定就是有效输入，因为情感过滤就好像过滤器一样对输入的信息产生阻碍作用。换言之，学习者在输入语言材料过程中往往受到其情感因素的影响和制约，如果他们有积极的情感，那么情感障碍的过滤作用就小，大量的可理解输入就会进入语言习得机制，并内化成为学习者的语言能力;如果心理状态差，学习者的情感因素就会对输入的语言材料进行过滤，阻碍语言材料的有效输入。从心理学角度来说，人们的智力活动受主体情绪状态的影响。当人们心情舒畅、精神愉快、情绪饱满时，这种积极的情绪就会充分调动潜在的各种技能。
﹙四﹚情感是自主学习的首要特征
自主学习的核心内容就是学习者把握自己的学习。把情感放在第一位是自主学习的首要特征。现代学习理论认为，自主学习并不是个人主义，自主也不意味着完全的独立。 相反， 自主要以学习者之间相互依靠、相互合作为前提，学习者享有自主权，能做他们希望做的事情，在自主学习根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程。因此自主既是一种心理机制，也是一种情感，这种情感的存在和体现必须有群体关系的支持，包括同学之间的支持和教师的支持。同学的支持是指在课内课外的集体合作、相互交流，相互沟通，共同学习;教师的支持不仅是给予学生关心、启发、诱导以及培养学生的自主意识，而且还协助学生制定计划、执行学习计划和评价学习结果。在合作型自主学习中，学生可以发展人际交往、情感交流、协调互助和分工合作的能力。
﹙五﹚情感态度是学生全面发展的重要方面
情感不是语言教学的问题，甚至也不是教育本身的问题。 但是， 现代教育理论认为情感是非智力因素，提倡每一个阶段、每一门学科都应该高度关注学生的情感。这是因为情感具有跨学科特点，直接影响各学科、不同层次学生的学习，而且更重要的是，情感态度与人的发展息息相关。研究显示，影响英语学习成败的因素是复杂而多面的，诸如教学方法、教材处理、教学环境等等，但非智力情感因素的影响相当大，且贯穿于英语学习过程的始终。健全的人格应当具备健康的情感，健康的情感是全人发展的重要指标之一。教育的重要目的之一是促进学生的全面发展。
动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。可分为来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚举的兴趣的内在动机和来自于外界影响的外在动机。在教学过程中，我以培养内在动机为主，两种动机双重并进.如在导言课上，我让学生到学校周围的小买部，他们用英语访问小买部的老板卖些什么食品和物品，让学生感觉到英语的重要性.在平时的教学以奖励，鼓励为主，适当使用惩罚.我自认为比较成功的做法就是本人用成功卡去记录每一个学生的每一个成功。尽可能使学生学习英语的动机持续较长的时间，从而取得长远的成就。
参考文献：
1、《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月
2、皮连生 《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，2002年、
3、陈安福，《漫谈教学的情感性》，北京：光明日报出版社，2001年7月1日
4、桂诗春《心理语言学》 上海外语教育出版社1999年6月 上海