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近年来，各大综艺诗词节目的热播，掀起了学习古诗词的热潮，这也从侧面告诉了我们，中国传统文化传承越来越重要，学习诗歌必须从小培养。统编版语文教材最明显的变化，就是古诗词篇目的大幅度增加，古诗词教学责无旁贷地承担起传承经典文化的重担。统编版教材所选的古诗词，用寥寥数十字，或借景抒情，或借物喻理，启蒙学生的诗意，为提升语文素养打下坚实基础。
一、有效教学，追寻诗意课堂
在古诗词课堂教学中，如何在学生心中撒下诗意的种子？笔者结合长期的教学实践，提出如下几点建议。
1. 探寻背景，激发兴趣。在进行古诗词教学时，引导学生了解诗词的写作背景，能帮助学生解读出诗词中更深层的含义，并准确地把握诗词的灵魂。在教学《清平乐·村居》这首词时，笔者先引导学生简单了解辛弃疾的生平。在对辛弃疾壮志难酬的遗憾有了一定的感知后，再引导学生去体会诗人闲居江西二十年的那种安逸、自在、宁静的乡村生活。只有对诗人有较深入的了解，方可进入诗人的内心，感同身受，激发学习兴趣。
2. 以读为本，勾勒诗韵。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）指出：评价学生阅读古代诗词和文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程。温儒敏教授说：古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许说不清美在哪里，总之是积淀下来，就有所感觉。这都说明了“读”的重要性，所以我们要改“讲”为“读”。诵读是感受诗词节奏美、韵律美、意境美的最重要的方法与途径。诵读的形式丰富多样，教学中可采用齐读、范读、唱读、表演读、配乐读、想象画面读、师生合作读等多种朗读方式，给学生留足时间读出诗意、品出诗韵。如教学《送元二使安西》时，笔者设计了三个不同层次的诵读：有师生配合饶有兴致的叠读;有声情并茂入情入境的引读;还有意蕴深远的吟咏。
想要引导学生品读诗文独特的韵味，品悟诗文深远的意境，教师就应更注重挖掘教材，对诗词进行优化组合，横向延伸品读，这样既能加深对原教材的理解，又能拓展学习内容。如教学“送别组诗”时，笔者选择三首表达方式不同的诗词：《赠汪伦》“以歌唤情”，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“以目送情”，《送元二使安西》“以酒传情”，感受它们异曲同工之妙。当然，还可以整合同一诗人不同时期的诗作，纵向品读。如教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，可以带入他的另一首《春望》，相互印证，相得益彰，使学生更深入地研學，将诗句内在的意蕴品味出来，感受诗词的“张力”，从而丰富学生的诗词素养。
3. 巧借地图，读“诗”旅行。我们可以以地图为点、以时间为线前往诗人、词人拜访过的每一个地点，寻找古诗词的创作源头。一张李白足迹图，融贯了李白代表性的诗作及其“产地”。比如，李白来到江西庐山，惊叹于庐山瀑布的奇丽雄伟景观，创作了《望庐山瀑布》。打开地图，找到庐山的位置，了解其地理、历史知识。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这首脍炙人口的千古绝唱，使桃花潭闻名遐迩，享誉千年。而这桃花潭在哪呢？从地图上看，它位于安徽省宣城市泾县。我们还可以沿着李白的足迹继续行走：看看蜀道有多难;去黄鹤楼感受下“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”;去登登太白峰……大半个中国尽收眼底。这样的创设，真正是跟着诗词去旅行，身未行，心已到，把诗和远方完美组合。
4. “画诗”写意，别具匠心。优秀的中国古诗，讲究平仄，严于用韵，意蕴深远，是无以言表的。《语文课程标准》在小学三个学段的诗歌学习目标中都提出阅读诗歌要“展开想象”。通过想象，可以将诗歌语言还原成视觉形象，真正走进诗中。因此，让每首诗都配有契合主题的水墨风格的手绘插画，用这种“画诗”的方式来表达意境，不仅能让学生真正体会诗中的韵律感、语言美，还能培养学生的情境感，加深对诗歌的印象。如《江雪》中下雪的江面、一叶孤舟、垂钓的渔翁，把幽静寒冷的画面与清高孤傲的诗人融合在了一起，诗中有画，画中有诗。
5. 指导创作，学以致用。语文学习归根结底是要学以致用，这必然要落实到写上。古诗文改写最好的创作形式就是“文包诗”。“文包诗”是根据诗或词改写而成的一个完整的故事。《黄鹤楼送别》是“文包诗”的范本，教师在教学中可以让学生借助工具书解决基本字词，比如“之”“故人”“烟花”“下”“孤帆”“唯”“天际”等，在读通读顺的基础上，再从写作的角度，教给学生“文包诗”的特点：加入故事发生的时间、地点，以及环境描写，不仅要将诗意藏在文章里，还要根据诗句展开想象，让故事生动丰富，为改写打好基础。
对于学有余力的学生，要鼓励其提笔创作，体裁不限，可以引导学生试着对对联，然后再自创对联，试写五言绝句。当然，古诗词改写建议从高年级开始，不必操之过急，培养兴趣即可。
二、链接生活，点亮诗意人生
《语文课程标准》明确指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。弘扬传统文化，传承民族精神。”语文教科书只是个凭借，里面选入的古诗文是有限的，教师想要帮助学生很好地理解教材内容，把握古诗文的文化内涵，就要注重课外拓展延伸，搭建平台，丰富学生的文化底蕴。
1. “古诗文考级”活动。为了给学生背诵古诗文创造条件，学校课间播放经典诵读音频，班刊每周展示学生必背古诗一首，营造人人背古诗文的氛围。班级自行设计班级考级要求，学生达到会背诵古诗二十首的要求时，就可以申请考级，获得称号。
2. “主题诗词”研学旅行。走进生活，寻找诗词主题。如“农历天空诗会”“四季诗韵”等活动直抵学生心灵，让学生在感动于花开花落之时，丰满诗情，走近诗词深处。
3. “诵读之星”评选活动。让有兴趣的学生自行申报参加活动，通过初选、复赛、决赛的形式，展示学生播音风采。选出优秀“诵读之星”，参与校内外各项竞赛活动，让优秀从校内走向校外，激发学生诵读的热情。
4. “诗词邮票”设计大赛。借助我校国家级青少年集邮活动示范基地的校园邮局平台，把古诗和邮票巧妙结合，让学生通过“一页邮展“”一邮一文“等活动，让诗词文化独具特色。
小学阶段是大量学习古诗词的最佳阶段，作为一名小学语文教师，要根据学生的特点，或诵读、或感悟，让学生在轻松快乐中学习古诗词，感受诗词美，从而提高语文素养。让古诗词中蕴藏的智慧、风骨和人生态度，引领学生诗意地成长。
（作者单位：福建省宁德市蕉城区第六中心小学）
一、有效教学，追寻诗意课堂
在古诗词课堂教学中，如何在学生心中撒下诗意的种子？笔者结合长期的教学实践，提出如下几点建议。
1. 探寻背景，激发兴趣。在进行古诗词教学时，引导学生了解诗词的写作背景，能帮助学生解读出诗词中更深层的含义，并准确地把握诗词的灵魂。在教学《清平乐·村居》这首词时，笔者先引导学生简单了解辛弃疾的生平。在对辛弃疾壮志难酬的遗憾有了一定的感知后，再引导学生去体会诗人闲居江西二十年的那种安逸、自在、宁静的乡村生活。只有对诗人有较深入的了解，方可进入诗人的内心，感同身受，激发学习兴趣。
2. 以读为本，勾勒诗韵。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）指出：评价学生阅读古代诗词和文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程。温儒敏教授说：古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许说不清美在哪里，总之是积淀下来，就有所感觉。这都说明了“读”的重要性，所以我们要改“讲”为“读”。诵读是感受诗词节奏美、韵律美、意境美的最重要的方法与途径。诵读的形式丰富多样，教学中可采用齐读、范读、唱读、表演读、配乐读、想象画面读、师生合作读等多种朗读方式，给学生留足时间读出诗意、品出诗韵。如教学《送元二使安西》时，笔者设计了三个不同层次的诵读：有师生配合饶有兴致的叠读;有声情并茂入情入境的引读;还有意蕴深远的吟咏。
想要引导学生品读诗文独特的韵味，品悟诗文深远的意境，教师就应更注重挖掘教材，对诗词进行优化组合，横向延伸品读，这样既能加深对原教材的理解，又能拓展学习内容。如教学“送别组诗”时，笔者选择三首表达方式不同的诗词：《赠汪伦》“以歌唤情”，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“以目送情”，《送元二使安西》“以酒传情”，感受它们异曲同工之妙。当然，还可以整合同一诗人不同时期的诗作，纵向品读。如教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，可以带入他的另一首《春望》，相互印证，相得益彰，使学生更深入地研學，将诗句内在的意蕴品味出来，感受诗词的“张力”，从而丰富学生的诗词素养。
3. 巧借地图，读“诗”旅行。我们可以以地图为点、以时间为线前往诗人、词人拜访过的每一个地点，寻找古诗词的创作源头。一张李白足迹图，融贯了李白代表性的诗作及其“产地”。比如，李白来到江西庐山，惊叹于庐山瀑布的奇丽雄伟景观，创作了《望庐山瀑布》。打开地图，找到庐山的位置，了解其地理、历史知识。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这首脍炙人口的千古绝唱，使桃花潭闻名遐迩，享誉千年。而这桃花潭在哪呢？从地图上看，它位于安徽省宣城市泾县。我们还可以沿着李白的足迹继续行走：看看蜀道有多难;去黄鹤楼感受下“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”;去登登太白峰……大半个中国尽收眼底。这样的创设，真正是跟着诗词去旅行，身未行，心已到，把诗和远方完美组合。
4. “画诗”写意，别具匠心。优秀的中国古诗，讲究平仄，严于用韵，意蕴深远，是无以言表的。《语文课程标准》在小学三个学段的诗歌学习目标中都提出阅读诗歌要“展开想象”。通过想象，可以将诗歌语言还原成视觉形象，真正走进诗中。因此，让每首诗都配有契合主题的水墨风格的手绘插画，用这种“画诗”的方式来表达意境，不仅能让学生真正体会诗中的韵律感、语言美，还能培养学生的情境感，加深对诗歌的印象。如《江雪》中下雪的江面、一叶孤舟、垂钓的渔翁，把幽静寒冷的画面与清高孤傲的诗人融合在了一起，诗中有画，画中有诗。
5. 指导创作，学以致用。语文学习归根结底是要学以致用，这必然要落实到写上。古诗文改写最好的创作形式就是“文包诗”。“文包诗”是根据诗或词改写而成的一个完整的故事。《黄鹤楼送别》是“文包诗”的范本，教师在教学中可以让学生借助工具书解决基本字词，比如“之”“故人”“烟花”“下”“孤帆”“唯”“天际”等，在读通读顺的基础上，再从写作的角度，教给学生“文包诗”的特点：加入故事发生的时间、地点，以及环境描写，不仅要将诗意藏在文章里，还要根据诗句展开想象，让故事生动丰富，为改写打好基础。
对于学有余力的学生，要鼓励其提笔创作，体裁不限，可以引导学生试着对对联，然后再自创对联，试写五言绝句。当然，古诗词改写建议从高年级开始，不必操之过急，培养兴趣即可。
二、链接生活，点亮诗意人生
《语文课程标准》明确指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。弘扬传统文化，传承民族精神。”语文教科书只是个凭借，里面选入的古诗文是有限的，教师想要帮助学生很好地理解教材内容，把握古诗文的文化内涵，就要注重课外拓展延伸，搭建平台，丰富学生的文化底蕴。
1. “古诗文考级”活动。为了给学生背诵古诗文创造条件，学校课间播放经典诵读音频，班刊每周展示学生必背古诗一首，营造人人背古诗文的氛围。班级自行设计班级考级要求，学生达到会背诵古诗二十首的要求时，就可以申请考级，获得称号。
2. “主题诗词”研学旅行。走进生活，寻找诗词主题。如“农历天空诗会”“四季诗韵”等活动直抵学生心灵，让学生在感动于花开花落之时，丰满诗情，走近诗词深处。
3. “诵读之星”评选活动。让有兴趣的学生自行申报参加活动，通过初选、复赛、决赛的形式，展示学生播音风采。选出优秀“诵读之星”，参与校内外各项竞赛活动，让优秀从校内走向校外，激发学生诵读的热情。
4. “诗词邮票”设计大赛。借助我校国家级青少年集邮活动示范基地的校园邮局平台，把古诗和邮票巧妙结合，让学生通过“一页邮展“”一邮一文“等活动，让诗词文化独具特色。
小学阶段是大量学习古诗词的最佳阶段，作为一名小学语文教师，要根据学生的特点，或诵读、或感悟，让学生在轻松快乐中学习古诗词，感受诗词美，从而提高语文素养。让古诗词中蕴藏的智慧、风骨和人生态度，引领学生诗意地成长。
（作者单位：福建省宁德市蕉城区第六中心小学）