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摘要：课堂提问是一节完整的高中思想政治课教学过程中的关键环节，有效的课堂提问应该具备丰富的哲学智慧。本文先是对高中思想政治课课堂提问的必要性从理论意义和实践意义上进行了分析，然后站在哲学的角度上，分析有效的课堂提问所体现的哲学智慧，分别从意识、联系观、发展观、矛盾观展开论述，最后基于哲学智慧对优化课堂提问提出相应的策略，将哲学智慧贯穿于高中思想政治课课堂提问的环节中。
关键词：哲学智慧;高中思想政治课;课堂提问
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中思想政治课课堂提问的必要性
（一）理论意义
1.教学依据
课堂提问是教学过程中的关键环节，在高中思想政治课教学过程中，教师通过发出疑問，引导学生对问题进行探索和解疑，能够对于具体的教学内容进行深入的剖析和理解，有助于教学目标的实现，对于教学的重难点能够更加清晰地展示出来，有效的课堂提问也能够使得教学环节安排的更加合理有序。
2.哲学依据
从哲学的角度来看，人的意识具有目的性、自觉选择性和能动性，课堂提问能够促进人的一是的发展，无论是设置问题的教师，还是回答问题的学生，都需要发挥自身的主观能动性去探索问题。课堂提问是基于马克思主义哲学的认识论而设立的，特别是高中思想政治课含有的大多数是系统性和抽象性的知识，更加需要课堂提问将抽象的知识具体化，帮助学生理解[1]。
（二）实践意义
1.学生方面
高中思想政治课的课堂提问对学生来说有很重要的实践意义，课堂提问的形式有很多，比如温故知新式、递进式、比较式等等，在高中思想政治的课堂上开展多样的课堂提问，能够促进学生发散思维的扩展，有的课堂提问需要学生课前准备甚至开展实地探究，帮助学生在实践能力和创新能力上有一定程度的提高。并且，课堂提问是需要基于学生的学习状况和发展需要而设置，有利于发挥学生主体作用，关注学生的身心发展需要，及时反馈学生的学习情况。
2.教师方面
教师在整个教学过程中充当着组织者、引导者和促进者的作用，特别是高中思想政治课教师，在思政课堂上进行课堂提问，应该是经过反复思考后根据教学和学生需要而确立的，有效的课堂提问能够检验思政教师的教学能力和水平，能够对于教师教学效果进行一定程度上的反馈。课堂提问是一节完整的思想政治课的重要环节，可以帮助教师在实践上锻炼自己的教学能力，从中取得教学上的进步。
二、有效课堂提问体现的哲学智慧分析
（一）从意识的角度看
意识是人脑的机能，是人脑对于客观存在的反映，意识活动具有明确的目的性和能动性，高中思想政治课中有效的课堂提问不仅反映了教师设置问题的智慧，学生在分析、探索和回答问题的过程中，也能够促进意识的发展，体现学生发挥主观能动性去解决相应的问题。
例如在进行《生活与哲学》“运动的规律性”课时的教学时，教师设置“气候异常变化是天灾也是人祸，天灾能避免吗？天灾不由人，是不是人在天灾面前就无能为力了？面对天灾人们可以怎么做？”这些问题，引导学生思考。
从以上的课堂实例可以看出来，在高中思想政治课上的课堂提问是需要围绕该课时的教学内容去设立的，同时问题也是需要具备一定的针对性，是学生能够理解的，这样能够引导学生思考，从学生实际出发，帮助其理解所学内容，解放他们的思想，充分发挥主观能动性去解决问题，从而促进学生思维能力的发展，
（二）从联系观角度看
马克思主义哲学认为，联系具有普遍性、客观性和多样性，事物之间是普遍联系的，相互依赖、相互影响，联系也是不以人的意志为转移的，是客观存在的[2]。高中思想政治课中有效的课堂提问需要体现马克思主义哲学的联系观，所探究的问题需要与课堂教学内容相联系，还需要与学生的生活实际相联系，并且，提问的设置还要以时间、地点和条件为转移。
例如，教师在讲授《树立正确的消费观》一课时，选取学生日常生活中的同学间互送生日礼物的事例，抛出问题“这种行为好不好，值不值得推崇？”，引导学生对这个问题进行讨论，各抒己见。
上述课堂提问的设置体现了联系观的原理，该问题是发生在学生生活中的实际事例，能够引起学生的情感共鸣，该问题与本课的课题《树立正确的消费观》息息相关，也能够联系到学生的生活，能够在对课堂提问的思考中进一步总结和归纳树立正确消费观念的必要性，提高教学效果。
（三）从发展观角度看
有效的高中思想政治课课堂提问也能够体现马克思主义哲学的发展观，事物是运动、变化、发展的，发展的实质是事物的前进和上升，这也启示我们要用发展的观点看问题，不断完善和发展。课堂提问需要根据教学内容而不断变化和发展，并且，教师在设置课堂提问的环节时也需要用发展的眼光看问题，立足长远，教学改革和课程改革其实也是顺应了教育发展的新要求。
例如，过去的思政课教师在讲授《价值与价值观》的内容时，所设置的问题可能是与传统的英雄楷模有关的，引用的事例也可能是很久之前的例子，这就不符合马克思主义哲学发展观的要求，现在教师在进行这一课时的讲解时，设置的课堂提问要随着社会的发展而发展，问题可以是学生所了解的生活中的典型，比如可以选取疫情中典型模范，切合学生生活，也能够体现教育发展的要求。
因此，有效的高中思想政治课课堂提问是需要基于发展观而发展，尽管可能会经历曲折的过程，但我们仍然需要用发展的观点看问题，把握事物由量变到质变的发展。
（四）从矛盾观角度看
矛盾是唯物辩证法的实质与核心，矛盾就是对立统一，矛盾具有普遍性，时时有矛盾、事事有矛盾，同时，矛盾又具有特殊性，矛盾的事物以及每一个侧面都各有其特点，任何事物都是矛盾的普遍性和特殊性的对立统一，我们要坚持具体问题具体分析，这也是马克思主义的一个重要原则。另外，矛盾的主要方面和次要方面也是相互依赖、相互转化的，这启发我们要学会坚持两点论与重点论的统一。 在高中思想政治课的教学过程中，有效的课堂提问也能揭示矛盾的观点，课堂提问是需要具有目的性和针对性的，针对不同的教学内容教师需要作出相应的调整，基于矛盾的特殊性，每一个教学要点都有特殊的设置需要，以此具体问题具体分析。在高中思政课中，会存在很多相似的、容易混淆的概念与原理，这就要求教师提问和学生回答问题时坚持用对立统一的观点看问题，抓住教学的重难点。
三、基于哲学智慧的课堂提问优化策略
（一）把握学生意识能动性
意识是物质世界长期发展的产物，社会交往的活动促进意识的不断丰富和发展，意识是人脑的机能，是人脑对客观存在的反映。在高中思想政治课中，要优化课堂提问，需要把握住学习的主体，也就是學生，学生的意识具有目的性和能动创造性，教师在设置与思政教学内容有关的提问时，需要考虑到学生，课堂提问不应该单单是对某一要点的机械式问答，只有唯一的答案，而应该设置开放性题目，能够让学生从不同的角度去思考问题，发散思维，发挥意识的能动性去回答问题，进而掌握教学内容。
意识的能动性是有条件的，它会受到客观规律的制约，只有符合客观规律的正确的意识，才能够发挥其能动的作用，指导实践的发展。因此，在确立高中思想政治课的课堂提问时，也应该自觉遵循学生发展需要，按照教学目标和教学内容去设置提问，以此发挥学生回答问题时意识的能动性，激发学习的热情和兴趣，提高高中思想政治课的教学效率。
另外，提问的主体也不光是教师，学生也可以成为提问的主体，学生通过对于未知知识的质疑，向教师或同学进行课堂提问，强化其主体意识，培养学生敢于质疑、乐于质疑的综合能力，促进学生能动性的发展[3]。
（二）提问联系生活与实际
联系具有普遍性，从宏观到微观，事物和事物之间还有事物内部各个要素之间都是普遍联系的;联系又具有客观性，这启发我们要从事物固有的联系中去把握事物，不应该用主观臆断;联系还具有多样性，各种事物之间有多种联系，这启发我们要学会用联系的观点看问题，把握好事物间的各种联系。
高中思想政治课的课堂提问应该是能够联系学生生活的，联系日常实际的，如在讲解两个学生容易混淆的概念时，提问的具体内容可以通过比较式展开，通过比较可以把握住事物之间的联系，区分相同点和不同点，这也能够让学生加深对于知识的理解。同时，课堂提问的形式可以多样化，这是基于联系的多样性，在进行延伸类知识讲解的时候，可以引导学生联系自己的生活实际谈谈对某一问题的看法，在轻松、愉悦的氛围中积极踊跃发言，对所学知识进行有效的梳理和总结[4]。
（三）重视量变与质变发展
唯物辩证法的发展观认为，世界是永恒发展的，发展是新事物的产生和旧事物的灭亡，新事物是顺应社会和时代的发展而产生和发展的。事物的发展从量变开始，量变和质变是相互转化的，这启示我们要学会用发展的观点看问题，重视量变的积累，为事物质变的发展创造一定的条件。
在高中思想政治课的课堂提问环节中，更要学会用发展的眼光看问题，量变积累到一定的程度会引发质变，作为教师，应该去及时了解学生的学习状况，把握最佳的提问时机，以达到提问的效率最大化。因此，高中思政课教师需要根据学生的课堂表现，确定提问的时机，如在学生注意力最集中时，在知识点最引发学生兴趣时，在讲解课时重难点时都可以确定为课堂提问的时机，引发学生思考，激发学生的求知欲望，促进学生理解和掌握教学内容[5]。
（四）把握矛盾转化抓重点
唯物辩证法的矛盾观认为，主要矛盾对事物的发展起着决定性和支配的作用，这也就启示我们在做任何事时都要学会抓住主要矛盾，抓重点。另外，矛盾具有特殊性，不同事物的矛盾各有其特点，因此，在处理事物的矛盾时，要学会具体问题具体分析。
矛盾观应用到课堂提问的环节之中，也能够帮助提高课堂提问的有效性，促进优质高中思想政治课的构建。如果思政教师在课堂上只是盲目地运用提问的方式去活跃课堂气氛，而不去注意是否能达到预计的效果，结果只会适得其反，扰乱课堂秩序。在高中思想政治课堂上，教师要提高教学素养有针对性地进行提问，抓住教学的重难点，并且把握矛盾的特殊性，对具体的知识点灵活的展开提问，针对不同学生的学习情况也要因材施教，掌握提问的艺术和技巧，多探讨学生关注的热点和难点问题[6]。
结语
课堂提问作为一节完整的高中思想政治课的重要环节，地位不容忽视，有效的课堂提问中蕴含了丰富的哲学智慧，在真正教学实践中，基于哲学智慧，思政教师要优化课堂提问，发挥这个环节的有效性，提高教学效率。
参考文献
[1]蒙淑婷. 优质提问教学法在高中思想政治课堂教学中的运用研究[D].黄冈师范学院，2018.
[2]孙爱军. 马克思主义联系观与创新性思维的形成[J].山西教育学院学报，2002（04）：1-3.
[3]李宛遥. 优化高中思想政治课堂提问的实践研究[D].天津师范大学，2015.
[4]蒙淑婷. 优质提问教学法在高中思想政治课堂教学中的运用研究[D].黄冈师范学院，2018.
[5]吴建. 基于哲学智慧的高中思想政治课堂提问策略[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011，27（06）：126-128
[6]黄翠瑶.思想政治理论课教师课堂提问研究[J].黑龙江高教研究，2020（12）：122-126.
作者简介：卢梦梦（1997—），女，汉族，安徽池州，在读研究生，湖北大学，马克思主义学院学科教学（思政）
关键词：哲学智慧;高中思想政治课;课堂提问
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中思想政治课课堂提问的必要性
（一）理论意义
1.教学依据
课堂提问是教学过程中的关键环节，在高中思想政治课教学过程中，教师通过发出疑問，引导学生对问题进行探索和解疑，能够对于具体的教学内容进行深入的剖析和理解，有助于教学目标的实现，对于教学的重难点能够更加清晰地展示出来，有效的课堂提问也能够使得教学环节安排的更加合理有序。
2.哲学依据
从哲学的角度来看，人的意识具有目的性、自觉选择性和能动性，课堂提问能够促进人的一是的发展，无论是设置问题的教师，还是回答问题的学生，都需要发挥自身的主观能动性去探索问题。课堂提问是基于马克思主义哲学的认识论而设立的，特别是高中思想政治课含有的大多数是系统性和抽象性的知识，更加需要课堂提问将抽象的知识具体化，帮助学生理解[1]。
（二）实践意义
1.学生方面
高中思想政治课的课堂提问对学生来说有很重要的实践意义，课堂提问的形式有很多，比如温故知新式、递进式、比较式等等，在高中思想政治的课堂上开展多样的课堂提问，能够促进学生发散思维的扩展，有的课堂提问需要学生课前准备甚至开展实地探究，帮助学生在实践能力和创新能力上有一定程度的提高。并且，课堂提问是需要基于学生的学习状况和发展需要而设置，有利于发挥学生主体作用，关注学生的身心发展需要，及时反馈学生的学习情况。
2.教师方面
教师在整个教学过程中充当着组织者、引导者和促进者的作用，特别是高中思想政治课教师，在思政课堂上进行课堂提问，应该是经过反复思考后根据教学和学生需要而确立的，有效的课堂提问能够检验思政教师的教学能力和水平，能够对于教师教学效果进行一定程度上的反馈。课堂提问是一节完整的思想政治课的重要环节，可以帮助教师在实践上锻炼自己的教学能力，从中取得教学上的进步。
二、有效课堂提问体现的哲学智慧分析
（一）从意识的角度看
意识是人脑的机能，是人脑对于客观存在的反映，意识活动具有明确的目的性和能动性，高中思想政治课中有效的课堂提问不仅反映了教师设置问题的智慧，学生在分析、探索和回答问题的过程中，也能够促进意识的发展，体现学生发挥主观能动性去解决相应的问题。
例如在进行《生活与哲学》“运动的规律性”课时的教学时，教师设置“气候异常变化是天灾也是人祸，天灾能避免吗？天灾不由人，是不是人在天灾面前就无能为力了？面对天灾人们可以怎么做？”这些问题，引导学生思考。
从以上的课堂实例可以看出来，在高中思想政治课上的课堂提问是需要围绕该课时的教学内容去设立的，同时问题也是需要具备一定的针对性，是学生能够理解的，这样能够引导学生思考，从学生实际出发，帮助其理解所学内容，解放他们的思想，充分发挥主观能动性去解决问题，从而促进学生思维能力的发展，
（二）从联系观角度看
马克思主义哲学认为，联系具有普遍性、客观性和多样性，事物之间是普遍联系的，相互依赖、相互影响，联系也是不以人的意志为转移的，是客观存在的[2]。高中思想政治课中有效的课堂提问需要体现马克思主义哲学的联系观，所探究的问题需要与课堂教学内容相联系，还需要与学生的生活实际相联系，并且，提问的设置还要以时间、地点和条件为转移。
例如，教师在讲授《树立正确的消费观》一课时，选取学生日常生活中的同学间互送生日礼物的事例，抛出问题“这种行为好不好，值不值得推崇？”，引导学生对这个问题进行讨论，各抒己见。
上述课堂提问的设置体现了联系观的原理，该问题是发生在学生生活中的实际事例，能够引起学生的情感共鸣，该问题与本课的课题《树立正确的消费观》息息相关，也能够联系到学生的生活，能够在对课堂提问的思考中进一步总结和归纳树立正确消费观念的必要性，提高教学效果。
（三）从发展观角度看
有效的高中思想政治课课堂提问也能够体现马克思主义哲学的发展观，事物是运动、变化、发展的，发展的实质是事物的前进和上升，这也启示我们要用发展的观点看问题，不断完善和发展。课堂提问需要根据教学内容而不断变化和发展，并且，教师在设置课堂提问的环节时也需要用发展的眼光看问题，立足长远，教学改革和课程改革其实也是顺应了教育发展的新要求。
例如，过去的思政课教师在讲授《价值与价值观》的内容时，所设置的问题可能是与传统的英雄楷模有关的，引用的事例也可能是很久之前的例子，这就不符合马克思主义哲学发展观的要求，现在教师在进行这一课时的讲解时，设置的课堂提问要随着社会的发展而发展，问题可以是学生所了解的生活中的典型，比如可以选取疫情中典型模范，切合学生生活，也能够体现教育发展的要求。
因此，有效的高中思想政治课课堂提问是需要基于发展观而发展，尽管可能会经历曲折的过程，但我们仍然需要用发展的观点看问题，把握事物由量变到质变的发展。
（四）从矛盾观角度看
矛盾是唯物辩证法的实质与核心，矛盾就是对立统一，矛盾具有普遍性，时时有矛盾、事事有矛盾，同时，矛盾又具有特殊性，矛盾的事物以及每一个侧面都各有其特点，任何事物都是矛盾的普遍性和特殊性的对立统一，我们要坚持具体问题具体分析，这也是马克思主义的一个重要原则。另外，矛盾的主要方面和次要方面也是相互依赖、相互转化的，这启发我们要学会坚持两点论与重点论的统一。 在高中思想政治课的教学过程中，有效的课堂提问也能揭示矛盾的观点，课堂提问是需要具有目的性和针对性的，针对不同的教学内容教师需要作出相应的调整，基于矛盾的特殊性，每一个教学要点都有特殊的设置需要，以此具体问题具体分析。在高中思政课中，会存在很多相似的、容易混淆的概念与原理，这就要求教师提问和学生回答问题时坚持用对立统一的观点看问题，抓住教学的重难点。
三、基于哲学智慧的课堂提问优化策略
（一）把握学生意识能动性
意识是物质世界长期发展的产物，社会交往的活动促进意识的不断丰富和发展，意识是人脑的机能，是人脑对客观存在的反映。在高中思想政治课中，要优化课堂提问，需要把握住学习的主体，也就是學生，学生的意识具有目的性和能动创造性，教师在设置与思政教学内容有关的提问时，需要考虑到学生，课堂提问不应该单单是对某一要点的机械式问答，只有唯一的答案，而应该设置开放性题目，能够让学生从不同的角度去思考问题，发散思维，发挥意识的能动性去回答问题，进而掌握教学内容。
意识的能动性是有条件的，它会受到客观规律的制约，只有符合客观规律的正确的意识，才能够发挥其能动的作用，指导实践的发展。因此，在确立高中思想政治课的课堂提问时，也应该自觉遵循学生发展需要，按照教学目标和教学内容去设置提问，以此发挥学生回答问题时意识的能动性，激发学习的热情和兴趣，提高高中思想政治课的教学效率。
另外，提问的主体也不光是教师，学生也可以成为提问的主体，学生通过对于未知知识的质疑，向教师或同学进行课堂提问，强化其主体意识，培养学生敢于质疑、乐于质疑的综合能力，促进学生能动性的发展[3]。
（二）提问联系生活与实际
联系具有普遍性，从宏观到微观，事物和事物之间还有事物内部各个要素之间都是普遍联系的;联系又具有客观性，这启发我们要从事物固有的联系中去把握事物，不应该用主观臆断;联系还具有多样性，各种事物之间有多种联系，这启发我们要学会用联系的观点看问题，把握好事物间的各种联系。
高中思想政治课的课堂提问应该是能够联系学生生活的，联系日常实际的，如在讲解两个学生容易混淆的概念时，提问的具体内容可以通过比较式展开，通过比较可以把握住事物之间的联系，区分相同点和不同点，这也能够让学生加深对于知识的理解。同时，课堂提问的形式可以多样化，这是基于联系的多样性，在进行延伸类知识讲解的时候，可以引导学生联系自己的生活实际谈谈对某一问题的看法，在轻松、愉悦的氛围中积极踊跃发言，对所学知识进行有效的梳理和总结[4]。
（三）重视量变与质变发展
唯物辩证法的发展观认为，世界是永恒发展的，发展是新事物的产生和旧事物的灭亡，新事物是顺应社会和时代的发展而产生和发展的。事物的发展从量变开始，量变和质变是相互转化的，这启示我们要学会用发展的观点看问题，重视量变的积累，为事物质变的发展创造一定的条件。
在高中思想政治课的课堂提问环节中，更要学会用发展的眼光看问题，量变积累到一定的程度会引发质变，作为教师，应该去及时了解学生的学习状况，把握最佳的提问时机，以达到提问的效率最大化。因此，高中思政课教师需要根据学生的课堂表现，确定提问的时机，如在学生注意力最集中时，在知识点最引发学生兴趣时，在讲解课时重难点时都可以确定为课堂提问的时机，引发学生思考，激发学生的求知欲望，促进学生理解和掌握教学内容[5]。
（四）把握矛盾转化抓重点
唯物辩证法的矛盾观认为，主要矛盾对事物的发展起着决定性和支配的作用，这也就启示我们在做任何事时都要学会抓住主要矛盾，抓重点。另外，矛盾具有特殊性，不同事物的矛盾各有其特点，因此，在处理事物的矛盾时，要学会具体问题具体分析。
矛盾观应用到课堂提问的环节之中，也能够帮助提高课堂提问的有效性，促进优质高中思想政治课的构建。如果思政教师在课堂上只是盲目地运用提问的方式去活跃课堂气氛，而不去注意是否能达到预计的效果，结果只会适得其反，扰乱课堂秩序。在高中思想政治课堂上，教师要提高教学素养有针对性地进行提问，抓住教学的重难点，并且把握矛盾的特殊性，对具体的知识点灵活的展开提问，针对不同学生的学习情况也要因材施教，掌握提问的艺术和技巧，多探讨学生关注的热点和难点问题[6]。
结语
课堂提问作为一节完整的高中思想政治课的重要环节，地位不容忽视，有效的课堂提问中蕴含了丰富的哲学智慧，在真正教学实践中，基于哲学智慧，思政教师要优化课堂提问，发挥这个环节的有效性，提高教学效率。
参考文献
[1]蒙淑婷. 优质提问教学法在高中思想政治课堂教学中的运用研究[D].黄冈师范学院，2018.
[2]孙爱军. 马克思主义联系观与创新性思维的形成[J].山西教育学院学报，2002（04）：1-3.
[3]李宛遥. 优化高中思想政治课堂提问的实践研究[D].天津师范大学，2015.
[4]蒙淑婷. 优质提问教学法在高中思想政治课堂教学中的运用研究[D].黄冈师范学院，2018.
[5]吴建. 基于哲学智慧的高中思想政治课堂提问策略[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011，27（06）：126-128
[6]黄翠瑶.思想政治理论课教师课堂提问研究[J].黑龙江高教研究，2020（12）：122-126.
作者简介：卢梦梦（1997—），女，汉族，安徽池州，在读研究生，湖北大学，马克思主义学院学科教学（思政）