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【摘 要】 本文以英语教学资源开发为重点，阐述合理运用策略方法，探讨活化资源对开阔教学视野和丰富学生学习思维的促进作用。以创设多元化教学资源为前提，引导学生在自主学习和主动探究的过程中尝试运用不同的方式学习和运用英语，有利于学生在实践中提高综合运用技能。
【关键词】 初中英语 资源 丰富 探究
丰富多彩的资源是增强学习探究力的基础，是有效发挥资源导学作用的前提，有利于转变学生学习的思维方法。以活化教学资源为载体，突出优化过程和方法，能使得学生对课程认知产生浓厚的兴趣，便于他们深化理解感知。以资源的活化为前提，注重开放运用的策略指导，不仅能帮助学生在身临其境的学习过程中主动发现和探究问题，更能够使得他们在实践运用中提高英语表达综合运用能力水平。
1. 问题提出
英语课程教学是一项开放性、动态化的互动过程，体现了学科的人文化背景特点。传统的教学，多以教材文本为范本，让学生在接受理解中消化吸收。这样的单一教材资源，一方面，与英语的交际性不相符，使得知识变得冷冰冰，了无生气活力；另一方面，缺少对课程资源的开发运用，使得学生的学习理解思维不够丰富，难以满足他们的全面认知发展需要。
2. 资源开发运用策略
2.1 活化教材情景，创设相似内容
跳出教材文本，为学生创设富有情境趣味的课堂，能使得他们的思维更为活跃，能帮助学生在具有动态学习的过程中获得深刻的感知，能使得学生在充满活力的学习过程中增强认知感悟和体验，这也是开发课程资源的有效方法。
按照教材教学内容，以活化教学情景为载体，帮助学生在身临其境的学习过程中主动学习交流，更能使得他们的认知体验富有深度和广度。在活化教材情景时，多从教材文本中找出相关生长点，营造与课程表达内容相似的情境，帮助学生活化认知；支持学生在相关的情景中围绕学习内容主动探究，让他们将认知感悟转化为实践运用；关注学生的语言互动表达，让他们能够有足够的时间和空间去自由的模拟参与，强化认知。
通过活化教材情景来丰富教学，利于学生更好理清思维，转变学习方法。例如，在译林版八年级上册 《Unit 5 Birdwatchers》的“Reading Birds in Zhalong”教学中，不妨利用多媒体展现“The beautiful scenery of Zhalong”的情形，让学生在脑海中形成一定的印象。同时，可要求学生不妨发挥想象思维，假如你就是一只鸟儿，“How do you introduce Zhalong for your companion？”和“What do you want to tell them？”进行互动，帮助学生在整体认知的情境中获得更为深刻的认知感悟印象。
2.2 利用学生互动，借助任务推动
从学生学习活力中探寻丰富资源方法，支持他们在大胆探索中发现问题，利于他们更好识记和理解运用。发挥学生的能动性，以任务互动来推动他们实现课程学习目标。通过学生互动来增强学生的认知体验，不仅能够使得教师有效转换教学方法，还能够使得学生在互动中的提高综合运用能力。
通过学生互动来解决教学模式单一问题，帮助学生在强化认知体验的过程中积累语言技能。在指导过程中，一方面，了解学生的学习需求，多为他们设计富有指导性和发展性的学习任务，帮助他们在实践运用中更好强化识记运用；另一方面，关注学生探究化合作过程，尝试运用同伴交流、团队讨论、师生沟通等方式来倡导团结协作，帮助他们更好地总结反思学习过程。建议学生运用总结反思形式，在互动交流过程予以客观的评价和剖析，帮助他们促进思维转变和方式转变。
通过这样的互动，能更好活化资源帮助学生获得丰富的文化知识，积淀底蕴。例如，八年级上册《Unit 8 Natural disasters》的“Reading A： An earthquake”的阅读教学中，可要求学生以同桌交流形式，围绕“What did the author want to tell us？”进行表达，帮助他们强化理解。同时，可要求学生就“Do you know the reason of the earthquake？”和“What do you do in the earthquake？”进行讨论交流，帮助他们在互动合作中完成学习任务，掌握阅读教学重点和难点。通过这样的任务活化来丰富教学，能使得学生对英语学习产生浓厚的激情，帮助他们在合作中更好探究和解决问题。
2.3 引导实践活动，深化感知运用
将英语课堂延伸至课外，为学生创设与教材相似的学习情境氛围，更能帮助学生主动调整学习策略方法，强化感知。在实践活动中呈现课程知识，利于学生在动态运用中发现问题，在自觉运用过程中主动转化知识，提高运用的敏锐性和灵活性。
按照生活化教学理念要求，在尊重学生英语学习认知和发展规律的基础上，多尝试运用活动的形式来升华思维过程。在创设活动过程中，一方面，能使得课程知识在动态化展示过程中获得更为全面的体验，对教材资源起到拓展延伸的作用；另一方面，创设实践活动应该丰富多彩，结合学生的学习认知需求，多采用主题演讲、欣赏原声电影、举办英语晚会等，以此来拓宽学生的认知思维。以课外实践活动来给交际搭建平台，能使得学生获得更为深刻感知的印象，帮助学生在主动体验过程中获得思维灵感和方法。教师根据学生在实践活动的表现，以过程性评价来找出他们的闪光点，帮助他们增强自我学习效能感和信心，强化感知。
3. 资源开发运用策略的几点感悟
教材活化是教学过程的优化和升华，彰显教学的开放化和生活性的教学特征。在教学过程中应该把握如下几方面：（1）关注学生的学习认知特点，多给他们提供生动活泼的教材资源，让他们的视野和思维更为开阔。（2）丰富教学过程，引导学生在自主学习和主动探究的过程中相互合作，帮助他们更好地调整认知感悟的策略方法。（3）重视学生的语言技能培养，引导学生在资源、调控、交际等策略指导下，主动搜集相关素材，更好地交流学习。
综上所言，英语教材资源的开发运用能在最大限度激活学生学习认知潜能和动力的基础上，更能帮助学生拓宽知识视野和丰富认知思维，能使得课程学习由静态展现向动态生成转化，更能吸引他们的注意力。突出课程的开放化和多样性，多给学生提供充满诱惑力和新鲜感的学习资源，更能深受他们的青睐。
[1] 蓝艳平. 初中英语教学资源的开发和利用[J]. 中学生英语（初中版）， 2012（08）.
[2] 韩彩凤. 探析如何开发利用初中英语教学中的潜力资源[J]. 时代教育， 2013（20）.
[3] 张慧颖. 如何利用中学英语教学中有效学习资源[J]. 素质教育版， 2014（14）.
[4] 焦永利. 诱发学生学习兴趣 打造高效初中英语课堂——兴趣教学在初中英语教学中的运用策略[J]. 课程教育研究， 2014（16）.
【关键词】 初中英语 资源 丰富 探究
丰富多彩的资源是增强学习探究力的基础，是有效发挥资源导学作用的前提，有利于转变学生学习的思维方法。以活化教学资源为载体，突出优化过程和方法，能使得学生对课程认知产生浓厚的兴趣，便于他们深化理解感知。以资源的活化为前提，注重开放运用的策略指导，不仅能帮助学生在身临其境的学习过程中主动发现和探究问题，更能够使得他们在实践运用中提高英语表达综合运用能力水平。
1. 问题提出
英语课程教学是一项开放性、动态化的互动过程，体现了学科的人文化背景特点。传统的教学，多以教材文本为范本，让学生在接受理解中消化吸收。这样的单一教材资源，一方面，与英语的交际性不相符，使得知识变得冷冰冰，了无生气活力；另一方面，缺少对课程资源的开发运用，使得学生的学习理解思维不够丰富，难以满足他们的全面认知发展需要。
2. 资源开发运用策略
2.1 活化教材情景，创设相似内容
跳出教材文本，为学生创设富有情境趣味的课堂，能使得他们的思维更为活跃，能帮助学生在具有动态学习的过程中获得深刻的感知，能使得学生在充满活力的学习过程中增强认知感悟和体验，这也是开发课程资源的有效方法。
按照教材教学内容，以活化教学情景为载体，帮助学生在身临其境的学习过程中主动学习交流，更能使得他们的认知体验富有深度和广度。在活化教材情景时，多从教材文本中找出相关生长点，营造与课程表达内容相似的情境，帮助学生活化认知；支持学生在相关的情景中围绕学习内容主动探究，让他们将认知感悟转化为实践运用；关注学生的语言互动表达，让他们能够有足够的时间和空间去自由的模拟参与，强化认知。
通过活化教材情景来丰富教学，利于学生更好理清思维，转变学习方法。例如，在译林版八年级上册 《Unit 5 Birdwatchers》的“Reading Birds in Zhalong”教学中，不妨利用多媒体展现“The beautiful scenery of Zhalong”的情形，让学生在脑海中形成一定的印象。同时，可要求学生不妨发挥想象思维，假如你就是一只鸟儿，“How do you introduce Zhalong for your companion？”和“What do you want to tell them？”进行互动，帮助学生在整体认知的情境中获得更为深刻的认知感悟印象。
2.2 利用学生互动，借助任务推动
从学生学习活力中探寻丰富资源方法，支持他们在大胆探索中发现问题，利于他们更好识记和理解运用。发挥学生的能动性，以任务互动来推动他们实现课程学习目标。通过学生互动来增强学生的认知体验，不仅能够使得教师有效转换教学方法，还能够使得学生在互动中的提高综合运用能力。
通过学生互动来解决教学模式单一问题，帮助学生在强化认知体验的过程中积累语言技能。在指导过程中，一方面，了解学生的学习需求，多为他们设计富有指导性和发展性的学习任务，帮助他们在实践运用中更好强化识记运用；另一方面，关注学生探究化合作过程，尝试运用同伴交流、团队讨论、师生沟通等方式来倡导团结协作，帮助他们更好地总结反思学习过程。建议学生运用总结反思形式，在互动交流过程予以客观的评价和剖析，帮助他们促进思维转变和方式转变。
通过这样的互动，能更好活化资源帮助学生获得丰富的文化知识，积淀底蕴。例如，八年级上册《Unit 8 Natural disasters》的“Reading A： An earthquake”的阅读教学中，可要求学生以同桌交流形式，围绕“What did the author want to tell us？”进行表达，帮助他们强化理解。同时，可要求学生就“Do you know the reason of the earthquake？”和“What do you do in the earthquake？”进行讨论交流，帮助他们在互动合作中完成学习任务，掌握阅读教学重点和难点。通过这样的任务活化来丰富教学，能使得学生对英语学习产生浓厚的激情，帮助他们在合作中更好探究和解决问题。
2.3 引导实践活动，深化感知运用
将英语课堂延伸至课外，为学生创设与教材相似的学习情境氛围，更能帮助学生主动调整学习策略方法，强化感知。在实践活动中呈现课程知识，利于学生在动态运用中发现问题，在自觉运用过程中主动转化知识，提高运用的敏锐性和灵活性。
按照生活化教学理念要求，在尊重学生英语学习认知和发展规律的基础上，多尝试运用活动的形式来升华思维过程。在创设活动过程中，一方面，能使得课程知识在动态化展示过程中获得更为全面的体验，对教材资源起到拓展延伸的作用；另一方面，创设实践活动应该丰富多彩，结合学生的学习认知需求，多采用主题演讲、欣赏原声电影、举办英语晚会等，以此来拓宽学生的认知思维。以课外实践活动来给交际搭建平台，能使得学生获得更为深刻感知的印象，帮助学生在主动体验过程中获得思维灵感和方法。教师根据学生在实践活动的表现，以过程性评价来找出他们的闪光点，帮助他们增强自我学习效能感和信心，强化感知。
3. 资源开发运用策略的几点感悟
教材活化是教学过程的优化和升华，彰显教学的开放化和生活性的教学特征。在教学过程中应该把握如下几方面：（1）关注学生的学习认知特点，多给他们提供生动活泼的教材资源，让他们的视野和思维更为开阔。（2）丰富教学过程，引导学生在自主学习和主动探究的过程中相互合作，帮助他们更好地调整认知感悟的策略方法。（3）重视学生的语言技能培养，引导学生在资源、调控、交际等策略指导下，主动搜集相关素材，更好地交流学习。
综上所言，英语教材资源的开发运用能在最大限度激活学生学习认知潜能和动力的基础上，更能帮助学生拓宽知识视野和丰富认知思维，能使得课程学习由静态展现向动态生成转化，更能吸引他们的注意力。突出课程的开放化和多样性，多给学生提供充满诱惑力和新鲜感的学习资源，更能深受他们的青睐。
[1] 蓝艳平. 初中英语教学资源的开发和利用[J]. 中学生英语（初中版）， 2012（08）.
[2] 韩彩凤. 探析如何开发利用初中英语教学中的潜力资源[J]. 时代教育， 2013（20）.
[3] 张慧颖. 如何利用中学英语教学中有效学习资源[J]. 素质教育版， 2014（14）.
[4] 焦永利. 诱发学生学习兴趣 打造高效初中英语课堂——兴趣教学在初中英语教学中的运用策略[J]. 课程教育研究， 2014（16）.