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摘要：在小学语文教学实践中，依托于科学的阅读教学，卓有成效地提升学生的语言能力，直接关系着学生的语文学习成效，也关系着学生的语文学习质量。为此，在教学过程中，教师应该依托于科学有效的阅读教学策略，卓有成效地提升小学生的阅读素养，更好地强化和提升学生的阅读能力。事实证明，在小学阶段，积极采用语文阅读的特色教学策略，能够在很大程度上提升学生的阅读素养，也能够在很大程度上提升学生的阅读能力。
关键词：新时期;小学阶段;语文阅读;特色教学;策略
引言
在小学语文阅读教学实践中，教师的教学方法不仅影响着教学目标是否顺利达成，同时也对学生的阅读兴趣培养有着直接的影响。面对全新的教学改革，在为语文阅读教学带来新的教学机遇的同时，也伴随着相应的挑战，在新时期阅读教学实践中，教师要积极革新教育理念，突破传统教学方式的瓶颈，要实行多元化的教学形式，多角度、多层次地提高学生小学语文的教学质量。
一、培养学生阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣，可以从课堂教学着手，逐步深入培养。课堂教学是师生交流互动的重要环节，通过情境创设、生活场景带入、联想想象以及多媒体的辅助等，全面建构学生的阅读兴趣。在课堂教学中的趣味引導，能够初步使学生感受到阅读的乐趣，在课下教学中积极参与到与教师的互动，说出自己的观点、感悟等。在课堂教学中，教师及时为学生埋下伏笔，如某篇课文出自某部名著，可以引导学生去阅读名著全本，找寻想要的结局。再如某段故事被拍摄成影视作品，则可以将影视作品的片段截取下来，预留给学生进行课下的观看与思考。到课下环节，教师对学生的启发、引导能力变弱，此时可以尝试组织一些读书交流、推荐活动，让学生在课堂中展示、分享自己的阅读结果，这样的活动能满足小学阶段学生爱展示、爱热闹的心理，也将私人的阅读扩展为班级的分享，使学生更为享受阅读的过程。
二、注重阅读方法的教学指导，提升学生阅读能力
小学阶段的学生在学习过程中对教师的依赖程度还是相对较强的，即便是高年级的学生，在阅读学习过程中依旧需要教师进行科学的指导与点拨。在实际阅读学习过程中教师要注重对学生阅读方法的教学与指导，提高学生阅读学习的质量，并逐步掌握相应的阅读技巧。第一遍教师可以引导学生进行通读，扫清文章生字词。第二遍学生阅读把握文章脉络层次，理解写作大意。第三遍则进行深入品析重点词语和语句，把握文章内容中所蕴含的情感。这三遍阅读形式看似简单，但是在实际阅读活动中却特别实用。常规形式下的阅读教学，通常都是由教师带领学生进行阅读学习，而这种形式其本质还是由教师提问，学生跟着教师的教学思路进行回答问题与思考，阅读学习的过程一旦脱离教师的引导，学生就什么也不会了，这就是缺乏阅读方法教学的直接表现。因此，在语文阅读特色教学实践中教师应当将这种常用的三遍阅读的方式教会给学生，并要求学生的阅读严格按照这几个步骤进行。通过多次的实践练习，在学生熟练掌握方法之后，在面对全新的阅读材料时，学生就会很清晰地知道应当先做什么、再做什么，逐步将这种阅读方式融会贯通，在实际阅读中实践，并内化为自己的一种阅读习惯，提高自主阅读的学习质量，提升学生阅读能力。
三、采用合作阅读的模式，全面提升阅读水平
在小学语文阅读教学过程中，创新应用特色阅读策略，更好地优化学生的阅读能力，全方位提升学生的阅读素养，教师可以创新应用小组合作的阅读方式，鼓励学生积极开展合作阅读，更好地强化学生的阅读成效。一方面，在教学阶段，教师应该率先突出学生的主体性地位，引导学生积极主动地进行阅读，不断优化学生的自主探究能力，促使学生主动地投身于自主阅读实践中，更好地提升和强化学生的阅读素养。比如教师可以结合不同学生的阅读差异以及阅读素养等，为每个学生设置差异化的阅读任务，引导学生按照既定的阅读目标来开展个性化的阅读。在目标的指引下，学生的阅读效率可以得到保障。在自主阅读的过程中，学生才是阅读的主体。教师可以为学生设置相应的阅读问题，引导学生在问题的导引下，积极主动地投身于阅读实践中，更好地提升学生的阅读成效。另一方面，在阅读教学实践中，教师还应该创设合作阅读的情境。每个学生的阅读视野是不同的，每个学生的阅读思维也是存在差异的，在合作阅读的过程中，他们得以相互分享阅读体验，他们得以相互借鉴阅读体会，继而更好地优化阅读效果。教师在指导学生进行合作阅读的过程中，首先要合理确定不同的学习小组，要保障不同学习小组之间的平衡性。在学生进行合作时，教师要适当弱化自身的角色，只有在学生出现阅读障碍时，教师才需要进行介入以及指导。当然，在阅读活动中，教师在给予学生一定的评价时，要保障评价策略的多元性。教师还应该结合不同学生的阅读素养等来进行有效的评价，以此来更加精准、更加科学地实施教学评价工作。
结束语
在小学语文阅读教学实践中，学生才是阅读的主体与关键。为更好地提升学生的阅读能力，全面优化学生的阅读素养，应该积极采用科学且特色化的阅读教学策略，全方位提升学生的阅读质量与阅读成效，更好地优化学生的阅读水平，全方位促进学生的成长与发展。
参考文献
[1]邵宇翔.对新时期小学语文多元化阅读教学的探究与反思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（02）：50-52.
[2]江娇嬛.新时期小学阶段语文阅读特色教学策略[J].西部素质教育，2020，6（01）：253.
[3]姜红梅.新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：721-723.
四川省宜宾市屏山县屏山镇福和希望小学校
关键词：新时期;小学阶段;语文阅读;特色教学;策略
引言
在小学语文阅读教学实践中，教师的教学方法不仅影响着教学目标是否顺利达成，同时也对学生的阅读兴趣培养有着直接的影响。面对全新的教学改革，在为语文阅读教学带来新的教学机遇的同时，也伴随着相应的挑战，在新时期阅读教学实践中，教师要积极革新教育理念，突破传统教学方式的瓶颈，要实行多元化的教学形式，多角度、多层次地提高学生小学语文的教学质量。
一、培养学生阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣，可以从课堂教学着手，逐步深入培养。课堂教学是师生交流互动的重要环节，通过情境创设、生活场景带入、联想想象以及多媒体的辅助等，全面建构学生的阅读兴趣。在课堂教学中的趣味引導，能够初步使学生感受到阅读的乐趣，在课下教学中积极参与到与教师的互动，说出自己的观点、感悟等。在课堂教学中，教师及时为学生埋下伏笔，如某篇课文出自某部名著，可以引导学生去阅读名著全本，找寻想要的结局。再如某段故事被拍摄成影视作品，则可以将影视作品的片段截取下来，预留给学生进行课下的观看与思考。到课下环节，教师对学生的启发、引导能力变弱，此时可以尝试组织一些读书交流、推荐活动，让学生在课堂中展示、分享自己的阅读结果，这样的活动能满足小学阶段学生爱展示、爱热闹的心理，也将私人的阅读扩展为班级的分享，使学生更为享受阅读的过程。
二、注重阅读方法的教学指导，提升学生阅读能力
小学阶段的学生在学习过程中对教师的依赖程度还是相对较强的，即便是高年级的学生，在阅读学习过程中依旧需要教师进行科学的指导与点拨。在实际阅读学习过程中教师要注重对学生阅读方法的教学与指导，提高学生阅读学习的质量，并逐步掌握相应的阅读技巧。第一遍教师可以引导学生进行通读，扫清文章生字词。第二遍学生阅读把握文章脉络层次，理解写作大意。第三遍则进行深入品析重点词语和语句，把握文章内容中所蕴含的情感。这三遍阅读形式看似简单，但是在实际阅读活动中却特别实用。常规形式下的阅读教学，通常都是由教师带领学生进行阅读学习，而这种形式其本质还是由教师提问，学生跟着教师的教学思路进行回答问题与思考，阅读学习的过程一旦脱离教师的引导，学生就什么也不会了，这就是缺乏阅读方法教学的直接表现。因此，在语文阅读特色教学实践中教师应当将这种常用的三遍阅读的方式教会给学生，并要求学生的阅读严格按照这几个步骤进行。通过多次的实践练习，在学生熟练掌握方法之后，在面对全新的阅读材料时，学生就会很清晰地知道应当先做什么、再做什么，逐步将这种阅读方式融会贯通，在实际阅读中实践，并内化为自己的一种阅读习惯，提高自主阅读的学习质量，提升学生阅读能力。
三、采用合作阅读的模式，全面提升阅读水平
在小学语文阅读教学过程中，创新应用特色阅读策略，更好地优化学生的阅读能力，全方位提升学生的阅读素养，教师可以创新应用小组合作的阅读方式，鼓励学生积极开展合作阅读，更好地强化学生的阅读成效。一方面，在教学阶段，教师应该率先突出学生的主体性地位，引导学生积极主动地进行阅读，不断优化学生的自主探究能力，促使学生主动地投身于自主阅读实践中，更好地提升和强化学生的阅读素养。比如教师可以结合不同学生的阅读差异以及阅读素养等，为每个学生设置差异化的阅读任务，引导学生按照既定的阅读目标来开展个性化的阅读。在目标的指引下，学生的阅读效率可以得到保障。在自主阅读的过程中，学生才是阅读的主体。教师可以为学生设置相应的阅读问题，引导学生在问题的导引下，积极主动地投身于阅读实践中，更好地提升学生的阅读成效。另一方面，在阅读教学实践中，教师还应该创设合作阅读的情境。每个学生的阅读视野是不同的，每个学生的阅读思维也是存在差异的，在合作阅读的过程中，他们得以相互分享阅读体验，他们得以相互借鉴阅读体会，继而更好地优化阅读效果。教师在指导学生进行合作阅读的过程中，首先要合理确定不同的学习小组，要保障不同学习小组之间的平衡性。在学生进行合作时，教师要适当弱化自身的角色，只有在学生出现阅读障碍时，教师才需要进行介入以及指导。当然，在阅读活动中，教师在给予学生一定的评价时，要保障评价策略的多元性。教师还应该结合不同学生的阅读素养等来进行有效的评价，以此来更加精准、更加科学地实施教学评价工作。
结束语
在小学语文阅读教学实践中，学生才是阅读的主体与关键。为更好地提升学生的阅读能力，全面优化学生的阅读素养，应该积极采用科学且特色化的阅读教学策略，全方位提升学生的阅读质量与阅读成效，更好地优化学生的阅读水平，全方位促进学生的成长与发展。
参考文献
[1]邵宇翔.对新时期小学语文多元化阅读教学的探究与反思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（02）：50-52.
[2]江娇嬛.新时期小学阶段语文阅读特色教学策略[J].西部素质教育，2020，6（01）：253.
[3]姜红梅.新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：721-723.
四川省宜宾市屏山县屏山镇福和希望小学校