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摘要：生物作为求学时代一门重要的学科，不仅是学生知识文化的载体，更对学生的世界观、生命观形成发挥着重要的作用。但是当下生物探究课在实际的教学过程中呈现出的结果却是课程内容安排过于单一，偏于理论讲解，学生实践练习机会少，造成喧宾夺主的局面。同时生物授课方式使得教师与学生缺乏互动，导致教师与学生是两个相互分离的个体，教学质量日趋下降。因此，本文将从提高学生综合素质应注重生物教学中的社会实践活动等方面来进行论证，并进而探讨其实际意义。
关键词：生物教学;实践教学;综合素质
引言
相较于传统的生物课程，融合社会实践的生物教学让学生在社会实践项目的参与中体验、感悟，这种新型授课方式不单仅以课本内容为主，致力于课本讲解与实践教学双管齐下，全方位保障学生获得成长。因此，为有效促使传统生物教学课程的转型和创新，需要教师从课本内容的解读中出发，注重挖掘每个学生生物实践积极意识，并根据其课堂表现，通过引导性的趣味实践手段，促使学生从课本内容的观察与实践中正确理解生物以及众多生命体，并运用到实际生活中去。
一、生物实验项目实践活动搭配多媒体教学课件：培养学生生物思维积极意识
传统的生物教学重视理论讲解，对于生物教学中的社会实践活动缺乏组织和安排，因此，教师为了提升生物课程教学的质量，提高学生的综合素质，在进行课件的讲解时可适当的安排生物实践活动，帮助学生对于某类知识点的理解和体会。相对于生物教学来说，对于多媒体技术与课件的结合使用并未成为教学授课主流，其中占主流地位的教学形式还是以教师讲授生物知识，教师动手操作实验为主，为了改善此类教学方式带来的弊端，课堂可以充分利用多媒体技术与生物实验项目实践活动相互结合的应用体验方式，唤起学生对于生物实践研究和探索的兴趣。当然，还要注意的是，社会实践课堂主体要由教师转变为学生，即在进行生物实践项目的操作时，可以由学生亲历操作，由学生发散自己的思维，进行生物实验的实践，教师从旁指导，这种由学生亲身体验的实践教学方式可以让学生对于生物学科有更为直观的认识，促进学生主观能动性的发挥。
例如：在进行生物实验项目实践活动的进程中，以“生物调研”为例，以课本知识“细胞的基本结构”为主要出发点，组织学生进行“植物标本”、“种子”的收集，并在实验中进行求证、分析。学生在进行该类活动的项目实践时，可以到植物园、小区的绿地或者学校操场进行标本的收集，种类越多越好，随后在课堂中利用实验器材进行观察和求证时，学生可积极与教师的多媒体课件融合，根据多媒体课件提供的实验要求、标准等进行后续的细胞特征观察，并得出结论。
二、 生物社会实践操作：通过实地探究培养学生的动手能力
在生物教学过程中经常会发现，每个学生都有各自的创造能力、想象能力、动手操作能力等，且能力大小因人而异。但毕竟个人能力有限，有时难以将这些能力进行最大化发挥，这时候教师应开展适时地开展生物实地社会实践项目，充分发挥学生探究能力的积极性。
例如：本节课的生物教学任务是“群落的结构”。因此，教师可策划学生进入动物基地进行近距离的实践观察。比如教师与学生实地观察狮子群体的生活习性之后，这时候为了最大化的让学生有更加深刻的理解和认识，教师可以鼓励学生多去实地探究，记录该类群体的生活习性、群落构成变化等。在不断的实地观察过程中，学生能够及时观察到狮子群体的生长过程，在生物实践探究过程结束之后，同学们可以分享自己实践项目完成后的心得体会。这样的话，学生便可在不断的实践项目操作中积累知识，养成思考的習惯。
三、生物社会实践项目与教师教学的融合
在引导学生形成实践观察生物研究项目的行为培养上，教师发挥着至关重要的作用。因为教师作为学生初期认识世界的解惑者，在这期间的学生生物课程内容、实践开展、难点讲解等方面都直接引导学生的关注兴趣，因此教师要选择一些有趣美观、符合学生身心发展特点、培养学生实验操作能力、实践研究能力的科学项目供以学生认识和理解生物课题研究的重点，并积极鼓励他们通过实践操作这种途径去求解知识，从而帮助学生体验生物实践带来的愉悦感和满足感。
例如：学生在“生态系统的稳定性”的实践学习中，如果教师硬性的灌输书本理论知识，学生不能及时的理解，甚至排斥学习，导致难以形成理想的学习效果。因此需要教师及时的采用社会实践活动的安排与之互动，从实践中引入“生态系统结构”、“物质运输”学习重点。比如“生态系统”实践的重点在于“人类”与“自然界”的相关联系上，学生在探究的过程中，需要仔细观察周围动植物的变化、人体行为的变化，必要时可划分生物实践小组进行观察，最后看各自小组的收获与感悟，教师做出最后的评价。这样的生物实践项目可以激发学生的观察好胜心，使得学生更加积极的投入到实践观察的行列当中，从中便会产生更为深刻的体验与认识。
结束语
综上所述，注重生物教学中的社会实践活动的安排，能够促使学生在实践探究的过程中活学活用，逐步提高学生额综合素质。通过生物实践项目的安排，促进学生对于生物识的认识和理解，并通过观察、实践、思考，使得学生能够与书本为友，以实践为乐，最终实现了学生生物知识接收与课堂教学内容的汇入、交流、融合。
参考文献
[1]赵英伟，郑琳时.高中生物教育课程与道德教育正确意识的建立和相关发展建议 [M].天津：天津大学出版社， 2017：68-69.
[2]李魏，郑芝琳，冯志.学校对于学生生物发展所作出的未来计划的现状调研及应对策略[J].教师：课程教育研究，2018（6）：36-37.
山西省原平市范亭中学
关键词：生物教学;实践教学;综合素质
引言
相较于传统的生物课程，融合社会实践的生物教学让学生在社会实践项目的参与中体验、感悟，这种新型授课方式不单仅以课本内容为主，致力于课本讲解与实践教学双管齐下，全方位保障学生获得成长。因此，为有效促使传统生物教学课程的转型和创新，需要教师从课本内容的解读中出发，注重挖掘每个学生生物实践积极意识，并根据其课堂表现，通过引导性的趣味实践手段，促使学生从课本内容的观察与实践中正确理解生物以及众多生命体，并运用到实际生活中去。
一、生物实验项目实践活动搭配多媒体教学课件：培养学生生物思维积极意识
传统的生物教学重视理论讲解，对于生物教学中的社会实践活动缺乏组织和安排，因此，教师为了提升生物课程教学的质量，提高学生的综合素质，在进行课件的讲解时可适当的安排生物实践活动，帮助学生对于某类知识点的理解和体会。相对于生物教学来说，对于多媒体技术与课件的结合使用并未成为教学授课主流，其中占主流地位的教学形式还是以教师讲授生物知识，教师动手操作实验为主，为了改善此类教学方式带来的弊端，课堂可以充分利用多媒体技术与生物实验项目实践活动相互结合的应用体验方式，唤起学生对于生物实践研究和探索的兴趣。当然，还要注意的是，社会实践课堂主体要由教师转变为学生，即在进行生物实践项目的操作时，可以由学生亲历操作，由学生发散自己的思维，进行生物实验的实践，教师从旁指导，这种由学生亲身体验的实践教学方式可以让学生对于生物学科有更为直观的认识，促进学生主观能动性的发挥。
例如：在进行生物实验项目实践活动的进程中，以“生物调研”为例，以课本知识“细胞的基本结构”为主要出发点，组织学生进行“植物标本”、“种子”的收集，并在实验中进行求证、分析。学生在进行该类活动的项目实践时，可以到植物园、小区的绿地或者学校操场进行标本的收集，种类越多越好，随后在课堂中利用实验器材进行观察和求证时，学生可积极与教师的多媒体课件融合，根据多媒体课件提供的实验要求、标准等进行后续的细胞特征观察，并得出结论。
二、 生物社会实践操作：通过实地探究培养学生的动手能力
在生物教学过程中经常会发现，每个学生都有各自的创造能力、想象能力、动手操作能力等，且能力大小因人而异。但毕竟个人能力有限，有时难以将这些能力进行最大化发挥，这时候教师应开展适时地开展生物实地社会实践项目，充分发挥学生探究能力的积极性。
例如：本节课的生物教学任务是“群落的结构”。因此，教师可策划学生进入动物基地进行近距离的实践观察。比如教师与学生实地观察狮子群体的生活习性之后，这时候为了最大化的让学生有更加深刻的理解和认识，教师可以鼓励学生多去实地探究，记录该类群体的生活习性、群落构成变化等。在不断的实地观察过程中，学生能够及时观察到狮子群体的生长过程，在生物实践探究过程结束之后，同学们可以分享自己实践项目完成后的心得体会。这样的话，学生便可在不断的实践项目操作中积累知识，养成思考的習惯。
三、生物社会实践项目与教师教学的融合
在引导学生形成实践观察生物研究项目的行为培养上，教师发挥着至关重要的作用。因为教师作为学生初期认识世界的解惑者，在这期间的学生生物课程内容、实践开展、难点讲解等方面都直接引导学生的关注兴趣，因此教师要选择一些有趣美观、符合学生身心发展特点、培养学生实验操作能力、实践研究能力的科学项目供以学生认识和理解生物课题研究的重点，并积极鼓励他们通过实践操作这种途径去求解知识，从而帮助学生体验生物实践带来的愉悦感和满足感。
例如：学生在“生态系统的稳定性”的实践学习中，如果教师硬性的灌输书本理论知识，学生不能及时的理解，甚至排斥学习，导致难以形成理想的学习效果。因此需要教师及时的采用社会实践活动的安排与之互动，从实践中引入“生态系统结构”、“物质运输”学习重点。比如“生态系统”实践的重点在于“人类”与“自然界”的相关联系上，学生在探究的过程中，需要仔细观察周围动植物的变化、人体行为的变化，必要时可划分生物实践小组进行观察，最后看各自小组的收获与感悟，教师做出最后的评价。这样的生物实践项目可以激发学生的观察好胜心，使得学生更加积极的投入到实践观察的行列当中，从中便会产生更为深刻的体验与认识。
结束语
综上所述，注重生物教学中的社会实践活动的安排，能够促使学生在实践探究的过程中活学活用，逐步提高学生额综合素质。通过生物实践项目的安排，促进学生对于生物识的认识和理解，并通过观察、实践、思考，使得学生能够与书本为友，以实践为乐，最终实现了学生生物知识接收与课堂教学内容的汇入、交流、融合。
参考文献
[1]赵英伟，郑琳时.高中生物教育课程与道德教育正确意识的建立和相关发展建议 [M].天津：天津大学出版社， 2017：68-69.
[2]李魏，郑芝琳，冯志.学校对于学生生物发展所作出的未来计划的现状调研及应对策略[J].教师：课程教育研究，2018（6）：36-37.
山西省原平市范亭中学