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摘要：探究式教学模式在小学数学教学中的运用，可以改变传统教学中学生单方向的接受式学习方式，交还学生学习主动权，使学生获得深层次的情感和认知体验。然而，就现在小学数学教学情况来看，探究式教学模式的价值并未得到完全发挥，还有待进一步开发。在教学实践中，数学教师应当立足实际，合理地运用探究式教学模式，以构建学生参与、教师主导的新局面，使学生的思维得到质的提升。
关键词：小学数学;探究式教学模式;几点思考
引言
所谓探究式教学，就是在教学过程中组织学生结合自己的基础，对知识进行自主探究。小学阶段，大多数学生缺乏自主性，自然探究性、学习积极性不高，学习中非常缺乏耐心，教师就必须要营造教学氛围，引导学生不断探索。事实上，许多小学数学教师都在不断实践和探索，但是效果并不显著。在这种背景下，探讨探究式教学具有实用价值。
一、创设有效的教学情境，激发学生探究兴趣
在实施探究式教学模式之前，教师应当立足实际，给学生创设有效的教学情境，以形象、趣味的情境唤醒学生探究兴趣，让学生积极主动地参与其中。在兴趣的引导下，学生的热情会被唤醒，从而全身心投入。相较于直接给学生布置任务让学生探究，情境创设教学法可以取得更好的教学效果。学习兴趣能够为学生学习带来不竭的动力，而兴趣相对小学生来说，是催化剂般的存在，而探究式教学能够有效提高小学生的学习积极性与主动性。首先，情境教学法，有利于融合数学知识和实际生活;其次，探究式教学将学习的自主性放给学生，学生能够以自己的兴趣爱好为基础进行课题的选择，以保证学习不枯燥、不压抑，同时又能够增加学生与学生、学生与教师之间的交流与沟通，完成互补，查找日常教学与学习的不足。
二、结合生活实际
探究性教学离不开生活的案例。人教版小学数学六年级下的《负数》章节，就是适合采用生活案例结合历史材料具象讨论的一个例子。负数与我们的日常生活息息相关，最常见的就是温度的差异显示。教师可以通过温度这个生活实例来进行课堂的交流学习。学生群体间有来自南北方不同地方的，或者去过温度差异大的地方旅游的，可以让学生自发聊一聊实际的正负温度差距带来的气候体验和事物差异。正数数值越大，温度越高意味着越热，负数的数值越大也就越冷。教师还可以采用温度计这种生活常见的物品，让学生尝试在温水、冷水中操作，通过观察温度正负数值的实际变化，记录并分析，从生活常识中了解到正负数间的联系，能够更好地了解负数的含义。值得一提的是我国是最早发现并提出正负数概念的国家，教师可以结合负数的史料记载，擴充学生的知识储备，了解相关数学的发展历史，提高学生的爱国修养，激发学习热情。
三、突出学生主体地位，真正成为课堂主人
要让学生在课堂上不断探索和思考，必须要体现出学生的主体地位，真正发挥出其主人翁精神。在小学数学教学课堂上，必须要尊重学生，采取有效措施去引导与启发学生，让学生逐渐掌握数学知识。在探究式教学中，小组合作学习是比较常用的方法，教师可依据学生的知识基础、性格特征等各方面，把学生划分成多个小组，让学生在组内进行探讨，最后将探讨结果展示出来，让全部学生进行探讨，这样就能够让教学更具有趣味性。比如在学习“年月日”相关知识时，可引导学生认识平年和闰年，教师把学生划分成几个小组，让各个小组计算：1900年至2020年，哪些是平年，哪些是闰年，并寻找其中的规律。通过组内探讨，学生逐渐就能够发现“除以4”的规律。然后教师再次提出“2096年属于闰年还是平年”的问题，这样一步一步引导学生探索知识、熟悉知识，就能够有效激发学生学习兴趣，主动探究数学知识。采用这种教学模式不但能帮助学生掌握数学知识，还可拓展学生眼界与潜力，真正发挥出探究式的教学效果。
四、加强课后练习，设计探究作业
教师在教学结束之后，要想要了解学生的具体学习情况，就要适当地为学生设计课后习题。课后习题的设计要符合学生的发展规律，在设计的过程中要根据学生的不同年龄段，采用不同的方式，以学生的认知能力为基础进行设计，同时习题中要为学生留出充分的探究空间，引导学生深入地思考知识。例如，在学习人教版小学数学六年级上课程《圆》的时候，教师可以结合学生的学习成绩差异，结合学情设置不同难度、轻负高效的探究性作业。对于优秀的学生群体，由于其相关基础知识掌握相对快速、牢固，自主探究学习能力更高，可以让其就生活中常见的一些圆形物体进行丈量、计算，形成作业分析报告，做到在生活中学以致用;对于基础普通的学生，主要是强化其基本知识的运用能力，让其独立完成课程相关的课后题，做到牢记计算公式并能合理运用;而对于基础差的学生，探究性作业的内容要偏向于学会基础知识，让其尝试做到自己用圆规画图、学习解答其周长和面积等基础习题。教师在过程中也要做好跟踪记录，及时给予学生辅助和鼓励，保证学生能够在合理适度的作业内容中得到知识的掌握和思维的拓展。
结束语
综上所述，探究式教学模式的运用对于提高小学数学课堂教学水平有着显著效果，合理地运用能够突出学生主体地位，锻炼学生学习能力，还能优化课堂教学效果。教师在教学工作中要深入探索这一教学模式，将其价值在数学教学中充分发挥出来，让学生在习得知识的同时思维也得到有效锻炼，使学生获得更快更好的发展。
参考文献
[1]赵艳丽.“互动-探究式”模式在小学数学课堂中的应用[J].科技资讯，2020，18（18）：175+177.
[2]江伟华.小学数学探究教学法的实践研究[J].才智，2020（18）：182.
[3]侯国金.浅谈小学数学探究式课堂教学模式[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（四）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：58-61.
江西省丰城市上塘第三小学
关键词：小学数学;探究式教学模式;几点思考
引言
所谓探究式教学，就是在教学过程中组织学生结合自己的基础，对知识进行自主探究。小学阶段，大多数学生缺乏自主性，自然探究性、学习积极性不高，学习中非常缺乏耐心，教师就必须要营造教学氛围，引导学生不断探索。事实上，许多小学数学教师都在不断实践和探索，但是效果并不显著。在这种背景下，探讨探究式教学具有实用价值。
一、创设有效的教学情境，激发学生探究兴趣
在实施探究式教学模式之前，教师应当立足实际，给学生创设有效的教学情境，以形象、趣味的情境唤醒学生探究兴趣，让学生积极主动地参与其中。在兴趣的引导下，学生的热情会被唤醒，从而全身心投入。相较于直接给学生布置任务让学生探究，情境创设教学法可以取得更好的教学效果。学习兴趣能够为学生学习带来不竭的动力，而兴趣相对小学生来说，是催化剂般的存在，而探究式教学能够有效提高小学生的学习积极性与主动性。首先，情境教学法，有利于融合数学知识和实际生活;其次，探究式教学将学习的自主性放给学生，学生能够以自己的兴趣爱好为基础进行课题的选择，以保证学习不枯燥、不压抑，同时又能够增加学生与学生、学生与教师之间的交流与沟通，完成互补，查找日常教学与学习的不足。
二、结合生活实际
探究性教学离不开生活的案例。人教版小学数学六年级下的《负数》章节，就是适合采用生活案例结合历史材料具象讨论的一个例子。负数与我们的日常生活息息相关，最常见的就是温度的差异显示。教师可以通过温度这个生活实例来进行课堂的交流学习。学生群体间有来自南北方不同地方的，或者去过温度差异大的地方旅游的，可以让学生自发聊一聊实际的正负温度差距带来的气候体验和事物差异。正数数值越大，温度越高意味着越热，负数的数值越大也就越冷。教师还可以采用温度计这种生活常见的物品，让学生尝试在温水、冷水中操作，通过观察温度正负数值的实际变化，记录并分析，从生活常识中了解到正负数间的联系，能够更好地了解负数的含义。值得一提的是我国是最早发现并提出正负数概念的国家，教师可以结合负数的史料记载，擴充学生的知识储备，了解相关数学的发展历史，提高学生的爱国修养，激发学习热情。
三、突出学生主体地位，真正成为课堂主人
要让学生在课堂上不断探索和思考，必须要体现出学生的主体地位，真正发挥出其主人翁精神。在小学数学教学课堂上，必须要尊重学生，采取有效措施去引导与启发学生，让学生逐渐掌握数学知识。在探究式教学中，小组合作学习是比较常用的方法，教师可依据学生的知识基础、性格特征等各方面，把学生划分成多个小组，让学生在组内进行探讨，最后将探讨结果展示出来，让全部学生进行探讨，这样就能够让教学更具有趣味性。比如在学习“年月日”相关知识时，可引导学生认识平年和闰年，教师把学生划分成几个小组，让各个小组计算：1900年至2020年，哪些是平年，哪些是闰年，并寻找其中的规律。通过组内探讨，学生逐渐就能够发现“除以4”的规律。然后教师再次提出“2096年属于闰年还是平年”的问题，这样一步一步引导学生探索知识、熟悉知识，就能够有效激发学生学习兴趣，主动探究数学知识。采用这种教学模式不但能帮助学生掌握数学知识，还可拓展学生眼界与潜力，真正发挥出探究式的教学效果。
四、加强课后练习，设计探究作业
教师在教学结束之后，要想要了解学生的具体学习情况，就要适当地为学生设计课后习题。课后习题的设计要符合学生的发展规律，在设计的过程中要根据学生的不同年龄段，采用不同的方式，以学生的认知能力为基础进行设计，同时习题中要为学生留出充分的探究空间，引导学生深入地思考知识。例如，在学习人教版小学数学六年级上课程《圆》的时候，教师可以结合学生的学习成绩差异，结合学情设置不同难度、轻负高效的探究性作业。对于优秀的学生群体，由于其相关基础知识掌握相对快速、牢固，自主探究学习能力更高，可以让其就生活中常见的一些圆形物体进行丈量、计算，形成作业分析报告，做到在生活中学以致用;对于基础普通的学生，主要是强化其基本知识的运用能力，让其独立完成课程相关的课后题，做到牢记计算公式并能合理运用;而对于基础差的学生，探究性作业的内容要偏向于学会基础知识，让其尝试做到自己用圆规画图、学习解答其周长和面积等基础习题。教师在过程中也要做好跟踪记录，及时给予学生辅助和鼓励，保证学生能够在合理适度的作业内容中得到知识的掌握和思维的拓展。
结束语
综上所述，探究式教学模式的运用对于提高小学数学课堂教学水平有着显著效果，合理地运用能够突出学生主体地位，锻炼学生学习能力，还能优化课堂教学效果。教师在教学工作中要深入探索这一教学模式，将其价值在数学教学中充分发挥出来，让学生在习得知识的同时思维也得到有效锻炼，使学生获得更快更好的发展。
参考文献
[1]赵艳丽.“互动-探究式”模式在小学数学课堂中的应用[J].科技资讯，2020，18（18）：175+177.
[2]江伟华.小学数学探究教学法的实践研究[J].才智，2020（18）：182.
[3]侯国金.浅谈小学数学探究式课堂教学模式[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（四）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：58-61.
江西省丰城市上塘第三小学