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一个熟悉而又模糊的形象，一份独特而又普遍的情怀，一个悠远而又鲜活的梦境。古诗，这朵美丽的艺术之花，借多媒体的辅助， 从古老和梦幻中走出，鲜活而美丽。因而使用多媒体教学古诗，成为深受师生的青睐和欢迎的一种课堂教学模式。
前段时间，我听了一位省级教学名师的展示课《声声慢》，对用多媒体教学古诗，有了更深的感受和认识。
根据我的听课笔记和记忆，我把教学过程和内容恢复如下：
一、由郭沫若李清照纪念馆题词导入（多媒体展示纪念馆题词，李清照肖像）。
二、整体感知
1、教师有感情范读；
2、整体把握诗歌。提问：本首词抒发了女词人怎样的情感？
学生答：“愁”。体现在诗句：“这次第，怎一个愁字了得。”
三、具体分析词作
（一）分析直接抒情的文句
1、学生寻找文中诗人直抒胸臆的诗句。
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚
正伤心
独自怎生得黑
2、分析写的最好的抒情句：
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
学生先谈，师概括总结（无板书或多媒体展示）
寻寻觅觅——动作 若有所失
冷冷清清——环境 寻觅无果 处境冷清
凄凄惨惨戚戚——感受 心境冷清
感情基调（板书）：哀婉凄凉、悲苦愁绝
前人对这一名句评价：大珠小珠落玉盘
拓展：如果把这些直抒胸臆的句子压缩为一首诗：（多媒体展示法国诗人克洛岱改写的《声声慢》）
情感：绝望 感受：不美
（二）分析间接抒情。过渡句：诗歌优美的秘诀在于用用了间接抒情。
1、分析：要表现愁的情感，诗中用了哪些意象？
学生回答：淡酒、秋风、秋雁、黄花、梧桐、细雨
2、分析哪个意向写得好。 生分析，师引导，再多媒体展示前人诗句用例。梧桐象征：忠贞不渝的爱情、思乡之情、悲凉的孤独与愁苦。（教师对以上意向逐一用例句分析，并总结意向的象征义，共用了六张幻灯片。我的笔记只记下关于梧桐的一点。教师展示的多，速度快，只能快速看、听，无法跟上笔记。）
（三）内容小结：作者在诗中都表现了那些愁？（ 多媒体展示李清照南渡大事记）
痛 亡国之痛 悲 沦落之悲
伤 恨
苦 孀居之苦 愁 半生飘零
（此内容用多媒体展示，我没能记完整）
四、教学拓展：
1、古人眼中的愁：重、长、多（多媒体展示古人诗中写愁的名句）
2、对本诗的评价 梁启超《中国韵文里的情感》
梁衡《乱世中的美神》
五、 知识迁移.（多媒体展示法国缪塞和奥尔科德对生活和创作关系思索的结晶）
你想对李清照说什么？（多媒体展示教师的评价）
登峰造极的沧海愁人 旷古绝今的词坛奇人
忧时伤世的赤子精魂 万古愁心的乱世女神
六、作业：运用联想想象，描绘诗中的三个场景。（多媒体展示）
1、淡酒浇愁；2、秋雁南飞；3、黄花憔悴；
本节课，优点和缺点都比较典型。
通过多媒体直观呈现形象，有助于学生走近李清照和她的艺术世界；使用多媒体呈现了大容量的知识，有助于开拓学生的知识面，启迪学生的思维。 但同时也存在严重的问题 ：
1、肢解了文本。本节课的教学缺乏对意境的整体把握，把审美意境分解为意象的文化义，再条分缕析。就像把一朵玫瑰花一片片撕下咀嚼，不叫品味，叫破坏。另外，老师把诗中的意境用画面展示，诗境成为图片，损害了美也遏制了学生想象力的发展。
2、知识容量太大，知识迁移过多， 分散了课堂重心，让教学目标游离。并且，知识迁移梯度过大，不利于学生接受。学生受到的知识信息刺激大，但真正积累、理解和思考的东西却很少，课堂并不高效。
3、课堂以展示多媒体内容为主要活动，教师成为多媒体的放映者，学生成为接受者，师生沦为多媒体的工具，退化了课堂求知、质疑、解惑的基本功能。
那么，有没有一种两全其美的方法，把传统诗歌欣赏、理解、品鉴的优势和多媒体教学直观、大知识容量的特长结合起来，扬长避短，相得益彰呢？对此，我有以下思考：
一、教学应回归诗歌本身。意象、意境是中国古典诗歌独有的审美范畴，是诗歌教学隐秘灵魂。诗歌教学应了解意向的文化义，但更应强调语境义，要统一到意境中感受、理解、欣赏，尽量减少对课文的肢解。多媒体可以呈现意象，帮助学生进入想象世界，或者呈现老师感受的审美层次较高的或能引起学生共鸣的意境。有条件的地方老师应鼓励和帮助学生把自己感受的意境表现成画面。一千个读者心中就有一千个哈姆莱特。我们教师要通过多媒体，巧妙地激发和构建学生自己的审美意境，但不能代替学生想象。 用多媒体作意象文化义的传载工具，就像面对美丽的梦幻花园，你不去欣赏美景，却兴致勃勃讲解园中花卉的知识。
二、要明白教学的主次。教学应以学生为主体，教师为主导。教师在课堂应注重对学生的启发和诱导，注重学生思维能力的形成，而不能抢角色，使学生成为老师表演的道具。而且，师生是教学活动的主体，多媒体是辅助教学手段，不能过多的依赖多媒体，以至于师生沦为多媒体手段的工具。
总之，我们要紧扣诗歌本身教学， 把功夫更多的下到诗的欣赏、研读上，下到切实促使学生积累知识、提升能力上。要真正发挥学生的主体地位，使学生真正成为课堂和学习的主人，而不是教师的观众和配角。更不能用多媒体的直观形象性抹杀了学生的想象力，甚至把学生沦为吸纳多媒体传输知识的工具。我们要在教学中多探索，多思考，使多媒体这种现代技术手段真正成为绿叶，衬托出古诗这朵奇葩的独特魅力，做到红花绿叶相得彰。
前段时间，我听了一位省级教学名师的展示课《声声慢》，对用多媒体教学古诗，有了更深的感受和认识。
根据我的听课笔记和记忆，我把教学过程和内容恢复如下：
一、由郭沫若李清照纪念馆题词导入（多媒体展示纪念馆题词，李清照肖像）。
二、整体感知
1、教师有感情范读；
2、整体把握诗歌。提问：本首词抒发了女词人怎样的情感？
学生答：“愁”。体现在诗句：“这次第，怎一个愁字了得。”
三、具体分析词作
（一）分析直接抒情的文句
1、学生寻找文中诗人直抒胸臆的诗句。
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚
正伤心
独自怎生得黑
2、分析写的最好的抒情句：
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
学生先谈，师概括总结（无板书或多媒体展示）
寻寻觅觅——动作 若有所失
冷冷清清——环境 寻觅无果 处境冷清
凄凄惨惨戚戚——感受 心境冷清
感情基调（板书）：哀婉凄凉、悲苦愁绝
前人对这一名句评价：大珠小珠落玉盘
拓展：如果把这些直抒胸臆的句子压缩为一首诗：（多媒体展示法国诗人克洛岱改写的《声声慢》）
情感：绝望 感受：不美
（二）分析间接抒情。过渡句：诗歌优美的秘诀在于用用了间接抒情。
1、分析：要表现愁的情感，诗中用了哪些意象？
学生回答：淡酒、秋风、秋雁、黄花、梧桐、细雨
2、分析哪个意向写得好。 生分析，师引导，再多媒体展示前人诗句用例。梧桐象征：忠贞不渝的爱情、思乡之情、悲凉的孤独与愁苦。（教师对以上意向逐一用例句分析，并总结意向的象征义，共用了六张幻灯片。我的笔记只记下关于梧桐的一点。教师展示的多，速度快，只能快速看、听，无法跟上笔记。）
（三）内容小结：作者在诗中都表现了那些愁？（ 多媒体展示李清照南渡大事记）
痛 亡国之痛 悲 沦落之悲
伤 恨
苦 孀居之苦 愁 半生飘零
（此内容用多媒体展示，我没能记完整）
四、教学拓展：
1、古人眼中的愁：重、长、多（多媒体展示古人诗中写愁的名句）
2、对本诗的评价 梁启超《中国韵文里的情感》
梁衡《乱世中的美神》
五、 知识迁移.（多媒体展示法国缪塞和奥尔科德对生活和创作关系思索的结晶）
你想对李清照说什么？（多媒体展示教师的评价）
登峰造极的沧海愁人 旷古绝今的词坛奇人
忧时伤世的赤子精魂 万古愁心的乱世女神
六、作业：运用联想想象，描绘诗中的三个场景。（多媒体展示）
1、淡酒浇愁；2、秋雁南飞；3、黄花憔悴；
本节课，优点和缺点都比较典型。
通过多媒体直观呈现形象，有助于学生走近李清照和她的艺术世界；使用多媒体呈现了大容量的知识，有助于开拓学生的知识面，启迪学生的思维。 但同时也存在严重的问题 ：
1、肢解了文本。本节课的教学缺乏对意境的整体把握，把审美意境分解为意象的文化义，再条分缕析。就像把一朵玫瑰花一片片撕下咀嚼，不叫品味，叫破坏。另外，老师把诗中的意境用画面展示，诗境成为图片，损害了美也遏制了学生想象力的发展。
2、知识容量太大，知识迁移过多， 分散了课堂重心，让教学目标游离。并且，知识迁移梯度过大，不利于学生接受。学生受到的知识信息刺激大，但真正积累、理解和思考的东西却很少，课堂并不高效。
3、课堂以展示多媒体内容为主要活动，教师成为多媒体的放映者，学生成为接受者，师生沦为多媒体的工具，退化了课堂求知、质疑、解惑的基本功能。
那么，有没有一种两全其美的方法，把传统诗歌欣赏、理解、品鉴的优势和多媒体教学直观、大知识容量的特长结合起来，扬长避短，相得益彰呢？对此，我有以下思考：
一、教学应回归诗歌本身。意象、意境是中国古典诗歌独有的审美范畴，是诗歌教学隐秘灵魂。诗歌教学应了解意向的文化义，但更应强调语境义，要统一到意境中感受、理解、欣赏，尽量减少对课文的肢解。多媒体可以呈现意象，帮助学生进入想象世界，或者呈现老师感受的审美层次较高的或能引起学生共鸣的意境。有条件的地方老师应鼓励和帮助学生把自己感受的意境表现成画面。一千个读者心中就有一千个哈姆莱特。我们教师要通过多媒体，巧妙地激发和构建学生自己的审美意境，但不能代替学生想象。 用多媒体作意象文化义的传载工具，就像面对美丽的梦幻花园，你不去欣赏美景，却兴致勃勃讲解园中花卉的知识。
二、要明白教学的主次。教学应以学生为主体，教师为主导。教师在课堂应注重对学生的启发和诱导，注重学生思维能力的形成，而不能抢角色，使学生成为老师表演的道具。而且，师生是教学活动的主体，多媒体是辅助教学手段，不能过多的依赖多媒体，以至于师生沦为多媒体手段的工具。
总之，我们要紧扣诗歌本身教学， 把功夫更多的下到诗的欣赏、研读上，下到切实促使学生积累知识、提升能力上。要真正发挥学生的主体地位，使学生真正成为课堂和学习的主人，而不是教师的观众和配角。更不能用多媒体的直观形象性抹杀了学生的想象力，甚至把学生沦为吸纳多媒体传输知识的工具。我们要在教学中多探索，多思考，使多媒体这种现代技术手段真正成为绿叶，衬托出古诗这朵奇葩的独特魅力，做到红花绿叶相得彰。