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文言文一直都是学生语文学习中的重点与难点。语文教材所选取的文言文都是古代文学中的精品。这些文言文凝聚着中华民族的智慧，因此，开展文言文学习，不仅是为了让学生深切体会到中华民族文化的精髓，更是为了让学生学习古人身上优良的品德。但是，很多高中生的文言文翻译能力水平有限，无法准确翻译文章内容，导致理解偏差，无法领会到文言文的精髓。
文言文是古代作品，学生学习时都觉得头疼，自然也就成了语文考试丢分的重灾区。而文言文丢分的主要原因是学生无法准确翻译文言句子的关键词，无法理解作者的写作意图，无法从中感受到作者的感情，造成翻译时前后不连贯，不能踩点取分，最后导致丢分。再者，文言文中的文言常识较多，如一词多义、古今异义、词类活用等。学生的文言文翻译能力不够扎实，在翻译文言文的过程中，关键词没有落实，造成理解偏差，最后翻译错误，难以理解文章。
高中语文教学时间有限，教学方法传统，大多数教师在开展文言文教学时往往只是教师翻译，学生听讲，学生到底有没有彻底理解，教师自己也不知道。学生的文言文翻译本就存在一定疑问，长期得不到解答，问题越来越多，最终影响学生的文言文翻译能力。想要提升高中生文言文的翻译能力，学生自己是否配合是关键。因此，高中语文教师应该根据高中生学习文言文的特点、文章难度等综合情况，制定有效的文言文翻译能力提升策略。
一、激发学生兴趣
高中生的学习兴趣直接决定了学习的效率与态度。虽然文言文是我国宝贵的文化遗产，通过文言文教学能够提升高中生的情操，增强高中生的民族精神。但只有让学生感兴趣，才能够让学生真正学到文言文的精髓。教师在讲文言文之前可以给高中生布置任务，要求学生课前预习，让学生主动查找资料，了解作者是在什么样的情况下写出这篇文章的，为什么要写这篇文章，文章主要讲述的是一个什么样的故事，具有什么样的特点，表达什么样的情感等。学生在做了课前预习之后，课堂学习的困难会明显降低。
现今信息技术发达，学生提前用网络平台搜索相关翻译，做好预习，不仅可以在学生脑海中留下深刻印象，而且在课堂上听讲，能够起到事半功倍的效果。而教师在讲课过程中，难度降低，可以根据文章内容重点，将重点字词、容易出错的字词列出来，加强学生印象，让学生做好相关记录。必要的时候，教师可以设置相应的情景，带学生进入文言文内容中去，让学生分析文言文，翻译文言文。这样不仅能够提升学生的文言文学习兴趣，也能够保证学生真地在用心学习文言文。
比如，在学习《孔雀东南飞》这一课的时候，“箱帘六七十”中的“帘”，“十七遣汝嫁，谓言无誓违”中的“誓”，“府吏见丁宁”中的“丁宁”，“未至二三里，摧藏马悲哀”中的“藏”等重点字词。学生提前预习后一定会留下深刻印象，部分学生会做好相应的笔记。教师可以着重讲解这些字词的含义，在带领学生进入情景后，学生能够感同身受地体会该词句的含义，自然而然能够提升学生的翻译能力。
教师可以在课堂上教给学生正确的文言文断句方法，引导学生正确诵读，读出语感。文言文断句正确，对于学生的文言翻译能力也有好处，学生在正确诵读、翻译的时候，可以根据断句进行翻译，这样学生可以明白这个字在这里是做动词还是做名词，自然会翻译。
二、引导学生质疑
一直以来，学生都将教师的观点奉为权威，但很多时候教师的理解不见得比学生高明。但是，因为教师一直以来都是权威的代名词，因此，学生在学习文言文的时候，也主要依赖于教师的教授，并没有自己的理解与思考，这不仅拉远了学生与教师之间的距离，也抑制了学生的思考能力，影响了学生翻译能力的提高。现代社会是一个信息大爆炸的时代，学生可以通过各种渠道获取有用的信息，教师应该利用这个优势，让学生主动预习文言文，在初步翻译的时候，进行单纯的口头翻译。然后引导学生在教师讲课过程中根据彼此理解的不同提出质疑。教师在课堂上与学生进行共同讨论，不仅能够提升教师的教学效率，而且能够提升学生的学习效率与文言文翻译能力，加深学生脑海中关于这篇文言文的印象，逐步养成学生质疑的能力，促进学生主动思考，主动解决问题。
三、提高自身文言文素养
虽然很多语文教师在课改过程中，根据学生的学习情况、心理特征对教学方案进行了一定的改革，语文教学效果也有所提升。但是，文言文重灾区的状况依旧没有明显变化。这就要求教师提升自身的文学素养，并进行教学改革。
教师自身的文学修养影响着学生的文言文学习，因为教师是学生模仿学习的首要对象。文言文承载着我国数千年来的文化精华，具有独特的文化气息与语言魅力。教师作为这些文化的传播者，必须具有较高的古代文学素养。教师必须不断为自己充电，更新自己的文化知识，利用自身的文化素养引导学生进入学习状态，促使学生主动提升自身的传统文化修养。
教师平时应该坚持学习古代文学、古代汉语等专业课程，必须吃透古代汉语知识，只有这样，在开展文言文教学时才能够有条不紊地进行教学，从容面对学生的质疑，理智清晰地回答学生的问题。毕竟，现在很多高中生都有手机，网络普及，高中生能够通过各种渠道获取信息。比如翻译文言文，网络上的文言文翻译较多，篇篇都有一定的区别。教师必须具备较高的文化素养，才能够准确地从中找出错误，找出不合理之处，才能够保证学生的文言文翻译始终准确。再者，高中生看到语文教师能够从多篇翻译中选出最正确的，不可避免地会对教师产生崇拜感，增强学生的学习兴趣，拉近与教师的距离，改善师生关系，有效推动学生文言文的学习效率。
四、改革翻译教学方法
很多高中语文教师在开展文言文教学时往往會列出文章中的关键词，让学生借助关键词进行翻译。但是，关键词的文言现象很多，有时名词、动词、形容词的解释全都不一样。这样的教学，很容易让学生混淆关键词的意思，也会增加学生翻译的困难。因此，教师在开展教学的过程中，不能过度借助工具书进行文言文翻译，应该让学生凭借自己多年所学的知识，进行单纯的口头翻译。毕竟，文言文字词虽然存在古今区别，但是在句子中的应用是一样的。词与词之间存在一定联系，句与句之间存在关联。只有多训练学生的口头翻译能力，才能够帮助学生摆脱翻译困难的情况，才能够帮助学生度过翻译难关，逐渐提升文言文翻译能力。
总之，高中生的文言文翻译能力直接关系到学生的文言文学习效果，提升文言文翻译能力是必须的，但只有正确的方法才有效。
作者单位：广东省高州市高州中学（525200）
文言文是古代作品，学生学习时都觉得头疼，自然也就成了语文考试丢分的重灾区。而文言文丢分的主要原因是学生无法准确翻译文言句子的关键词，无法理解作者的写作意图，无法从中感受到作者的感情，造成翻译时前后不连贯，不能踩点取分，最后导致丢分。再者，文言文中的文言常识较多，如一词多义、古今异义、词类活用等。学生的文言文翻译能力不够扎实，在翻译文言文的过程中，关键词没有落实，造成理解偏差，最后翻译错误，难以理解文章。
高中语文教学时间有限，教学方法传统，大多数教师在开展文言文教学时往往只是教师翻译，学生听讲，学生到底有没有彻底理解，教师自己也不知道。学生的文言文翻译本就存在一定疑问，长期得不到解答，问题越来越多，最终影响学生的文言文翻译能力。想要提升高中生文言文的翻译能力，学生自己是否配合是关键。因此，高中语文教师应该根据高中生学习文言文的特点、文章难度等综合情况，制定有效的文言文翻译能力提升策略。
一、激发学生兴趣
高中生的学习兴趣直接决定了学习的效率与态度。虽然文言文是我国宝贵的文化遗产，通过文言文教学能够提升高中生的情操，增强高中生的民族精神。但只有让学生感兴趣，才能够让学生真正学到文言文的精髓。教师在讲文言文之前可以给高中生布置任务，要求学生课前预习，让学生主动查找资料，了解作者是在什么样的情况下写出这篇文章的，为什么要写这篇文章，文章主要讲述的是一个什么样的故事，具有什么样的特点，表达什么样的情感等。学生在做了课前预习之后，课堂学习的困难会明显降低。
现今信息技术发达，学生提前用网络平台搜索相关翻译，做好预习，不仅可以在学生脑海中留下深刻印象，而且在课堂上听讲，能够起到事半功倍的效果。而教师在讲课过程中，难度降低，可以根据文章内容重点，将重点字词、容易出错的字词列出来，加强学生印象，让学生做好相关记录。必要的时候，教师可以设置相应的情景，带学生进入文言文内容中去，让学生分析文言文，翻译文言文。这样不仅能够提升学生的文言文学习兴趣，也能够保证学生真地在用心学习文言文。
比如，在学习《孔雀东南飞》这一课的时候，“箱帘六七十”中的“帘”，“十七遣汝嫁，谓言无誓违”中的“誓”，“府吏见丁宁”中的“丁宁”，“未至二三里，摧藏马悲哀”中的“藏”等重点字词。学生提前预习后一定会留下深刻印象，部分学生会做好相应的笔记。教师可以着重讲解这些字词的含义，在带领学生进入情景后，学生能够感同身受地体会该词句的含义，自然而然能够提升学生的翻译能力。
教师可以在课堂上教给学生正确的文言文断句方法，引导学生正确诵读，读出语感。文言文断句正确，对于学生的文言翻译能力也有好处，学生在正确诵读、翻译的时候，可以根据断句进行翻译，这样学生可以明白这个字在这里是做动词还是做名词，自然会翻译。
二、引导学生质疑
一直以来，学生都将教师的观点奉为权威，但很多时候教师的理解不见得比学生高明。但是，因为教师一直以来都是权威的代名词，因此，学生在学习文言文的时候，也主要依赖于教师的教授，并没有自己的理解与思考，这不仅拉远了学生与教师之间的距离，也抑制了学生的思考能力，影响了学生翻译能力的提高。现代社会是一个信息大爆炸的时代，学生可以通过各种渠道获取有用的信息，教师应该利用这个优势，让学生主动预习文言文，在初步翻译的时候，进行单纯的口头翻译。然后引导学生在教师讲课过程中根据彼此理解的不同提出质疑。教师在课堂上与学生进行共同讨论，不仅能够提升教师的教学效率，而且能够提升学生的学习效率与文言文翻译能力，加深学生脑海中关于这篇文言文的印象，逐步养成学生质疑的能力，促进学生主动思考，主动解决问题。
三、提高自身文言文素养
虽然很多语文教师在课改过程中，根据学生的学习情况、心理特征对教学方案进行了一定的改革，语文教学效果也有所提升。但是，文言文重灾区的状况依旧没有明显变化。这就要求教师提升自身的文学素养，并进行教学改革。
教师自身的文学修养影响着学生的文言文学习，因为教师是学生模仿学习的首要对象。文言文承载着我国数千年来的文化精华，具有独特的文化气息与语言魅力。教师作为这些文化的传播者，必须具有较高的古代文学素养。教师必须不断为自己充电，更新自己的文化知识，利用自身的文化素养引导学生进入学习状态，促使学生主动提升自身的传统文化修养。
教师平时应该坚持学习古代文学、古代汉语等专业课程，必须吃透古代汉语知识，只有这样，在开展文言文教学时才能够有条不紊地进行教学，从容面对学生的质疑，理智清晰地回答学生的问题。毕竟，现在很多高中生都有手机，网络普及，高中生能够通过各种渠道获取信息。比如翻译文言文，网络上的文言文翻译较多，篇篇都有一定的区别。教师必须具备较高的文化素养，才能够准确地从中找出错误，找出不合理之处，才能够保证学生的文言文翻译始终准确。再者，高中生看到语文教师能够从多篇翻译中选出最正确的，不可避免地会对教师产生崇拜感，增强学生的学习兴趣，拉近与教师的距离，改善师生关系，有效推动学生文言文的学习效率。
四、改革翻译教学方法
很多高中语文教师在开展文言文教学时往往會列出文章中的关键词，让学生借助关键词进行翻译。但是，关键词的文言现象很多，有时名词、动词、形容词的解释全都不一样。这样的教学，很容易让学生混淆关键词的意思，也会增加学生翻译的困难。因此，教师在开展教学的过程中，不能过度借助工具书进行文言文翻译，应该让学生凭借自己多年所学的知识，进行单纯的口头翻译。毕竟，文言文字词虽然存在古今区别，但是在句子中的应用是一样的。词与词之间存在一定联系，句与句之间存在关联。只有多训练学生的口头翻译能力，才能够帮助学生摆脱翻译困难的情况，才能够帮助学生度过翻译难关，逐渐提升文言文翻译能力。
总之，高中生的文言文翻译能力直接关系到学生的文言文学习效果，提升文言文翻译能力是必须的，但只有正确的方法才有效。
作者单位：广东省高州市高州中学（525200）