数学阅读则是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构 数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取数学信息、汲取数学 知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。让阅读走进数学 课堂，让学生养成数学阅读的习惯，是每一个数学教师应该重视的 问题。
　　一、 课前读，初步感知教材
　　课前读，是对课本的预习，这一阶段是让学生通过感知教材，从 而對新知识有初步的认识。预习前，教师应教给学生阅读的方法。 不同年级的学生阅读能力不同，对于阅读方法的要求也不同。低年 级学生要学会有顺序地看书，从上到下、从左到右。中高年级学生 要学会用总分法看书，先大概了解全节内容，再逐步进行分析，边 读边想，在不理解的地方或重点处画上记号，能用自己的语言表述书中的内容。具体做法是：①看懂例题，逐字逐句阅读，要反复 读。读完进行思考并且找出句子之间的联系，哪些读懂了，哪些话 或哪个词不懂，做上记号。②在阅读数学课本时，对书中的图、数、式或解题过程要注意模仿，记住类型题、典型题。③教师事 先设计自学目标，让学生带着问题去读，围绕问题练习口头回答， 使读书自学带有鲜明的目的性。通过课前对数学课本的阅读，学生初步接触学习内容，为课堂教 学打下良好的基础，同时培养了学生的自主学习能力。
　　二、课中读，加深理解新知
　　课堂上留一定的时间让学生阅读，让学生整理本节课的学习内容，加深理解。具体做法：让学生将本节课所学的内容完整地、仔细地阅读一遍，对文中的关键字、词、句进行强调，教师在学生阅读时要巡视课堂，出现问题给予解决。例如，在教学“分数的基本性质”时，课本上归纳：“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（零 除外） ，分数的大小不变。”教师指导学生阅读并找出关键词：“同 时”“相同的数”“零除外”，明确“分数的大小不变”是有条件 的，加深同学们对“分数的基本性质”的理解。 阅读时要让学生看懂内容，思考新知识与旧知识的联系和区别， 对于新知识能举一反三，注重边读边想，总结规律。例如，在教学 “判断一个分数能否化成有限小数”时，学生在阅读完课本后，自行归纳：①一个分数能不能化成有限小数，首先看它是不是最简 分数。 ②一个分数能不能化成有限小数与它的分母有关。③一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含其他质因数，这个 分数就能化成有限小数。 ④一个最简分数，如果分母中含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。这样的阅读，有 利于培养学生对新学知识的归纳能力，使学生不受课本上现成的结论左右，也体现了学生的自主学习和创新精神，有助于进一步理解 新知识。
　　三、课后读，拓展延伸知识
　　学生在学完新课后，要定期进行阅读、复习，从而进一步理解、消化新知识，并形成知识网络。对于课后阅读，要求学生做到：①边读课本边回忆老师当时是如何讲解的。②重点阅读“回生”的知识。③要注重归纳整理，形成系统。这样阅读不但针对性强，而且有利于学生把数学知识结构转化为数学认知结构。此外，在课后进行阅读延伸。老师准备有趣但有一定难度的资料供学生阅读，从而激发学生的数学兴趣，充分挖掘学生的潜能，提升数学素养。在教学中，开展以阅读为载体的数学教学活动，指导学生在阅读的 基础上写数学日记、做数学小制作，定期开展“阅读成果展示会”、“比比谁的知识多”“比比谁的数学制作好”等活动，从而使学生、的阅读兴趣不断增强，创新意识和动手实践能力不断提高。数学阅读过程与一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。总之，在数学教学中，注重培养学生良好的阅读习惯，对提高他们的数学阅读能力是很有帮助的。在阅读中提高学生的数学表达能力，发现问题和分析问题的能力，使他们养成良好的数学思维品质，促进他们自主学习能力的形成和发展。