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培根说：“读诗使人灵秀。”小学语文教材中的古诗语言清新、情趣盎然，是取之不尽的宝藏。一年来，我校教研组开展了“诗画互动”教学课型的研究，在古诗教学中注入了诗情画意，为古诗教学另辟了蹊径。
古诗文字精炼、意境深远，很多更是“诗中有画，画中有诗”的佳作：“大漠孤烟直，长河落日圆”，用平面直线圆勾勒出辽阔苍茫的塞外风光；“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，色彩明丽的春江图；“白毛浮绿水，红掌拨清波”，多么生活气息浓郁的画面。
小学生具体形象思维占主导地位，直观、形象、色彩鲜明的事物更容易引起他们的注意。同时，小学生学生阅历浅、阅读量不大，要让他们从精炼、跳跃的诗句中体会到诗中之情更是难点。因此，借助直观的材料手段或学生生活资源，以“画”的形式丰富诗句的内容，使学生在头脑中或纸上、补充组合再创造诗的表象，从而在古诗教学中“身临其境”，进而激起与诗人情感的共鸣。那么在课堂教学中如何开展诗画互动教学，如何引导学生完成从文字到图像的加工过程，我们进行了如下的尝试：
一、课外活动促积累
在学生中开展形式多样的古诗诵读活动，以丰富学生的古诗积累。如结合早自修晨读“诗声琅琅”，开展诵读争星人人参与，古诗擂台主题队会等活动，激发学生读诗背诗的兴趣，提高古诗的积累量，“腹有诗书气自华”。接着有意识地引导学生分类收集古诗，人手一本古诗成长本，把自学的古诗写在上面，还可以信手涂鸦，为古诗配插图，并把课堂中教学的古诗画下来，开展“诗情画意”的展版秀。看着自己用画笔把古诗给“画”了下来，学生既有了兴趣，也积累了古诗的表象，丰富了想象。
二、课堂教学重审美
在大量积累的基础上，再以课堂教学为主要模式，以为诗配画为契入点，积极引导学生感觉古诗中丰富的色彩，巧妙的组合无尽的画意，从而获得对诗的形象感悟，并把这一学习方法迁移于平时的古诗学习，获得更多、更美的体验。
1.身临其境欣赏美
古诗的意境多半藏于字里行间，诗往往只撷取生活中美丽的镜头加工而成，因而并不是逐字逐句解释就能体会诗的意境。对于小学生来说，让他们身临其境走入诗意的“画面”中，“赏画”吟诗，把诗景诗情统一起来，让作者当时的情感得以回归，使学生、文本作者、环境实现对话，无疑是最好的方法。许多古诗描摹得美景正是孩子们身边伸手可摸的，如《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”杨柳依依的美景；《村居》中“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”那样童真浪漫的实景，不就在孩子们的身边吗？
那么，何不在阳春三月把孩子们带到绿草如茵的校园，杨柳拂堤的公园，让他们踏着贺知章老先生的足迹，追寻美丽的春风，享受吹面不寒的杨柳风呢？赏柳吟诗，再画柳赋诗，让学生的情感诉诸笔端，流淌在白纸上，不仅是拂堤的杨柳，更有烂漫的野花，小河的笑涡，翩飞的燕子，欢奔的孩子。古诗盎然的春意便跃然纸上，不仅突破了教学的难点，还训练了学生的创造性思维。如此，通过适当的引导学生补充生活的情境，填补形象上的“空白”，学生对古诗就形成了丰富的表象，从而身临其境诗中的情景。
2.营造氛围感受美
许多诗描绘的离学生生活实际有一定的距离，学生无法直观地感受，那么就可借用多媒体中鲜艳的色彩、典雅的音乐，把古诗中描绘的意境直接呈现在孩子们眼前，形成视觉、听觉上的强烈刺激，自然而然地吟诵古诗来。如我在古诗课堂尝试了一个游戏“赏画吟诗”。让孩子们像古代的诗人那样一边欣赏风景，一边吟诵古诗，这“风景”有些是写意的国画，有的是写实的照片，但却以强烈的畫感引起孩子与诗人的共鸣。如几只引颈高歌的白鹅，孩子们快乐地吟道“鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波”；一枝探出围墙的红杏，学生迫不及待地背出“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”；看到含苞欲放的荷花，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。有些车面含意深刻，不同的学生有不同的感受，如当一幅明月图浮现在孩子们眼前，单纯活泼的孩子笑着说是“小时不识月，呼作白玉盘”；感情丰富的内敛的孩子却吟道“春风又绿江南岸，明月何时照我还”“野旷天低树，江清月近人”。你看，学生在这样诗情画意的氛围中目视其画，口吟其声，怎能不心醉其情？
3.拓展意境想象美
叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”是呀，“诗画互动”的教学正是以“画”为契入点，引导孩子们从诗的字里行间去想象这幅画，补白这幅画，让古诗焕发新的活力，闪烁想象再创造的光彩。
在拓展古诗教学《晓出净慈寺送林子方》中，我紧紧抓住“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这句诗，引导学生想象“你看到了怎样一幅画？”这一问诱发了孩子们无穷的想象，碧绿的荷叶，有的像一把撑开的绿伞，有的是卷起的尖角，有的是蜻蜓的飞机场，还有水珠在滚动呢！荷花有全开的，还有花骨朵的，有像八仙女翩翩起舞，还有青蛙在唱歌，小鱼在嬉戏，蝴蝶在飞舞……我们先不去问杨万里那天看到的荷塘是否真是如此，但可贵的是孩子们感悟诗意境的再创造。每学一首古诗，都问一问学生你仿佛看到了什么？倡导学生吟诗作画，把古诗想象成一幅情趣盎然的画，融想象于画面，这也是一种诗文、诗情与学生的品味、感悟的对话和交流。
让古诗教学平中见奇，添之以情趣化，可以把画画融入古诗课堂，对于学生来说，画画既是他们喜闻乐见的形式，拉近了他们与古诗的距离，同进有助与学生理解古诗，感悟意境，而且培养了学生的审美能力，使他们在掌握一种学习方式的同时，更为内心增添了一份情趣，一股热爱民族文化的热情。
“诗画互动”课堂教学正如一池绿波荡开涟漪。让孩子们走进诗书画的环境，塑造优雅的气质，感受美好的世界！让我们的孩子感受更多的古文化的熏陶，让我们的孩子在素质教育的路上走得更远！
古诗文字精炼、意境深远，很多更是“诗中有画，画中有诗”的佳作：“大漠孤烟直，长河落日圆”，用平面直线圆勾勒出辽阔苍茫的塞外风光；“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，色彩明丽的春江图；“白毛浮绿水，红掌拨清波”，多么生活气息浓郁的画面。
小学生具体形象思维占主导地位，直观、形象、色彩鲜明的事物更容易引起他们的注意。同时，小学生学生阅历浅、阅读量不大，要让他们从精炼、跳跃的诗句中体会到诗中之情更是难点。因此，借助直观的材料手段或学生生活资源，以“画”的形式丰富诗句的内容，使学生在头脑中或纸上、补充组合再创造诗的表象，从而在古诗教学中“身临其境”，进而激起与诗人情感的共鸣。那么在课堂教学中如何开展诗画互动教学，如何引导学生完成从文字到图像的加工过程，我们进行了如下的尝试：
一、课外活动促积累
在学生中开展形式多样的古诗诵读活动，以丰富学生的古诗积累。如结合早自修晨读“诗声琅琅”，开展诵读争星人人参与，古诗擂台主题队会等活动，激发学生读诗背诗的兴趣，提高古诗的积累量，“腹有诗书气自华”。接着有意识地引导学生分类收集古诗，人手一本古诗成长本，把自学的古诗写在上面，还可以信手涂鸦，为古诗配插图，并把课堂中教学的古诗画下来，开展“诗情画意”的展版秀。看着自己用画笔把古诗给“画”了下来，学生既有了兴趣，也积累了古诗的表象，丰富了想象。
二、课堂教学重审美
在大量积累的基础上，再以课堂教学为主要模式，以为诗配画为契入点，积极引导学生感觉古诗中丰富的色彩，巧妙的组合无尽的画意，从而获得对诗的形象感悟，并把这一学习方法迁移于平时的古诗学习，获得更多、更美的体验。
1.身临其境欣赏美
古诗的意境多半藏于字里行间，诗往往只撷取生活中美丽的镜头加工而成，因而并不是逐字逐句解释就能体会诗的意境。对于小学生来说，让他们身临其境走入诗意的“画面”中，“赏画”吟诗，把诗景诗情统一起来，让作者当时的情感得以回归，使学生、文本作者、环境实现对话，无疑是最好的方法。许多古诗描摹得美景正是孩子们身边伸手可摸的，如《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”杨柳依依的美景；《村居》中“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”那样童真浪漫的实景，不就在孩子们的身边吗？
那么，何不在阳春三月把孩子们带到绿草如茵的校园，杨柳拂堤的公园，让他们踏着贺知章老先生的足迹，追寻美丽的春风，享受吹面不寒的杨柳风呢？赏柳吟诗，再画柳赋诗，让学生的情感诉诸笔端，流淌在白纸上，不仅是拂堤的杨柳，更有烂漫的野花，小河的笑涡，翩飞的燕子，欢奔的孩子。古诗盎然的春意便跃然纸上，不仅突破了教学的难点，还训练了学生的创造性思维。如此，通过适当的引导学生补充生活的情境，填补形象上的“空白”，学生对古诗就形成了丰富的表象，从而身临其境诗中的情景。
2.营造氛围感受美
许多诗描绘的离学生生活实际有一定的距离，学生无法直观地感受，那么就可借用多媒体中鲜艳的色彩、典雅的音乐，把古诗中描绘的意境直接呈现在孩子们眼前，形成视觉、听觉上的强烈刺激，自然而然地吟诵古诗来。如我在古诗课堂尝试了一个游戏“赏画吟诗”。让孩子们像古代的诗人那样一边欣赏风景，一边吟诵古诗，这“风景”有些是写意的国画，有的是写实的照片，但却以强烈的畫感引起孩子与诗人的共鸣。如几只引颈高歌的白鹅，孩子们快乐地吟道“鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波”；一枝探出围墙的红杏，学生迫不及待地背出“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”；看到含苞欲放的荷花，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。有些车面含意深刻，不同的学生有不同的感受，如当一幅明月图浮现在孩子们眼前，单纯活泼的孩子笑着说是“小时不识月，呼作白玉盘”；感情丰富的内敛的孩子却吟道“春风又绿江南岸，明月何时照我还”“野旷天低树，江清月近人”。你看，学生在这样诗情画意的氛围中目视其画，口吟其声，怎能不心醉其情？
3.拓展意境想象美
叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”是呀，“诗画互动”的教学正是以“画”为契入点，引导孩子们从诗的字里行间去想象这幅画，补白这幅画，让古诗焕发新的活力，闪烁想象再创造的光彩。
在拓展古诗教学《晓出净慈寺送林子方》中，我紧紧抓住“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这句诗，引导学生想象“你看到了怎样一幅画？”这一问诱发了孩子们无穷的想象，碧绿的荷叶，有的像一把撑开的绿伞，有的是卷起的尖角，有的是蜻蜓的飞机场，还有水珠在滚动呢！荷花有全开的，还有花骨朵的，有像八仙女翩翩起舞，还有青蛙在唱歌，小鱼在嬉戏，蝴蝶在飞舞……我们先不去问杨万里那天看到的荷塘是否真是如此，但可贵的是孩子们感悟诗意境的再创造。每学一首古诗，都问一问学生你仿佛看到了什么？倡导学生吟诗作画，把古诗想象成一幅情趣盎然的画，融想象于画面，这也是一种诗文、诗情与学生的品味、感悟的对话和交流。
让古诗教学平中见奇，添之以情趣化，可以把画画融入古诗课堂，对于学生来说，画画既是他们喜闻乐见的形式，拉近了他们与古诗的距离，同进有助与学生理解古诗，感悟意境，而且培养了学生的审美能力，使他们在掌握一种学习方式的同时，更为内心增添了一份情趣，一股热爱民族文化的热情。
“诗画互动”课堂教学正如一池绿波荡开涟漪。让孩子们走进诗书画的环境，塑造优雅的气质，感受美好的世界！让我们的孩子感受更多的古文化的熏陶，让我们的孩子在素质教育的路上走得更远！