听尤老师的课，有一种探究的震撼，更有一种精神的享受。一节课，探究简简单单有方法，训练扎扎实实有提升，推进起起伏伏有激情。在充满理性的课堂上，尤老师的教学语言、教育机智都很有特色，尤其是认识工具的不断推进，使探究不断升华，慢慢地渗透到学生的内心深处。整节课由一个“做”字贯穿，动手实实在在，活动真真切切，教师力图用理性去点燃学生科学思维的火花，体现了科学探究的“真实、扎实、朴实”。尤老师的课主要有以下三个亮点。
　　第一个亮点：探究体验重梯度
　　从探究的层面看，呈现在我们眼前的是，学生的探究是一个逐步深入，注重梯度、不断升华的过程。
　　1．精心导入，引发学生探究的欲望。在认识什么是导体和绝缘体的过程中，尤老师精心引导，循循善诱，出示直指概念核心的“铜钥匙”和“塑料尺”，使学生在真切的操作中，在师生探讨对话中，认识到导体和绝缘体的不同。学生对于两者之间有什么不同点，早已有了探究的冲动，学习情绪完全被调动起来。
　　2．丰富材料，激发学生探究的热情。学生通过操作教师提供的丰富材料，展开自主探究，一幅感人至深的“群童探究图”呈现在我们的眼前。到此时，学生的探究意愿一步步地升温，探究的快乐在学生的内心不断涌动着，学生情感得到共鸣。
　　3．拓展提升，掀起学生探究的高潮。尤老师抓住学生探究的疑惑点，继续生成，继续深入探究，在充分的操作中学生感受着这个世界：一个小小的验电球，学生手拉手体验电流流过身体的感觉；比较木条和枝条的不同，学生在细致的观察中回顾导体和绝缘体的本质；在三杯水（纯净水、河水、盐水）的测量中拓展延伸着自己世界的边界。这一段的探究学习，学生的体验非常强烈，内心深处的探究激情被放飞，自发找寻材料背后的真意，教师提供的各种材料皆被激活，件件有神，样样有用。
　　第二个亮点：做中感悟有实效
　　科学教育基本的理念指出：“在科学教学中，要让学生充分地做，在做中感知，体悟世界。”实际操作是科学探究教学的生命线。尤老师抓住“做”这个根本，让学生充分地做，在做中整体感知世界，在做中有所感悟，在做中形成技能，在做中受到熏陶。
　　1．指导真实、有效。探究必须多做，多做必须有效，有效必须指导，指导必须有法。在方法上，如“实验前老师还有几个提醒呢”“想一想，为什么要重复检测？”“你说的有道理。第三个提醒……”等等这些提醒非常有效。尤老师颇具魅力的语言让课堂充满灵动，学生在潜移默化中学习探究的方法，由教师的引导探究到学生的自主探究，水到渠成。在形式上，同伴示范、自主探究、群体体验、教师演示等各种形式的探究交叉运用，一切围绕教学环节的真实需要。找出导体和绝缘体材料的内在特点，引导学生积极参与的同时，对学生思维进行训练。随着探究的深入，学生对导体和绝缘体两种材料的性质认识更充分、更准确，逐步形成科学的概念。
　　2．抓住材料，体悟概念。在课堂上，尤老师引导学生深入材料内核，抓住材料来让学生展开深入探究，体会关键材料在帮助学生理解科学概念中的作用，做出科学味来。如以“干木棒和枝条”这个两个材料展开，继而带出“水是导体还是绝缘体？”的关键问题，学生在提问中自主地进行探究，观察思考，抓住“潮湿”这个关键来体会概念的内涵。尤老师让学生抓住重点材料，细细地品，慢慢地做，循序渐进的过程清晰可见。学生在问题中对话，在操作中品味，找出其中的异同，把概念的内涵、外延展现出来，从而走进概念的内核。
　　第三个亮点：技能训练求提升
　　科学课最外在的特点就是实践性很强，应着重培养学生的科学探究能力，而培养这种能力的主要途径就是科学实验。尤老师在教学中注重学生实践能力的培养，进行生动充分的过程技能训练，使学生的实验操作能力逐步提升。如引导提问说“如果把它们分别接入简单电路中，哪些也能像铜钥匙一样让小灯泡点亮呢？”尤老师较好地挖掘了材料中培养学生思维力的训练点，放飞了想象的翅膀，如：“现在这个小组要再重新检测小木棒了，先猜一猜，小木棒接上去会出现什么情况？”这个问题让学生回归科学、回归实验，先前的实验浮现在眼前，淡忘的现象变得亲切，喷涌而出，探究顿时就活了起来。再如比较“纯净水、河水和盐水的导电性”这一环节，是比较观察，也是一个拓展的过程，包容了学生的思维发展，对材料的个性理解等。尤老师从小处着手，以小见大，用细节构筑生命课堂，而综观全局，超越课堂，赋予知识无限的活力。
　　当然，尤老师这节课的亮点还有很多，如习惯养成、评价激励、充分开发和利用课程资源等。
　　郝京华教授说过：“科学课是学生看、做、说、记、思、演的综合实践课，是引导学生提高科学素养的关键途径。说到底就是学生观察、表达、操作、记录、运用的一系列活动的组合。”我觉得尤老师这一点做得很出色，再次回味课堂，深感“探究有真味，心底存异香！”
　　（曾宝俊，江阴市华士实验小学，214421）