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在素质教育背景下的课堂教学如何坚持以教师为主导，学生为主体的教学原则；并为激发学生的自主学习的潜能而营造一种宽松的学习氛围，使学生乐学，教师乐教；从而培养学生学习英语的兴趣，树立学生学好英语的信心，是教学工作中教师经常面临的一个实际问题。问答式教学是英语教学中师生进行双边活动的一种主要形式，根据学生在英语课堂上不同的心理反应，进行问答式教学，取得了较好的效果。
一、问答式教学过程中学生的心理
根据心理学的研究结果，在课堂问答中学生有三种心理状态：第一种状态是学生对老师提出的问题，能够认真地领会和思考。他们胸有成竹，深信自己能给出比较切题的正确的问答，希望老师能叫他起来回答问题，以表示自己对知识的掌握。这种学生表情轻松，踊跃举手发言；第二种状态是学生对老师提出的问题知道一些，但是又担心自己不能很好地回答，害怕老师叫他起来回答问题。这种学生信心不足，心情较紧张，通过观察学生的面部表情可以知道；第三种状态是学生对老师提出的问题一无所知，这里又有两种不同的心理表现：第一种表现是平时成绩很差的学生，他们对问题一筹莫展，反正是回答不出，因此也并不紧张；另一种表现是平时学习成绩比较好的学生，因为种种原因，一时回答不出问题，害怕老师叫到自己，故心情也特别紧张。
二、根据英语课堂中不同的学生心理，进行问答式教学的方法
一般来说，问答式教学过程分为“提问—回答—总结”三个过程。具体有四种形式：可以是“教师提问—学生回答—教师总结”；或“学生提问—教师回答—教师总结”；也可以是“学生提问—学生回答—教师总结”；或“学生提问—学生回答—学生总结”。无论采取哪一种问答方式，教师在总结的过程中都应特别注意学生的心理反应，并有的放矢地多给予适当的肯定和鼓励。
对于表情轻松、踊跃举手发言的学生，老师要理解这种“自我展示”的心理，请他们回答问题，可以使他们的这种心理得到满足，从而调动学习积极性，让他们在班上起“领头羊”的作用，同时也活跃课堂气氛。
对于第二种类型的学生（信心不足、心情紧张），在老师提出问题时，可先给予一些适当的启发诱导。例如教新单词cook时，学生可能一下子想不起“oo”发[u]，教师可以列出已学过的look，book，good单词，并启发他cook中“oo”的发音与以上三个单词中“oo”的发音是相同的，待学生的情绪镇定后再回答。回答正确的要及时表扬，回答错误时，老师的态度要和蔼，措词要委婉，并和气地指出其不足或错误之处。评分时注意答对的给予高分，答错的少扣分，以鼓励学生，消除他们的心理障碍，稳定其紧张情绪。
对于第三种心理类型的学生，由于基础较差，在其回答问题时，先给予鼓励和启发，或由教师示范性回答部分问题，再请他们回答。例如：在教初中英语第二册Lesson94时，一边讲述课文，一边在黑板上写上提示词：
lst： lived Moscow quiet park window，
2nd： problem upstairs take off floor，
3rd：downstairs sleep Bang difficult angry，
4th：decided knocked smile trouble drop happen wake up sorry won’t，
5th：next came home as usual tired first threw remembered second put quietly supper radio newspaper bed fall asleep knock，
6th: Please drop other wait for can’t.
教师讲述完毕，先请成绩较好的学生看着黑板的提示词复述或扮演角色，再请成绩中下的学生试着复述。由于课堂气氛轻松愉快，大多数学生都跃跃欲试，这时比较容易消除中下生的紧张心理，吸引他们主动参与课堂的活动；同时教师也达到了帮助学生理顺教材的思路，熟悉语言材料，消化课本知识的目的，提高了学生运用语言的能力。
三、根据学生心理，进行英语课堂问答式教学的优点
1.吸引了学生的注意力。在课堂问答式教学过程中，无论采取哪一种形式问答，无论学生作答的正确与否，自始至终都吸引了学生的注意力，整节课的气氛是形散而神不散。
2.提高了学生的学习兴趣。通过课堂问答，并给予分数评定，迎合了学生的好奇心，并刺激了学生的好胜心理，有的学生答错了拿了低分不服输，会认真思考老师的下一个问题，去争取一个满意的分数，因而激发了学生学习英语的兴趣和提高他们的学习自觉性。
3.强化了学生对英语语音、词句等的印象。在问答过程中，学生听、说的机会增多了，在师生之间或同学与同学进行句型操练过程中，学生难免会出现语音、语法等错误，我就先请能听出问题的学生发表意见并纠正，然后再作有针对性的讲评。例如：在比较none与no one的用法的操练中，
Did any of you see the film?
None.
Did any one come to see me?
No one.
老师可以作这样的总结：none与no one虽然都有“没有人”的意思，但none往往有固定范围，而no one一般无这种限制。这样，不仅有助于理解，加深印象，而且使学生兴致昂然，有利于发散思维能力的培养。
四、问答式教学过程中的注意问题
1.根据学生的心理，精心设计问题。教师应认真备好课，根据教学内容由浅入深地设计好问题，这些问题应具有目的性、计划性、科学性、典型性、简洁性、趣味性和启发性等，符合学生的心理特点和心理规律，能启发学生积极思维，激发学生的求知欲，使学生能掌握好一定的分析问题的方法，在错综复杂的语言现象中能触类旁通，举一反三。
2.创造轻松愉快的学习气氛。教学是师生的双边活动，良好的教学效果是师生感情融洽的结晶，但在课堂上起主导作用的毕竟还是老师。因此，老师和蔼的教态，轻松的课堂气氛，互敬互爱的师生关系都会给学习本身直接的影响。
3.注意引导学生的注意力，保持课堂秩序，做到行散而神不散。对于课堂上难免出现的突发事件，如学生违纪问题，先用暗示、点名的方法加以制止，事后做好说服教育工作，使良好的教学秩序得到维系，尽量避免对学生的过分批评而使整个教室笼罩着沉闷的气氛。
4.要注意关心问答式教学中“被遗忘的角落”。问答式的教学应面向全体，通过对中下生的提问，不仅可以了解学生个性的差异，利于个别训练，因材施教，而且可以照顾到中下生的参与意识，使他们能充分显示自己学会了什么或有什么独特之处，使他们想得到同学的认可和急于得到老师的评价的心理得到满足。从而产生学习英语的兴趣、信心和动力。
教学过程包括教与学两个方面。影响教学效果的因素很多，教师的教学方法无疑是影响教学效果的重要因素。问答式教学过程实际上是听力训练、语言训练、词汇训练，口头表达能力训练和心理素质训练的综合训练过程。符合中学生的活泼、好奇、好胜的心理特点，可以吸引学生的课堂注意力，提高学习兴趣。对于基础较差的学生，通过评分的灵活性、伸缩性，再给予正确的引导与鼓励，又可以使其克服自卑的心理障碍，提高其学习英语的自信心，使学生的学习成绩得到提高。同时，教师也可以从各个不同层次上广泛地获取反馈信息，把学生的应答当成自己教学的一面镜子，随时调整、控制教学进度及内容，不断地提高教师本身的课堂教学艺术，使课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道、主战场。■
一、问答式教学过程中学生的心理
根据心理学的研究结果，在课堂问答中学生有三种心理状态：第一种状态是学生对老师提出的问题，能够认真地领会和思考。他们胸有成竹，深信自己能给出比较切题的正确的问答，希望老师能叫他起来回答问题，以表示自己对知识的掌握。这种学生表情轻松，踊跃举手发言；第二种状态是学生对老师提出的问题知道一些，但是又担心自己不能很好地回答，害怕老师叫他起来回答问题。这种学生信心不足，心情较紧张，通过观察学生的面部表情可以知道；第三种状态是学生对老师提出的问题一无所知，这里又有两种不同的心理表现：第一种表现是平时成绩很差的学生，他们对问题一筹莫展，反正是回答不出，因此也并不紧张；另一种表现是平时学习成绩比较好的学生，因为种种原因，一时回答不出问题，害怕老师叫到自己，故心情也特别紧张。
二、根据英语课堂中不同的学生心理，进行问答式教学的方法
一般来说，问答式教学过程分为“提问—回答—总结”三个过程。具体有四种形式：可以是“教师提问—学生回答—教师总结”；或“学生提问—教师回答—教师总结”；也可以是“学生提问—学生回答—教师总结”；或“学生提问—学生回答—学生总结”。无论采取哪一种问答方式，教师在总结的过程中都应特别注意学生的心理反应，并有的放矢地多给予适当的肯定和鼓励。
对于表情轻松、踊跃举手发言的学生，老师要理解这种“自我展示”的心理，请他们回答问题，可以使他们的这种心理得到满足，从而调动学习积极性，让他们在班上起“领头羊”的作用，同时也活跃课堂气氛。
对于第二种类型的学生（信心不足、心情紧张），在老师提出问题时，可先给予一些适当的启发诱导。例如教新单词cook时，学生可能一下子想不起“oo”发[u]，教师可以列出已学过的look，book，good单词，并启发他cook中“oo”的发音与以上三个单词中“oo”的发音是相同的，待学生的情绪镇定后再回答。回答正确的要及时表扬，回答错误时，老师的态度要和蔼，措词要委婉，并和气地指出其不足或错误之处。评分时注意答对的给予高分，答错的少扣分，以鼓励学生，消除他们的心理障碍，稳定其紧张情绪。
对于第三种心理类型的学生，由于基础较差，在其回答问题时，先给予鼓励和启发，或由教师示范性回答部分问题，再请他们回答。例如：在教初中英语第二册Lesson94时，一边讲述课文，一边在黑板上写上提示词：
lst： lived Moscow quiet park window，
2nd： problem upstairs take off floor，
3rd：downstairs sleep Bang difficult angry，
4th：decided knocked smile trouble drop happen wake up sorry won’t，
5th：next came home as usual tired first threw remembered second put quietly supper radio newspaper bed fall asleep knock，
6th: Please drop other wait for can’t.
教师讲述完毕，先请成绩较好的学生看着黑板的提示词复述或扮演角色，再请成绩中下的学生试着复述。由于课堂气氛轻松愉快，大多数学生都跃跃欲试，这时比较容易消除中下生的紧张心理，吸引他们主动参与课堂的活动；同时教师也达到了帮助学生理顺教材的思路，熟悉语言材料，消化课本知识的目的，提高了学生运用语言的能力。
三、根据学生心理，进行英语课堂问答式教学的优点
1.吸引了学生的注意力。在课堂问答式教学过程中，无论采取哪一种形式问答，无论学生作答的正确与否，自始至终都吸引了学生的注意力，整节课的气氛是形散而神不散。
2.提高了学生的学习兴趣。通过课堂问答，并给予分数评定，迎合了学生的好奇心，并刺激了学生的好胜心理，有的学生答错了拿了低分不服输，会认真思考老师的下一个问题，去争取一个满意的分数，因而激发了学生学习英语的兴趣和提高他们的学习自觉性。
3.强化了学生对英语语音、词句等的印象。在问答过程中，学生听、说的机会增多了，在师生之间或同学与同学进行句型操练过程中，学生难免会出现语音、语法等错误，我就先请能听出问题的学生发表意见并纠正，然后再作有针对性的讲评。例如：在比较none与no one的用法的操练中，
Did any of you see the film?
None.
Did any one come to see me?
No one.
老师可以作这样的总结：none与no one虽然都有“没有人”的意思，但none往往有固定范围，而no one一般无这种限制。这样，不仅有助于理解，加深印象，而且使学生兴致昂然，有利于发散思维能力的培养。
四、问答式教学过程中的注意问题
1.根据学生的心理，精心设计问题。教师应认真备好课，根据教学内容由浅入深地设计好问题，这些问题应具有目的性、计划性、科学性、典型性、简洁性、趣味性和启发性等，符合学生的心理特点和心理规律，能启发学生积极思维，激发学生的求知欲，使学生能掌握好一定的分析问题的方法，在错综复杂的语言现象中能触类旁通，举一反三。
2.创造轻松愉快的学习气氛。教学是师生的双边活动，良好的教学效果是师生感情融洽的结晶，但在课堂上起主导作用的毕竟还是老师。因此，老师和蔼的教态，轻松的课堂气氛，互敬互爱的师生关系都会给学习本身直接的影响。
3.注意引导学生的注意力，保持课堂秩序，做到行散而神不散。对于课堂上难免出现的突发事件，如学生违纪问题，先用暗示、点名的方法加以制止，事后做好说服教育工作，使良好的教学秩序得到维系，尽量避免对学生的过分批评而使整个教室笼罩着沉闷的气氛。
4.要注意关心问答式教学中“被遗忘的角落”。问答式的教学应面向全体，通过对中下生的提问，不仅可以了解学生个性的差异，利于个别训练，因材施教，而且可以照顾到中下生的参与意识，使他们能充分显示自己学会了什么或有什么独特之处，使他们想得到同学的认可和急于得到老师的评价的心理得到满足。从而产生学习英语的兴趣、信心和动力。
教学过程包括教与学两个方面。影响教学效果的因素很多，教师的教学方法无疑是影响教学效果的重要因素。问答式教学过程实际上是听力训练、语言训练、词汇训练，口头表达能力训练和心理素质训练的综合训练过程。符合中学生的活泼、好奇、好胜的心理特点，可以吸引学生的课堂注意力，提高学习兴趣。对于基础较差的学生，通过评分的灵活性、伸缩性，再给予正确的引导与鼓励，又可以使其克服自卑的心理障碍，提高其学习英语的自信心，使学生的学习成绩得到提高。同时，教师也可以从各个不同层次上广泛地获取反馈信息，把学生的应答当成自己教学的一面镜子，随时调整、控制教学进度及内容，不断地提高教师本身的课堂教学艺术，使课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道、主战场。■