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当前在小学生作文教学中存在着以下几种现象：第一，为作而作，虚情假意。部分学生厌恶作文课，甚至怕搞活动，怕过假期，原因就在于一课、一动都要交作文；有的学生认为作文是写给老师、家长和同学看的，不便写真话，因而在作文里写空话、假话。第二，命题作文偏多，一些学生拿起笔，觉得没东西可写，于是就咬着笔傻想，实在熬不出来，就模仿优秀作文写一篇，甚至抄袭。第三，对学生的期望值过高。老师常常要求学生当堂完成，强调文学创作技法、字数等，导致一些学生对作文望而却步。我们要在作文教学中认真贯彻“以生为本”的教学理念，让学生走进生活，“快乐作文”。
一、激发兴趣，调动学生写作的积极性
中国著名教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的写作兴趣会使学生产生积极的写作态度，推动他兴致勃勃地进行写作。
1.还学生充分的自我展示空间。
为了促进书面语和口头语言的交替发展，我以学生已有的占优势的口头语言带动书面语言的发展，设置了每周话题，并将话题告诉学生，让学生的表达有对象、有目标、有准备。课前抽三五分钟，让学生按学号上讲臺练说。这样，学生便感到有话可说，而且说的都是真情实感，不用遵循套路，语言表达就更丰富，加之话题内容大都取材于生活，充满了生活的气息和趣味，听的同学津津有味，我也对说得好的同学大加表扬。学生兴趣提高了，积极性就高了，话题准备更充分了，内容更丰富了。再把说的话写下来，他们就不觉得难了。
我班有一本每周更新的班级作文集，只要你写得好，就有机会入选并展出一个星期，既供同学欣赏与学习，又让发表的同学尝到个人“发表”作品的喜悦。而且每周的更新也在暗示所有同学每个礼拜都要进行创作训练，鼓励大家多写一些好文章。在进行班级作文集的同时，也动员学生为学校红领巾广播站写稿，让全校学生欣赏自己的习作。最后我会选好的文章推荐发表，号召学生向报纸杂志投稿，品味作品发表后的快乐和获取稿酬后的欣慰。成功的创作能使学生产生愉悦的心情，感到写作的无穷乐趣。
3.将激励性评价进行到底
教师要善于发现和表扬学生（特别是中下层学生作文的点滴进步），使他们看到自己微小的进步，增强提高写作的信心，这是培养小学生写作兴趣的关键。（1）对不同程度的学生有不同的要求，进行写作的分层指导。当学生达到相应等级的要求，就给予充分的肯定，这样学生成功的机会就大，写作的积极性得到提高，写作兴趣得到较大幅度的提高。（2）以发展的观点，评价学生的写作质量，扩大表扬面，促使学生在不同的起跑点上向着同一个方向前进。对基础差的学生，寻找闪光点，鼓励局部成功。（一句话或一个字）慢慢的，这样的鼓励会形成一种激励机制，微小的成功点逐渐积累，促使学生从局部成功到整体成功，形成质的飞跃，用发展的眼光评价学生无异于让学生服了一剂“兴奋剂”，对提高学生的信心，培养写作兴趣是很有益处的。
二、走进生活，引发学生写作过程的乐趣
生活是作文的活水源泉，从生活中吸取养料，练就一双发现生活美、发现生活真奇妙的慧眼。叶圣陶说：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，一种享受。”我们应该让学生认识到作文就在我们身边，“凡是在日常生活中干的、玩的、看的、想的、觉得有意思的就记下来，这便是作文”。
1.增强体验，边做边写。
在练写的过程中，注意引导学生动手动脑，加深体验，边做边写。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”
一位同学参观完明珠广场后写的《明珠广场》：
今天星期六，爸爸带我去明珠广场转了转。刚到广场口，我就看到了“织”雕塑。它圆圆的，四周是一条条铜线，像一个大大的毛线团，立在草地上，有三四米高吧。“织”雕塑上有像石头做成的树叶。球里面是空的，小孩可以钻进里面，大人只能站在外面。
沿着台阶，走上广场，看到的是宽阔的圆形广场，靠近中间有旱喷泉。以前我来的时候还喷着水，可是现在连一点水都没喷。
往南是“柯笛”雕塑，只见它像奥运火炬，直冲云霄。我走近它，抬头一瞧，哇！真高，我觉得我头都有点晕了。它的基底部是“曲水流觞”的始发地，它身上穿着黑黑的“衣服”，顺着台阶弯曲而下，非常长，我数了一下，共有20处弯曲的地方。上面滑滑的，要是有水，那情调就更浓了。
2.放飞想象，让学生言有童真。
马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下，即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈或一个游戏。”这靠的是什么力量？心理学研究认为，小学生产生意义的主要心理结构是想象。他们正是借助想象和幻想理解生活世界。作文需要想象。放飞想象，我们应该持一种宽容、尊重的态度，给学生创设一种宽松的环境、一个宽广的作文范围，不管他们怎么想怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、肯定和帮助。不仅要让学生想什么就写什么，而且在形式上不加干涉，让学生不拘形式，自由表达，这是一种“以退为进”的策略，只有给学生充分的自由，让他们真正自由自在地在作文天地里驰骋，他们心中才会有说不出的快感，从而萌发作文的兴趣。
如一学生写的《文具盒里的争吵》：
有一天，文具盒爷爷的肚子里发生了争吵，大家都认为自己是小主人最喜欢的文具。
肥乎乎的橡皮先发话了：“如果小主人写错字时总会拿上我来擦，要是没有我小主人写错了字怎么办？”接着铅笔女士也说了起来：“小主人写字时总要用我，要是没有我小主人就没有写得这么整整齐齐、干干净净的字了。”铅笔刀先生也不落后：“要是没有我小主人就不能写字了，要是不能写字橡皮也没有用了。”
正在睡觉的文具盒爷爷被吵醒了，“你们不要争吵了，要是没有你们小主人就没法写字了，你们都重要！”文具盒爷爷笑着说。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表述的过程。为了使每个同学都参与创造的活动中，教师要让每个学生在实践活动中，有所发现、有所感悟、有所体验，使学生持续地处于兴奋状态，保持写作的兴趣，让学生在广阔的生活环境中体验，写出带有真情实感的文章。
一、激发兴趣，调动学生写作的积极性
中国著名教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的写作兴趣会使学生产生积极的写作态度，推动他兴致勃勃地进行写作。
1.还学生充分的自我展示空间。
为了促进书面语和口头语言的交替发展，我以学生已有的占优势的口头语言带动书面语言的发展，设置了每周话题，并将话题告诉学生，让学生的表达有对象、有目标、有准备。课前抽三五分钟，让学生按学号上讲臺练说。这样，学生便感到有话可说，而且说的都是真情实感，不用遵循套路，语言表达就更丰富，加之话题内容大都取材于生活，充满了生活的气息和趣味，听的同学津津有味，我也对说得好的同学大加表扬。学生兴趣提高了，积极性就高了，话题准备更充分了，内容更丰富了。再把说的话写下来，他们就不觉得难了。
我班有一本每周更新的班级作文集，只要你写得好，就有机会入选并展出一个星期，既供同学欣赏与学习，又让发表的同学尝到个人“发表”作品的喜悦。而且每周的更新也在暗示所有同学每个礼拜都要进行创作训练，鼓励大家多写一些好文章。在进行班级作文集的同时，也动员学生为学校红领巾广播站写稿，让全校学生欣赏自己的习作。最后我会选好的文章推荐发表，号召学生向报纸杂志投稿，品味作品发表后的快乐和获取稿酬后的欣慰。成功的创作能使学生产生愉悦的心情，感到写作的无穷乐趣。
3.将激励性评价进行到底
教师要善于发现和表扬学生（特别是中下层学生作文的点滴进步），使他们看到自己微小的进步，增强提高写作的信心，这是培养小学生写作兴趣的关键。（1）对不同程度的学生有不同的要求，进行写作的分层指导。当学生达到相应等级的要求，就给予充分的肯定，这样学生成功的机会就大，写作的积极性得到提高，写作兴趣得到较大幅度的提高。（2）以发展的观点，评价学生的写作质量，扩大表扬面，促使学生在不同的起跑点上向着同一个方向前进。对基础差的学生，寻找闪光点，鼓励局部成功。（一句话或一个字）慢慢的，这样的鼓励会形成一种激励机制，微小的成功点逐渐积累，促使学生从局部成功到整体成功，形成质的飞跃，用发展的眼光评价学生无异于让学生服了一剂“兴奋剂”，对提高学生的信心，培养写作兴趣是很有益处的。
二、走进生活，引发学生写作过程的乐趣
生活是作文的活水源泉，从生活中吸取养料，练就一双发现生活美、发现生活真奇妙的慧眼。叶圣陶说：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，一种享受。”我们应该让学生认识到作文就在我们身边，“凡是在日常生活中干的、玩的、看的、想的、觉得有意思的就记下来，这便是作文”。
1.增强体验，边做边写。
在练写的过程中，注意引导学生动手动脑，加深体验，边做边写。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”
一位同学参观完明珠广场后写的《明珠广场》：
今天星期六，爸爸带我去明珠广场转了转。刚到广场口，我就看到了“织”雕塑。它圆圆的，四周是一条条铜线，像一个大大的毛线团，立在草地上，有三四米高吧。“织”雕塑上有像石头做成的树叶。球里面是空的，小孩可以钻进里面，大人只能站在外面。
沿着台阶，走上广场，看到的是宽阔的圆形广场，靠近中间有旱喷泉。以前我来的时候还喷着水，可是现在连一点水都没喷。
往南是“柯笛”雕塑，只见它像奥运火炬，直冲云霄。我走近它，抬头一瞧，哇！真高，我觉得我头都有点晕了。它的基底部是“曲水流觞”的始发地，它身上穿着黑黑的“衣服”，顺着台阶弯曲而下，非常长，我数了一下，共有20处弯曲的地方。上面滑滑的，要是有水，那情调就更浓了。
2.放飞想象，让学生言有童真。
马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下，即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈或一个游戏。”这靠的是什么力量？心理学研究认为，小学生产生意义的主要心理结构是想象。他们正是借助想象和幻想理解生活世界。作文需要想象。放飞想象，我们应该持一种宽容、尊重的态度，给学生创设一种宽松的环境、一个宽广的作文范围，不管他们怎么想怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、肯定和帮助。不仅要让学生想什么就写什么，而且在形式上不加干涉，让学生不拘形式，自由表达，这是一种“以退为进”的策略，只有给学生充分的自由，让他们真正自由自在地在作文天地里驰骋，他们心中才会有说不出的快感，从而萌发作文的兴趣。
如一学生写的《文具盒里的争吵》：
有一天，文具盒爷爷的肚子里发生了争吵，大家都认为自己是小主人最喜欢的文具。
肥乎乎的橡皮先发话了：“如果小主人写错字时总会拿上我来擦，要是没有我小主人写错了字怎么办？”接着铅笔女士也说了起来：“小主人写字时总要用我，要是没有我小主人就没有写得这么整整齐齐、干干净净的字了。”铅笔刀先生也不落后：“要是没有我小主人就不能写字了，要是不能写字橡皮也没有用了。”
正在睡觉的文具盒爷爷被吵醒了，“你们不要争吵了，要是没有你们小主人就没法写字了，你们都重要！”文具盒爷爷笑着说。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表述的过程。为了使每个同学都参与创造的活动中，教师要让每个学生在实践活动中，有所发现、有所感悟、有所体验，使学生持续地处于兴奋状态，保持写作的兴趣，让学生在广阔的生活环境中体验，写出带有真情实感的文章。