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摘 要:计算机辅助教学在数学课堂中得到了广泛的运用,促进了教育技术的信息化。信息化是当今人类社会的重要特征之一,而教育信息化则更是时代发展和教育改革的必然趋势。本文试图就多媒体计算机在中学数学教学中的应用谈几点自己的看法。
关键词:计算机;辅助应用;中学数学教学
传统教学中,一支粉笔和一张嘴的单一讲课形式已经越来越不适应教育的发展;教学中,应用现代化的教育技术是素质教育对我们教师提出的新要求。时下,多媒体计算机辅助教学为教学方法的改革注入了新鲜血液,它正以其极大的优越性,为越来越多的教师所采用。
一、多媒体计算机辅助数学教学的特点
多媒体教学首先改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示,给人以耳目一新的感觉,能达到传统教学无法达到的教学效果。如《几何画板》就是利用计算机的这些特点来实现良好的数学教学效果的。因此从多媒体教学所表现出的特征来看,它具有明显的不可替代性。多媒体教学除了能表现传统教学无法实现的一些生动的效果外,还可以增加课堂容量,提高课堂密度。由于利用多媒体,使讲解更直观、更清晰、更具吸引力,学生学得更快且印象更深。因此不论从理解或记忆的角度来看,多媒体教学都能达到良好的教学效果。此外,多媒体教学具有学习者和教师自由调整和控制学习进程的特点。因此,在因材施教方面也有它独到的一面。运用多媒体技术可以拓宽数学课堂教学形式,改变以往单一的教学手段,使数学问题更形象化,更贴近生活。充分运用现代技术辅助课堂教学,不仅能增大课堂容量,优化教学结构,而且能增强学生的学习兴趣,激发学生探究精神。
二、多媒体计算机辅助数学教学的优点
1.发挥学生在学习中的主体地位
多媒体不光可以显示信息,使学生获得知识,它还能帮助学生运用知识和技术,发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异,承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中,教师可以针对不同类型的学生,设计各种思路和解题方法,让学生自主选择,培养学生做出决定的能力。这样人机交互,迅速反馈,视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习,上升到上机操作,与计算机对话,充分调动了学生学习的主动性,提高了学习效率,学习的能力也得到了发展。例如,在几何教学中,一题多解问题,在传统课上只有给一种或几种答案,而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案,造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中,不但可以把所有的答案给出来,使学生对号入座,还可以把几何的开放型的题目做成动态题目,使学生各尽所能,发散学生思维,激发他们的好胜心理,变被动学习为主动学习。
2.人机交互的学习环境,使学生产生强烈的学习欲望
人机交互是多媒体计算机的显著特点,多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式,而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义,它能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,因而形成学习动机。题组训练是数学课堂教学的一个重要环节,传统的方法是点几位学生(或自愿)到黑板上演板,完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现另一片天地。初中数学复习课或习题课,特别适合人机交互的学习环境,这类课件制作不难,一般初中数学教师完全有能力制作,从前置知识复习,精选例题讲解,到巩固练习作业,每一教学环节都可以设置成不同的层次,学生根据自身情况,选择性地进入相应层次,当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动,就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件,从而使学生能真正体现出学习主体作用。
3.计算机技术的应用有利于突破教学难点
这种精巧的构思辅助教学的方式既是进行验证、探索的极好工具,又是创设"情景"的好帮手。它使数学许多内容推陈出新,教学面貌焕然一新,重点善于把握、难度易以突破、关键易于抓住。比如在上抛物线的定义这个概念之前,我们认真研究了三个问题:①教材是怎样引进概念的,怎样扩展内容的;②怎样设计具有启发性的问题,引导学生积极探索新知;③怎样有效组织获取知识过程的教学。因此,对此课件的设计着力于展示概念的形成、发展过程,揭示本质属性。对此概念的学习主要要引导学生形象地认识到抛物线的概念的成因,即其是由到定点的距离与到定直线距离相等的点组成的集合。
三、需要注意的一些问题
首先,多媒体课件的设计应以加强对教师素质的培养为基础:2004年12月,教育部正式印发《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,并启动“中小学教师教育技术能力建设计划项目”,以全面提高中小学教师的教育技术能力。而教育技术能力的提高不仅仅是先进教育手段和方法的运用,更重要的是教育思想观念的转变。教师的教育思想观念直接影响到多媒体技术与课程及学科教学的整合。也就是说,多媒体教学手段的运用,必须要有先进的教育理论为指导,没有理论指导的实践是盲目的实践,将会事倍功半甚至徒劳无功。目前,我们的许多教师只是在多媒体辅助教学这一现代教育外衣下,把原来的黑板粉笔换成了屏幕,把学生封闭在教材或简单的课件内。整个教学过程仍以教师的讲授为主,学生仍是被动的反应者,知识被灌输的对象。多媒体技术的引入,对学生思维能力的发展,与传统方式相比,没有实质性的进步。因此多媒体信息技术与课堂教学整合的关键在于使教师拥有先进的现代教学思想理念,并使之贯穿于教学实践活动中。这也是教师继续教育培训的重中之重。
另外一方面,公开课不一定非使用多媒体不可:一些老师特别是年轻教师,喜欢不加选择地使用多媒体教学,甚至整堂课没有用到一点粉笔,所谓多媒体教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了(尤其是数学课),反而让教学失去应有的灵活性。有的老师事先明知道采用课件后教学质量并没有明显的提高,却有意无意地把它作为一种门面来装饰,认为有了几堂多媒体公开课就代表自己已经掌握了现代教育技术,证明了自己的水平。这实际上是对多媒体教学乃至现代教育技术的生硬理解。为了多媒体教学而采用多媒体教学,有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。多媒体教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作,主要用来提高课堂教学的效率,突破重、难点,解决一些传统教学中不易解决的实际问题,只有这样数学多媒体教学的优势才能体现出来。
关键词:计算机;辅助应用;中学数学教学
传统教学中,一支粉笔和一张嘴的单一讲课形式已经越来越不适应教育的发展;教学中,应用现代化的教育技术是素质教育对我们教师提出的新要求。时下,多媒体计算机辅助教学为教学方法的改革注入了新鲜血液,它正以其极大的优越性,为越来越多的教师所采用。
一、多媒体计算机辅助数学教学的特点
多媒体教学首先改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示,给人以耳目一新的感觉,能达到传统教学无法达到的教学效果。如《几何画板》就是利用计算机的这些特点来实现良好的数学教学效果的。因此从多媒体教学所表现出的特征来看,它具有明显的不可替代性。多媒体教学除了能表现传统教学无法实现的一些生动的效果外,还可以增加课堂容量,提高课堂密度。由于利用多媒体,使讲解更直观、更清晰、更具吸引力,学生学得更快且印象更深。因此不论从理解或记忆的角度来看,多媒体教学都能达到良好的教学效果。此外,多媒体教学具有学习者和教师自由调整和控制学习进程的特点。因此,在因材施教方面也有它独到的一面。运用多媒体技术可以拓宽数学课堂教学形式,改变以往单一的教学手段,使数学问题更形象化,更贴近生活。充分运用现代技术辅助课堂教学,不仅能增大课堂容量,优化教学结构,而且能增强学生的学习兴趣,激发学生探究精神。
二、多媒体计算机辅助数学教学的优点
1.发挥学生在学习中的主体地位
多媒体不光可以显示信息,使学生获得知识,它还能帮助学生运用知识和技术,发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异,承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中,教师可以针对不同类型的学生,设计各种思路和解题方法,让学生自主选择,培养学生做出决定的能力。这样人机交互,迅速反馈,视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习,上升到上机操作,与计算机对话,充分调动了学生学习的主动性,提高了学习效率,学习的能力也得到了发展。例如,在几何教学中,一题多解问题,在传统课上只有给一种或几种答案,而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案,造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中,不但可以把所有的答案给出来,使学生对号入座,还可以把几何的开放型的题目做成动态题目,使学生各尽所能,发散学生思维,激发他们的好胜心理,变被动学习为主动学习。
2.人机交互的学习环境,使学生产生强烈的学习欲望
人机交互是多媒体计算机的显著特点,多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式,而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义,它能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,因而形成学习动机。题组训练是数学课堂教学的一个重要环节,传统的方法是点几位学生(或自愿)到黑板上演板,完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现另一片天地。初中数学复习课或习题课,特别适合人机交互的学习环境,这类课件制作不难,一般初中数学教师完全有能力制作,从前置知识复习,精选例题讲解,到巩固练习作业,每一教学环节都可以设置成不同的层次,学生根据自身情况,选择性地进入相应层次,当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动,就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件,从而使学生能真正体现出学习主体作用。
3.计算机技术的应用有利于突破教学难点
这种精巧的构思辅助教学的方式既是进行验证、探索的极好工具,又是创设"情景"的好帮手。它使数学许多内容推陈出新,教学面貌焕然一新,重点善于把握、难度易以突破、关键易于抓住。比如在上抛物线的定义这个概念之前,我们认真研究了三个问题:①教材是怎样引进概念的,怎样扩展内容的;②怎样设计具有启发性的问题,引导学生积极探索新知;③怎样有效组织获取知识过程的教学。因此,对此课件的设计着力于展示概念的形成、发展过程,揭示本质属性。对此概念的学习主要要引导学生形象地认识到抛物线的概念的成因,即其是由到定点的距离与到定直线距离相等的点组成的集合。
三、需要注意的一些问题
首先,多媒体课件的设计应以加强对教师素质的培养为基础:2004年12月,教育部正式印发《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,并启动“中小学教师教育技术能力建设计划项目”,以全面提高中小学教师的教育技术能力。而教育技术能力的提高不仅仅是先进教育手段和方法的运用,更重要的是教育思想观念的转变。教师的教育思想观念直接影响到多媒体技术与课程及学科教学的整合。也就是说,多媒体教学手段的运用,必须要有先进的教育理论为指导,没有理论指导的实践是盲目的实践,将会事倍功半甚至徒劳无功。目前,我们的许多教师只是在多媒体辅助教学这一现代教育外衣下,把原来的黑板粉笔换成了屏幕,把学生封闭在教材或简单的课件内。整个教学过程仍以教师的讲授为主,学生仍是被动的反应者,知识被灌输的对象。多媒体技术的引入,对学生思维能力的发展,与传统方式相比,没有实质性的进步。因此多媒体信息技术与课堂教学整合的关键在于使教师拥有先进的现代教学思想理念,并使之贯穿于教学实践活动中。这也是教师继续教育培训的重中之重。
另外一方面,公开课不一定非使用多媒体不可:一些老师特别是年轻教师,喜欢不加选择地使用多媒体教学,甚至整堂课没有用到一点粉笔,所谓多媒体教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了(尤其是数学课),反而让教学失去应有的灵活性。有的老师事先明知道采用课件后教学质量并没有明显的提高,却有意无意地把它作为一种门面来装饰,认为有了几堂多媒体公开课就代表自己已经掌握了现代教育技术,证明了自己的水平。这实际上是对多媒体教学乃至现代教育技术的生硬理解。为了多媒体教学而采用多媒体教学,有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。多媒体教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作,主要用来提高课堂教学的效率,突破重、难点,解决一些传统教学中不易解决的实际问题,只有这样数学多媒体教学的优势才能体现出来。