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摘 要:教学观念与教学模式是理论与实践的关系,二者是相辅相成、相互促进。用正确的教育观念指导教学实践,在教学实践中全面彻底的转变观念,创新教学模式,促进教学质量不断提升。
关键词:教学观念;教学模式;创新
在全面实施创新教育的过程中,教学观念的转变与教学模式的创新,始终是重要的研究课题。可以说观念的转变是实施创新教育的前提,只有在正确的指导下,教学实践活动才能向着正确的方向发展,才能不偏离轨道,也只有在实践探索中,人们的观念才能逐步转变,逐渐升华。
一、新形势下教学观念必须转变
近年来,围绕教育教学各个方面的改革蓬勃兴起。这的确预示着我国教育的美好未来与发展希望。但是教育教学现状却不容我们乐观。主要问题可如此概述:一是教育方式落后简单,将教育服从教学;二是教学中教师权威没有淡化,模式死板,方法陈旧,教学效率不高。
实际工作中,有相当一部分老师对学生的教育方法简单落后,平时不注意对学生的情况调查研究,对他们思想上的问题疏于引导,更不注意用自己的言传身教来影响熏陶学生。学校里举行的许多冠之以和谐发展、科学发展之名,展示学生特长的活动,究其举办动机,无非是形势和扬名需要。这些活动一旦与教学活动发生冲突时,学校会无条件地请前者给后者让路。
在现实的许多课堂教学中,教师们仍是主角,原来的满堂灌已很少看见,但继之而出的是满堂问、满堂练、满堂令。从本质上讲,学生的主体地位仍没有得到应有的重视,学生潜能仍没有得到开掘,教师仍然是课堂教学的主宰。思想支配行动,认识决定实践。教育实际中,无论是教育方式简单落后,将教育服从教学,还是教学中教师以自我为中心呆板传授,造成教学效率低下,究其深层原因,还是我们教育观念落后而致。在许多教师包括一些领导的观念中,教师就是知识的化身,换句话,就是知识的大容器,学生就是小容器。学生毋需怀疑什么,老老实实地听老师传授就可。而那些满脑子都是未来幻想,满脑子都是现实困惑,满脑子都是独立创造的孩子,个性受到压制,智慧遭到扼杀。
在许多人的观念中,知识就是绝对的素质,学生只要认真上课、听讲,无需参加教学以外的什么活动。在他们的意识中,知识至上,考分第一。其实,教育重在熏陶、引导。教学重在开发、培养。教育教学共同促进学生整体素质的发展。但我们许多教师硬是要把素质教育与科学地提高教育教学质量这个相互依存,相互促进的统一体的两个方面割裂成一对矛盾。终于使素质教育的推行总是徘徊于一个几乎不变的层次:使教育教学改革也总是革而不新。
要真正彻底解决目前教育教学中存在的问题,使教育教学得到真正有效的推行与深化,最重要的首先是彻底转变观念,树立新的教育观。古人云:“世已易而法亦易”。意为:社会变了,治理社会的办法也应随之而变。面对学生这个鲜活的富有时代朝气的生命群体,我们必须树立以人为本的教育观,人才多样化、人人能成才的人才观,相信每个学生都蕴含着各自的潜能,并不断变换爱的视角,寻找每个学生的长处。我们可以发现每个学生其实都有很多可爱之处,有了爱,就有了教育的前提。教育就是爱的事业。“亲其师,方信其道”就是最好的佐证。现代教育应是面向全体学生的教育,教育具有普遍性,旨在提高素质。教育应注重培养学生全面和谐发展,现代教育应求得学生自主发展,只有改革了旧有的教学模式,对新的教学观念有了更深层次的认识和了解,才能使教学观念得到彻底的转变。
二、教学模式的创新要讲究科学性
所谓教学模式,是指在一定的教学理论指导下,经过长期教学实践形成的教学过程的结构、顺序和范型。这一界定表明:教学模式是指教学过程的结构、顺序。在具体的教学目的、内容、方法和条件下,任何一个教学过程总会表现为一定的时空结构。既包括教学目的、内容、方法和教员、学员等横向方面的联合和组合,同时又表现为一定的时间流程即纵向方面的顺序。由于结构和顺序的不同组合和排列,就会形成许许多多不同的教学模式。正是这些众多的教学模式的存在和发展,推动着教学的发展。教学模式方法的改革必须以正确的指导思想为前提,只有在正确理论导向下的实践,才具有科学性。教师在素质教育改革过程中,有章可循,有明确的改革方向,由理论到实践,再上升到理论,是具有科学性的。教学模式的创新方法大致有以下四类:
(一)设计法
也就是从一定的教学思想或理论假设出发,设计出相应的教学方法模式,再将所设计的模式付之实践,进行实验,通过反复的实验,对原先的设计进行验证、发展和完善,最后形成相对稳定的可供借鉴和推广的教学模式。其过程大体为“设计—试验—修改—试验—完善—推广”。例如,内蒙古自治区语文教学专家李敬尧的导学式语文教学模式,就是从叶圣陶先生的以“教”谋“不教”的教学思想出发,设计出的语文教学方法模式。要说明的是,采用设计法进行教学模式创新的,多是具有较高理论水平的专业教研工作者,对于广大基层教师来说,以采用归纳法为宜。
(二)归纳法
这一模式的逻辑程序大致与设计法相反。它要求从教育教学的实际出发,将自己在教学实践中积累的关于教学方法的实际经验和探索、研究的成果进行加工、提炼,将其升华为教学模式,供他人借鉴和推广。从实际经验出发,进行教学模式的创新,其过程大体为“经验—理论—实践—完善—推广”。例如,钱梦龙的“三主四式导读法”语文教学模式,就是自己几十年探索、研究、积累的结晶。要注意的是,采用归纳法,从实际经验出发进行创新,同样需要较高的理论水平和较好的理论素养。归纳法作为教学模式构建的基本方法之一,在运用时应注意,要真正从实际出发,反映教学的本来面目。在经验总结时,不应预先以主观的框子先入为主去总结经验,这样往往看不到教学的客观面目,常常会削足适履,更谈不上揭示教学的客观规律,形成科学的教学模式。
(三)演绎法
以一定的教学思想和理论为指导,从一种科学的假设出发,推演出相应的课堂教学模式,然后将所设计的教学模式付诸实践,通过严密的实验对原先的设计和效果进行验证(检验),再经过完善和发展,最后形成相对稳定的模式。它的起点是科学理论假设,形成模式的思维过程是演绎。如“网络条件下的互动教学模式”。运用演绎法构建教学模式的关键在于假说。假说是思维形式之一,是理性认识形式,是人们在科学研究活动中由已知推测未知时所采用的一种思维形式。运用演绎法构建教学模式的重点是教学实验。教学实验不仅具有实践的功能,而且具有认识的功能。教学模式的生成有赖于教学实验,没有严格意义的教学实验,模式的假设就得不到演绎和验证。
(四)嫁接法
这里的嫁接法,指将某一学科的教学方法模式,移用到另一学科的教学中去,在移用过程中,要在与该学科的实际相结合的基础上形成新的教学方法体系。这一过程类似于植物学上的嫁接。例如,李吉林的“情境教学”模式,就是将外语教学中的暗示教学模式“嫁接”到语文教学中的结果。教学观念的转变与教学模式的创新是相辅相成,相互促进的。教学观念的转变指导着教学模式的创新,教学模式的创新又加速着教学观念的转变。身处教育改革时期的教育工作者,应该不断地学习、研究和实践,努力提高自身的思想,业务素质,将教育理念大幅度地向前推进。
(五)杂交法
这里的杂交,指在吸收两种甚至两种以上教学方法模式的某些思想、策略、结构方式的基础上,创造出新的教学方法模式的活动。新的教学模式产生后,同样要经过实践的检验。例如,布鲁纳的“发现法”教学法推广受阻后,分别在美国、中国产生了较大影响的“引导发现法”教学模式,就是布鲁纳的“发现法”教学模式与以重视教师主导作用为主要特征的传统教学模式相结合的产物。运用杂交法要克服唯经验倾向,对于总结经验来说,经验丰富只是前提,有了好的经验并不等于就能揭示规律。如果仅仅罗列材料,堆砌事实,讲不出道理,那么经验仍然是个别的经验,而不能形成具有推广意义的模式。
关键词:教学观念;教学模式;创新
在全面实施创新教育的过程中,教学观念的转变与教学模式的创新,始终是重要的研究课题。可以说观念的转变是实施创新教育的前提,只有在正确的指导下,教学实践活动才能向着正确的方向发展,才能不偏离轨道,也只有在实践探索中,人们的观念才能逐步转变,逐渐升华。
一、新形势下教学观念必须转变
近年来,围绕教育教学各个方面的改革蓬勃兴起。这的确预示着我国教育的美好未来与发展希望。但是教育教学现状却不容我们乐观。主要问题可如此概述:一是教育方式落后简单,将教育服从教学;二是教学中教师权威没有淡化,模式死板,方法陈旧,教学效率不高。
实际工作中,有相当一部分老师对学生的教育方法简单落后,平时不注意对学生的情况调查研究,对他们思想上的问题疏于引导,更不注意用自己的言传身教来影响熏陶学生。学校里举行的许多冠之以和谐发展、科学发展之名,展示学生特长的活动,究其举办动机,无非是形势和扬名需要。这些活动一旦与教学活动发生冲突时,学校会无条件地请前者给后者让路。
在现实的许多课堂教学中,教师们仍是主角,原来的满堂灌已很少看见,但继之而出的是满堂问、满堂练、满堂令。从本质上讲,学生的主体地位仍没有得到应有的重视,学生潜能仍没有得到开掘,教师仍然是课堂教学的主宰。思想支配行动,认识决定实践。教育实际中,无论是教育方式简单落后,将教育服从教学,还是教学中教师以自我为中心呆板传授,造成教学效率低下,究其深层原因,还是我们教育观念落后而致。在许多教师包括一些领导的观念中,教师就是知识的化身,换句话,就是知识的大容器,学生就是小容器。学生毋需怀疑什么,老老实实地听老师传授就可。而那些满脑子都是未来幻想,满脑子都是现实困惑,满脑子都是独立创造的孩子,个性受到压制,智慧遭到扼杀。
在许多人的观念中,知识就是绝对的素质,学生只要认真上课、听讲,无需参加教学以外的什么活动。在他们的意识中,知识至上,考分第一。其实,教育重在熏陶、引导。教学重在开发、培养。教育教学共同促进学生整体素质的发展。但我们许多教师硬是要把素质教育与科学地提高教育教学质量这个相互依存,相互促进的统一体的两个方面割裂成一对矛盾。终于使素质教育的推行总是徘徊于一个几乎不变的层次:使教育教学改革也总是革而不新。
要真正彻底解决目前教育教学中存在的问题,使教育教学得到真正有效的推行与深化,最重要的首先是彻底转变观念,树立新的教育观。古人云:“世已易而法亦易”。意为:社会变了,治理社会的办法也应随之而变。面对学生这个鲜活的富有时代朝气的生命群体,我们必须树立以人为本的教育观,人才多样化、人人能成才的人才观,相信每个学生都蕴含着各自的潜能,并不断变换爱的视角,寻找每个学生的长处。我们可以发现每个学生其实都有很多可爱之处,有了爱,就有了教育的前提。教育就是爱的事业。“亲其师,方信其道”就是最好的佐证。现代教育应是面向全体学生的教育,教育具有普遍性,旨在提高素质。教育应注重培养学生全面和谐发展,现代教育应求得学生自主发展,只有改革了旧有的教学模式,对新的教学观念有了更深层次的认识和了解,才能使教学观念得到彻底的转变。
二、教学模式的创新要讲究科学性
所谓教学模式,是指在一定的教学理论指导下,经过长期教学实践形成的教学过程的结构、顺序和范型。这一界定表明:教学模式是指教学过程的结构、顺序。在具体的教学目的、内容、方法和条件下,任何一个教学过程总会表现为一定的时空结构。既包括教学目的、内容、方法和教员、学员等横向方面的联合和组合,同时又表现为一定的时间流程即纵向方面的顺序。由于结构和顺序的不同组合和排列,就会形成许许多多不同的教学模式。正是这些众多的教学模式的存在和发展,推动着教学的发展。教学模式方法的改革必须以正确的指导思想为前提,只有在正确理论导向下的实践,才具有科学性。教师在素质教育改革过程中,有章可循,有明确的改革方向,由理论到实践,再上升到理论,是具有科学性的。教学模式的创新方法大致有以下四类:
(一)设计法
也就是从一定的教学思想或理论假设出发,设计出相应的教学方法模式,再将所设计的模式付之实践,进行实验,通过反复的实验,对原先的设计进行验证、发展和完善,最后形成相对稳定的可供借鉴和推广的教学模式。其过程大体为“设计—试验—修改—试验—完善—推广”。例如,内蒙古自治区语文教学专家李敬尧的导学式语文教学模式,就是从叶圣陶先生的以“教”谋“不教”的教学思想出发,设计出的语文教学方法模式。要说明的是,采用设计法进行教学模式创新的,多是具有较高理论水平的专业教研工作者,对于广大基层教师来说,以采用归纳法为宜。
(二)归纳法
这一模式的逻辑程序大致与设计法相反。它要求从教育教学的实际出发,将自己在教学实践中积累的关于教学方法的实际经验和探索、研究的成果进行加工、提炼,将其升华为教学模式,供他人借鉴和推广。从实际经验出发,进行教学模式的创新,其过程大体为“经验—理论—实践—完善—推广”。例如,钱梦龙的“三主四式导读法”语文教学模式,就是自己几十年探索、研究、积累的结晶。要注意的是,采用归纳法,从实际经验出发进行创新,同样需要较高的理论水平和较好的理论素养。归纳法作为教学模式构建的基本方法之一,在运用时应注意,要真正从实际出发,反映教学的本来面目。在经验总结时,不应预先以主观的框子先入为主去总结经验,这样往往看不到教学的客观面目,常常会削足适履,更谈不上揭示教学的客观规律,形成科学的教学模式。
(三)演绎法
以一定的教学思想和理论为指导,从一种科学的假设出发,推演出相应的课堂教学模式,然后将所设计的教学模式付诸实践,通过严密的实验对原先的设计和效果进行验证(检验),再经过完善和发展,最后形成相对稳定的模式。它的起点是科学理论假设,形成模式的思维过程是演绎。如“网络条件下的互动教学模式”。运用演绎法构建教学模式的关键在于假说。假说是思维形式之一,是理性认识形式,是人们在科学研究活动中由已知推测未知时所采用的一种思维形式。运用演绎法构建教学模式的重点是教学实验。教学实验不仅具有实践的功能,而且具有认识的功能。教学模式的生成有赖于教学实验,没有严格意义的教学实验,模式的假设就得不到演绎和验证。
(四)嫁接法
这里的嫁接法,指将某一学科的教学方法模式,移用到另一学科的教学中去,在移用过程中,要在与该学科的实际相结合的基础上形成新的教学方法体系。这一过程类似于植物学上的嫁接。例如,李吉林的“情境教学”模式,就是将外语教学中的暗示教学模式“嫁接”到语文教学中的结果。教学观念的转变与教学模式的创新是相辅相成,相互促进的。教学观念的转变指导着教学模式的创新,教学模式的创新又加速着教学观念的转变。身处教育改革时期的教育工作者,应该不断地学习、研究和实践,努力提高自身的思想,业务素质,将教育理念大幅度地向前推进。
(五)杂交法
这里的杂交,指在吸收两种甚至两种以上教学方法模式的某些思想、策略、结构方式的基础上,创造出新的教学方法模式的活动。新的教学模式产生后,同样要经过实践的检验。例如,布鲁纳的“发现法”教学法推广受阻后,分别在美国、中国产生了较大影响的“引导发现法”教学模式,就是布鲁纳的“发现法”教学模式与以重视教师主导作用为主要特征的传统教学模式相结合的产物。运用杂交法要克服唯经验倾向,对于总结经验来说,经验丰富只是前提,有了好的经验并不等于就能揭示规律。如果仅仅罗列材料,堆砌事实,讲不出道理,那么经验仍然是个别的经验,而不能形成具有推广意义的模式。