随着科技的发展，多媒体的介入为我们的课堂教学注入了新的活力，激发了学生学习的兴趣。降低了他们获取抽象数学知识的难度。但媒体演示最终只是课堂教学的一种辅助手段罢了，终究代替不了学生必不可少的操作。最近，笔者聆听了本校某教师执教“圆柱的体积”一课，感触颇深，现将教学过程概述如下。
　　教学过程：
　　
　　一、复习旧知
　　
　　师：同学们，你们知道长方体、正方体体积的计算方法吗?
　　生：长方体的体积＝长×宽×高，正方体的体积＝棱长×棱长×棱长。
　　生：长方体和正方体的体积都可以用底面积×高求得。
　　
　　二、揭示问题，导入新课
　　
　　师(出示一个装满水的圆柱体水杯)：你们能想办法求出杯内水的体积吗?
　　生：将杯中的水倒入长方体容器内，然后分别量出容器的长、宽和水深，就可以求出水的体积。
　　生：水在水杯内形成一个圆柱体，水的体积就相当于这个圆柱体的体积。
　　师：那你认为水泥钢管、压路机车轮的体积，能用这样的方法求吗?(众生持否认态度)
　　师：看来，我们很有必要找到求圆柱体体积的一股方法。‘这节课，咱们就来共同研究这一问题。(板书课题)
　　
　　三、探讨求圆柱体体积的方法
　　
　　师：大家觉得应如何去研究这一问题呢?能从原来的学习中得到一些启示吗?
　　生：我想，能不能也用转化的方法，将圆柱体转化成学习过的立体图形?众生表示赞同)
　　(师肯定学生的想法，并鼓励学生大胆猜想转化的方法；生以小组为单位展开讨论，师巡视其间并参与讨论)
　　师：大家想到合理的方法了吗?
　　生：我们组认为可以将圆柱体切开，然后再拼一拼，看能不能转化成学过的立体图形。
　　生：我们组认为应将圆柱体的底面平均分成几等分，然后切开再拼摆，这样可能会拼成一个长方体。(其他小组赞同)
　　师：同学们的猜想正确吗?让我们一起来看大屏幕。(多媒体课件演示学生的猜想)
　　师：看来，同学们的猜想完全合理、正确，真了不起!不过，大家认为所拼成的是一个规则的长方体吗?如何才能使拼成的长方体近乎规则呢?(生发表意见略)
　　师(总结)：当等分的份数越多，所拼成的长方体越规则……
　　反思：
　　让学生自主推导圆柱体的体积计算方法是本课教学的重点，也是难点所在。以往教学此内容时，教师通常借助教具将圆柱体平均分成若干等份，然后将其拼成一个近似的长方体，再引导学生通过观察、分析、比较等方式找到长方体与圆柱的关系，从而推导出圆柱体体积的计算公式。这节课，教师改变传统做法，将这一过程用形象生动的动画呈现。笔者认为这不过是一种换汤不换药的行为，两种教学只是手段有所变化，效果一样。审视整个教学过程，笔者觉得无论是教师借助教具，还是利用多媒体演示转化的过程，用以取代学生动手操作的过程均是不妥的。“听过，忘记了；看过，记住了；做过，理解了。”《数学课程标准》也强调：“自主探究、动手操作、合作交流是学生学习数学的主要方式。作为教师要为学生提供各种操作、发现的机会。让他们在做数学的过程中自己建构知识。”可以想像，作为形象思维占主导的小学生，仅凭他们的想像、推理是难以真正体会出——分的份数越多越接近一个长方体的抽象意境的，这种认识唯有自己在亲自体验切分、拼摆的整个过程中才能悟出。当然，学生的空间想像能力也只可能在这样的过程中得以发展。同时，学生切分、拼摆的过程是一件繁琐的事情，没有耐心细致的态度，没有团结协作的精神，没有理性智慧的思考，终将难以成功。毋庸置疑，这将是一次磨炼学生意志、培养合作意识的时机，学生也只有在这样的活动中才能体验到学习的无限乐趣。
　　俗话说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。”操作、实践是获取知识也是进行科学探究的重要方式，教学中，教师切不可“越俎代庖”借助多媒体搁浅了学生的双手。