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下面，根据自己的教学实践谈谈多媒体如何让小学低年级语文识字教学变得不再困难。
一、借助多媒体，激发识字兴趣
教育家夸美钮斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要的途径之一”。兴趣是最好的老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，为了提高生字教学的效率，教师必须要注意激发学生学习生字的兴趣，运用电教媒体能达到这个目的。例如人教版二年级上册《识字1》是关于描写秋天景色的课文，在教学识字时，我运用多媒体技术将声音、文字、图画完美结合在一起。当“金秋时节、层林尽染、叠翠流金、大雁南飞……”等一系列词语出现在大屏幕时，每出现一个词语就闪入一幅意境贴切的图画，配上唯美的音乐，一起印入孩子们的脑海中。这种创设生动活泼的教学情境有助于引发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情，使同学们积极主动地参与学习。在组织学生学习生字时，我有时利用多媒体课件形象生动的优势，把生字嵌进红红的大苹果，让它长在绿绿的大树上，当孩子们读对了，大苹果就落到收获小筐里，并链接掌声或“你真棒”等动画效果，大大激发了学生识字、认读的兴趣。
二、运用多媒体，提高识字效果
（一）借助多媒体，读准字音
世界著名心理学家特瑞赤拉提出：人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。他在说明人类的记忆与感官之间的的关系时指出，人们一般可以记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%。这也就表明，在学习中，同时使用视觉和听觉可以提高记忆效率和记忆效果。由于多媒体同时提供了图形、声音、语言，使学生的视觉和听觉同时使用，是知识信息从感觉通道输入记忆系统，因而能提高学习效率。例如，学生在学习“灯”时，一方面多媒体提供标准发音“dēnɡ”及整个拼读过程：d-ēnɡ→dēnɡ；另一方面，在“灯”字旁出现一盏亮着的小灯，让学生感受形象直观的事物，便于记忆。拼音是低年级学生学习生字的重要内容，也是识字教学的一道难关。我们在识字教学中教学生拼读生字音节时，运用多媒体辅助教学手段的准确性、直观性，借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破难点，让他们轻松愉快地学会生字的音节的准确读音。
（二）借助多媒体，强化字形
对于低年级的孩子来说，字形因笔画多和结构的复杂性，成为学生学习的难点。可见，教会低年级学生识记字形的方法是识字教学的关键。应用多媒体时，应根据儿童掌握字形的认知特点，按照汉字的构成规律进行，使学生变机械识记为意义识字。
1.多媒体展示实物或图画，指导字形的变化
教学的重点在于字型的辨析与掌握。汉字的字型可分为三层：一是零件，指组成偏旁部首或独体字的笔画；二是部件，即组成合体字的偏旁部首与独体字；三是结构，汉字的结构既指零件和部件组成汉字的结构，又指零件和部件组成的顺序。运用多媒体进行识字教学，可将汉字进行零件和部件的分别演化，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生能较快地掌握汉字的字型，从而提高记忆效果和效率。例如教学生字“赢”字，对于低年级学生而言，“赢”字的结构比较复杂，因此在学习时最好进行零部件的分割。首先，从屏幕由上而下移入“亡 ”，再从中间凸显“口”，然后从左边分别移入“ 月 ”；从下移入“贝”最后从右移入“凡”，组成生字“赢”。为加深印象，让学生了解“赢”字的间架结构，多次演示这出这个字的书写顺序，达到强化记忆的目的。
低年级学生认识生字还有一难点是对形近字的区分，一种比较有效的方法便是利用颜色区分部首进行比较。如教学“波”字为例，为进一步巩固该字，教师可用“拨”字与之比较。课件展示时，两字偏旁“氵”和“扌”分别用红色和蓝色显示，“波”字旁边出现大海波浪翻滚的画面，表示与水有关；而“拨”字则出现一人拨打电话的画面，表示与手有关。这种多媒体的课件的使用，有利于优化学生的认知结构，增强知识的系统化。
2.多媒体复习旧知，引出新字的识记
在学生已有一定识字量基础上，抓住指示字、会意字、形声字的构字特点，利用媒体达到旧字、新字之间的飞跃。如人教版（一下）《识字五》，由“青”衍生出“情”“请”“晴”“清”先用多媒体出示颜色绿的画面学习“青”字，再由“青”字学习认识“情”“ 请”“ 晴”“清”等字。而在展示时出现的画面是不一样的。如“请”字出现有礼貌请人先进入房间的情景；“情”字出现义工帮助一位老人后出现暖人的画面；“清”字出现河水清澈见底的画面，这样学生就更好地识记生字了。
三、借助多媒体，规范书写
认识字形最终目的是让学生学会正确、规范地进行书写。书写过程中的难点是笔画的书写以及每个字的笔画顺序的记忆。传统教学识字是：教师在黑板上一笔一画范写来传授给学生。教师师范技能水平的高低，将直接影响学生识字效果的质量，就目前而言我国小学语文教师基本师范技能水平不是很高，尤其是普通话和三笔字。对此，多媒体可以辅助汉字教学，实现笔画笔顺教学的动态书写，并以标准楷体为蓝本，并在书写每一笔画时读出该笔画的名称。就这样，多媒体使枯燥的字形教学、书写教学生动化、趣味化。它不但能激发学生的学习兴趣，而且对字形结构也能心领神会，轻松快乐地记住这个字，同时拓展了学生的知识，加深了印象，是记忆更加牢固，书写也便会更加正确和规范。
实践证明，多媒体技术为我们小学低年级语文识字教学提供了强有力的学习工具和方法，充满了新的生机和活力。它形象生动、直观性强、能优化教学过程的特点，使教师教得轻松，学生学得容易，让孩子们在识字教学中不再感到困难。
一、借助多媒体，激发识字兴趣
教育家夸美钮斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要的途径之一”。兴趣是最好的老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，为了提高生字教学的效率，教师必须要注意激发学生学习生字的兴趣，运用电教媒体能达到这个目的。例如人教版二年级上册《识字1》是关于描写秋天景色的课文，在教学识字时，我运用多媒体技术将声音、文字、图画完美结合在一起。当“金秋时节、层林尽染、叠翠流金、大雁南飞……”等一系列词语出现在大屏幕时，每出现一个词语就闪入一幅意境贴切的图画，配上唯美的音乐，一起印入孩子们的脑海中。这种创设生动活泼的教学情境有助于引发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情，使同学们积极主动地参与学习。在组织学生学习生字时，我有时利用多媒体课件形象生动的优势，把生字嵌进红红的大苹果，让它长在绿绿的大树上，当孩子们读对了，大苹果就落到收获小筐里，并链接掌声或“你真棒”等动画效果，大大激发了学生识字、认读的兴趣。
二、运用多媒体，提高识字效果
（一）借助多媒体，读准字音
世界著名心理学家特瑞赤拉提出：人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。他在说明人类的记忆与感官之间的的关系时指出，人们一般可以记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%。这也就表明，在学习中，同时使用视觉和听觉可以提高记忆效率和记忆效果。由于多媒体同时提供了图形、声音、语言，使学生的视觉和听觉同时使用，是知识信息从感觉通道输入记忆系统，因而能提高学习效率。例如，学生在学习“灯”时，一方面多媒体提供标准发音“dēnɡ”及整个拼读过程：d-ēnɡ→dēnɡ；另一方面，在“灯”字旁出现一盏亮着的小灯，让学生感受形象直观的事物，便于记忆。拼音是低年级学生学习生字的重要内容，也是识字教学的一道难关。我们在识字教学中教学生拼读生字音节时，运用多媒体辅助教学手段的准确性、直观性，借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破难点，让他们轻松愉快地学会生字的音节的准确读音。
（二）借助多媒体，强化字形
对于低年级的孩子来说，字形因笔画多和结构的复杂性，成为学生学习的难点。可见，教会低年级学生识记字形的方法是识字教学的关键。应用多媒体时，应根据儿童掌握字形的认知特点，按照汉字的构成规律进行，使学生变机械识记为意义识字。
1.多媒体展示实物或图画，指导字形的变化
教学的重点在于字型的辨析与掌握。汉字的字型可分为三层：一是零件，指组成偏旁部首或独体字的笔画；二是部件，即组成合体字的偏旁部首与独体字；三是结构，汉字的结构既指零件和部件组成汉字的结构，又指零件和部件组成的顺序。运用多媒体进行识字教学，可将汉字进行零件和部件的分别演化，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生能较快地掌握汉字的字型，从而提高记忆效果和效率。例如教学生字“赢”字，对于低年级学生而言，“赢”字的结构比较复杂，因此在学习时最好进行零部件的分割。首先，从屏幕由上而下移入“亡 ”，再从中间凸显“口”，然后从左边分别移入“ 月 ”；从下移入“贝”最后从右移入“凡”，组成生字“赢”。为加深印象，让学生了解“赢”字的间架结构，多次演示这出这个字的书写顺序，达到强化记忆的目的。
低年级学生认识生字还有一难点是对形近字的区分，一种比较有效的方法便是利用颜色区分部首进行比较。如教学“波”字为例，为进一步巩固该字，教师可用“拨”字与之比较。课件展示时，两字偏旁“氵”和“扌”分别用红色和蓝色显示，“波”字旁边出现大海波浪翻滚的画面，表示与水有关；而“拨”字则出现一人拨打电话的画面，表示与手有关。这种多媒体的课件的使用，有利于优化学生的认知结构，增强知识的系统化。
2.多媒体复习旧知，引出新字的识记
在学生已有一定识字量基础上，抓住指示字、会意字、形声字的构字特点，利用媒体达到旧字、新字之间的飞跃。如人教版（一下）《识字五》，由“青”衍生出“情”“请”“晴”“清”先用多媒体出示颜色绿的画面学习“青”字，再由“青”字学习认识“情”“ 请”“ 晴”“清”等字。而在展示时出现的画面是不一样的。如“请”字出现有礼貌请人先进入房间的情景；“情”字出现义工帮助一位老人后出现暖人的画面；“清”字出现河水清澈见底的画面，这样学生就更好地识记生字了。
三、借助多媒体，规范书写
认识字形最终目的是让学生学会正确、规范地进行书写。书写过程中的难点是笔画的书写以及每个字的笔画顺序的记忆。传统教学识字是：教师在黑板上一笔一画范写来传授给学生。教师师范技能水平的高低，将直接影响学生识字效果的质量，就目前而言我国小学语文教师基本师范技能水平不是很高，尤其是普通话和三笔字。对此，多媒体可以辅助汉字教学，实现笔画笔顺教学的动态书写，并以标准楷体为蓝本，并在书写每一笔画时读出该笔画的名称。就这样，多媒体使枯燥的字形教学、书写教学生动化、趣味化。它不但能激发学生的学习兴趣，而且对字形结构也能心领神会，轻松快乐地记住这个字，同时拓展了学生的知识，加深了印象，是记忆更加牢固，书写也便会更加正确和规范。
实践证明，多媒体技术为我们小学低年级语文识字教学提供了强有力的学习工具和方法，充满了新的生机和活力。它形象生动、直观性强、能优化教学过程的特点，使教师教得轻松，学生学得容易，让孩子们在识字教学中不再感到困难。