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摘 要： 本文主要以Story time为例，通过读前开放性问题，发散思维；读中概括性问题，聚焦思维；读后评估性问题，提炼思维三种方式，探究发展学生思维能力的策略。
关键词： Story time板块 问题 思维
自译林版《英语》三年级起点教材使用以来，笔者对各板块的教学进行大量探索，发现文本为培养学生的思维能力和提高学生的综合人文素养提供了依据，也就是说，我们应赋予Story time更有意义的一面，让语篇教学更有思维含量。笔者以译林版小学《英语》六下Unit4 “Road safety”Story time板块的文本为例，通过抓住读前、读中、读后三个阶段，分析如何培养学生的思维能力。
一、读前——开放性问题，发散思维
读前，即进入文本前，学生对文本是充满好奇的，我们深知一个恰到好处的问题能牢牢抓住学生的求知心理，引发学生主动思考，吸引他们发现、探究，解开疑惑。因此，笔者围绕主题，提出开放性问题，以激活学生的思维。
1.引入话题，谈论生活常识。
T：What can you see on the road？
S：I can see some public signs/tall buildings/teachers and students/trees and flowers/e-bikes/policemen...
尽管学生想交流的很多，教师抓住合理的点与学生进一步交流，思维开放但不散。
以上只是学生会用英语表达能在路上看到的一些人或物等，此时笔者出示路面交通的图片，结合简笔画板书（见图），师生交流，进一步启发学生的思维。
T：Oh，good，boys and girls.You can see many things on the road.Can you see any lights？
S：Yes.Red/yellow/green.
T：Yes，They’re traffic lights.
适时引入新词，结合板书进行教学，重在让学生理解，为阅读扫清一部分障碍。
笔者在进一步交流中引出crossing，zebra crossing，pavement，学生可以直接在马路中看到斑马线、人行横道等，只是不会用英文表达。
2.头脑风暴，激活原有经验。
接着上述交流T：There are many things on the road.For example...But sometimes it’s dangerous.So how can we stay safe on the road？
Ss：drive safely/ listen to the policemen/Look carefully/Look out for...
学生先在小组内发表观点，而后代表发言，老师点评。
结合学生的生活经验，面对每天所走的马路，学生非常愿意思考和主动表达，根据回忆已知内容和伴随着的求知欲望，带着如何才能在马路上保持安全等一系列疑惑进入文本学习，思考文本提供了怎样的方式解决问题。
二、读中——概括性问题，聚焦思维
1.观看动画，整体感知文本。
思维是从学生提问开始的，在处理文本中，笔者有意引导学生通过看动画，整体概况文本内容。采用听的方式，学生先听前两段，在整体感知文本中抓住关键点：How can we cross the road safely？紧接着听最后一段，学生知道What mustn’t do on the road？
2.分段细读，紧抓文本核心点。
在对文本内容整体感知后，学生分别细读两部分。第一部分主要根据有无斑马线的情况展开小组阅读，完成表格，最后全班交流。第二部分主要出示书中的几张图片，询问学生能看到什么，接着追问路上还有哪些现象，学生会说到drive fast/ laugh，talk when driving/run through the red light等。最后，学生能总结出follow the rules的重要性，不再一味被老师牵着鼻子走，情感自然提升。
学生在老师的帮助下用英语表述观点，小组内成员智慧碰撞，闪现思维的火花。
三、读后——评估性问题，提炼思维
评估性问题要求学生就文章的某个事件或者主题发表自己的观点和看法。
1.角色扮演，回归生活。
当学生懂得这些交通规则后，不一定会按照这些规则去遵守，因为一回到生活中，看到成年人的一些行为，他们又会随波逐流。所以教学中尽可能多地创设真实的情境，让学生在体验中感悟，在实践中成长。
美国学者克斯雷指出：能够引起学生学习英语最好的方法就是角色扮演。笔者基于小学生爱模仿、好表现、善表演等特点，鼓励学生在创设马路交通情境中进行模拟活动，扮演交通警察、行人、机动车驾驶员及违规者们，通过既有趣又符合实际的方式运用英语进行表达。
2.小组活动，总结提炼。
《英语课程标准》提倡，一方面教师要引导学生自主学习，另一方面要培养学生的合作精神。因此，经过综合考虑，此环节设计要求小组内成员根据平时组内要求，先围绕同一个主题“What are the bad behaviors？”展开讨论，各抒己见，言之有理即可，而后按照组内发言顺序逐个发言，在此教师不作任何语言输出形式和内容上的明确规定和要求，只是由组长做好主要记录，以便代表小组发表意见。
We shouldn’t answer the mobile phone when crossing the road/run or play on the road...It’s dangerous.这些句子是可能用到的总结句，各组员发表看法的形式不同，以讲故事的方式讲述或者自己的亲身经历或者假设某种情况发生等，充分展示思维的提炼性。
总而言之，教师通过开放性问题、概括性问题和评估性问题，将课堂与学生的生活体验链接，处处站在学生的立场考虑，给予学生充足的思维空间。
参考文献：
[1]袁莉娅.例谈译林版《英语》Story time板块的有效教学[J].中小学外语教学（小学篇），2014（3）.
关键词： Story time板块 问题 思维
自译林版《英语》三年级起点教材使用以来，笔者对各板块的教学进行大量探索，发现文本为培养学生的思维能力和提高学生的综合人文素养提供了依据，也就是说，我们应赋予Story time更有意义的一面，让语篇教学更有思维含量。笔者以译林版小学《英语》六下Unit4 “Road safety”Story time板块的文本为例，通过抓住读前、读中、读后三个阶段，分析如何培养学生的思维能力。
一、读前——开放性问题，发散思维
读前，即进入文本前，学生对文本是充满好奇的，我们深知一个恰到好处的问题能牢牢抓住学生的求知心理，引发学生主动思考，吸引他们发现、探究，解开疑惑。因此，笔者围绕主题，提出开放性问题，以激活学生的思维。
1.引入话题，谈论生活常识。
T：What can you see on the road？
S：I can see some public signs/tall buildings/teachers and students/trees and flowers/e-bikes/policemen...
尽管学生想交流的很多，教师抓住合理的点与学生进一步交流，思维开放但不散。
以上只是学生会用英语表达能在路上看到的一些人或物等，此时笔者出示路面交通的图片，结合简笔画板书（见图），师生交流，进一步启发学生的思维。
T：Oh，good，boys and girls.You can see many things on the road.Can you see any lights？
S：Yes.Red/yellow/green.
T：Yes，They’re traffic lights.
适时引入新词，结合板书进行教学，重在让学生理解，为阅读扫清一部分障碍。
笔者在进一步交流中引出crossing，zebra crossing，pavement，学生可以直接在马路中看到斑马线、人行横道等，只是不会用英文表达。
2.头脑风暴，激活原有经验。
接着上述交流T：There are many things on the road.For example...But sometimes it’s dangerous.So how can we stay safe on the road？
Ss：drive safely/ listen to the policemen/Look carefully/Look out for...
学生先在小组内发表观点，而后代表发言，老师点评。
结合学生的生活经验，面对每天所走的马路，学生非常愿意思考和主动表达，根据回忆已知内容和伴随着的求知欲望，带着如何才能在马路上保持安全等一系列疑惑进入文本学习，思考文本提供了怎样的方式解决问题。
二、读中——概括性问题，聚焦思维
1.观看动画，整体感知文本。
思维是从学生提问开始的，在处理文本中，笔者有意引导学生通过看动画，整体概况文本内容。采用听的方式，学生先听前两段，在整体感知文本中抓住关键点：How can we cross the road safely？紧接着听最后一段，学生知道What mustn’t do on the road？
2.分段细读，紧抓文本核心点。
在对文本内容整体感知后，学生分别细读两部分。第一部分主要根据有无斑马线的情况展开小组阅读，完成表格，最后全班交流。第二部分主要出示书中的几张图片，询问学生能看到什么，接着追问路上还有哪些现象，学生会说到drive fast/ laugh，talk when driving/run through the red light等。最后，学生能总结出follow the rules的重要性，不再一味被老师牵着鼻子走，情感自然提升。
学生在老师的帮助下用英语表述观点，小组内成员智慧碰撞，闪现思维的火花。
三、读后——评估性问题，提炼思维
评估性问题要求学生就文章的某个事件或者主题发表自己的观点和看法。
1.角色扮演，回归生活。
当学生懂得这些交通规则后，不一定会按照这些规则去遵守，因为一回到生活中，看到成年人的一些行为，他们又会随波逐流。所以教学中尽可能多地创设真实的情境，让学生在体验中感悟，在实践中成长。
美国学者克斯雷指出：能够引起学生学习英语最好的方法就是角色扮演。笔者基于小学生爱模仿、好表现、善表演等特点，鼓励学生在创设马路交通情境中进行模拟活动，扮演交通警察、行人、机动车驾驶员及违规者们，通过既有趣又符合实际的方式运用英语进行表达。
2.小组活动，总结提炼。
《英语课程标准》提倡，一方面教师要引导学生自主学习，另一方面要培养学生的合作精神。因此，经过综合考虑，此环节设计要求小组内成员根据平时组内要求，先围绕同一个主题“What are the bad behaviors？”展开讨论，各抒己见，言之有理即可，而后按照组内发言顺序逐个发言，在此教师不作任何语言输出形式和内容上的明确规定和要求，只是由组长做好主要记录，以便代表小组发表意见。
We shouldn’t answer the mobile phone when crossing the road/run or play on the road...It’s dangerous.这些句子是可能用到的总结句，各组员发表看法的形式不同，以讲故事的方式讲述或者自己的亲身经历或者假设某种情况发生等，充分展示思维的提炼性。
总而言之，教师通过开放性问题、概括性问题和评估性问题，将课堂与学生的生活体验链接，处处站在学生的立场考虑，给予学生充足的思维空间。
参考文献：
[1]袁莉娅.例谈译林版《英语》Story time板块的有效教学[J].中小学外语教学（小学篇），2014（3）.