论文部分内容阅读
摘 要： 英语语法是英语的规则。文章从语法教学的四大原则即隐性原则、意义现行原则、适量原则及语境中教学语法四个方面，论述构建初中英语语法教学高效课堂的体会。
关键词： 初中英语 语法教学 四大原则 高效课堂
长期以来，语法被认为枯燥、乏味，几乎没有一个英语教师上公开课选择纯粹的语法课，主要因为语法知识难教，难以理解难以运用，上起来死气沉沉，课堂气氛难以活跃。教学中，教师应改变传统的灌输教学，创新课堂教学，构建学生为主体、发展为本的互动课堂。下面以初中英语语法教学为例，从语法教学的隐性原则等四个方面，谈谈语法高效课堂构建的实践体会。
一、坚持隐性原则，创设情境突出交际
在语法教学方面，主要有两种方法：一是以语法规则的传授为主，具有明显的目的性，以教会学生为目的；一是避免直接接触语法规则，通过情境让学生体验语言的方法，即隐性教学原则。
对于一般现在将来时的学习，教师介绍概念、结构，再进行句型转化的练习，如：“I am swimming（tomorrow）.”要学生改为“I am going to/shall/will swim.”的教学，是显性教学，这样的教学，学生学得苦，学得枯燥。学生喜欢“玩”，严肃地讲授、机械地训练，会使他们对语法望而生厌。
隐性的教学方式，如游戏的运用，让学生在玩中学，构建乐学的氛围。如教师在黑板上画画，边画边让学生猜测“What am I going to draw？”，每画一笔，让学生猜一次，他们在猜的过程中，自觉使用“You are going to draw...”，直到猜对为止，画完，学生猜的过程，be going to的使用至少在10次以上，不仅学生说，还听教师问，这样的语法教学可谓“润物细无声”。
二、意义先行原则，巧设情境构建语法意义
教育家Jayne Moon研究表明，学生学习语言知识，首先关注意义，很少关注语言的形式。因此，在语法教学时，如果首先给学生灌输语言规则，学生定会不感兴趣，只有根据学生的特点而教学，才能实现“以人为本”。
如学习一般过去时，呈现周末商场购物的情境，让学生在情境中述说自己购物的情境；学习过去进行时，呈现Reading中的几幅图片，让学生回顾Timmy经历台湾大地震的经历；学习祈使句，呈现一个男孩在打游戏，爸爸生气地强行关上电脑，让学生根据情景想象出爸爸可能说的话：“Don’t play computer games！”呈现老师上课，一学生游离于窗外的情境，让学生想象老师会对学生发出什么指令（Listen carefully！Don’t look out of the window！）。
意义先行原则，不是说对语法知识、语言规律只字不提，而是应在学生建构意义后，教师引导学生从自主构建的句子中归纳语法知识点，重点是归纳语法句型结构。如通过“Listen carefully！Don’t look out of the window！”两个句子，总结出祈使句的肯定句和否定句的基本结构，由“You are going to draw...”而归纳出将来时的结构“be going to/will 动词原形...”。
三、适量原则，让学生充分自主合作探究
在语法课堂上，经常看到教师们讲得口干舌燥，费时费力，反而弄巧成拙，学生厌学。为此，教师应适当对知识点进行点拨，而不是细致入微，西瓜芝麻一起抓。
学英语就像“游泳”或者像“驾车”，太多的理论讲解，反而适得其反，最关键的是实践和运用。
如对于感叹句的两个基本句型，教师只需要简单引导学生体会感叹句的意义，简单介绍感叹句的句型，然后创设情境，让学生根据情境说出不同类型的感叹句，在此基础上合作归纳出感叹句的基本句型。这样教师精讲，学生自主合作、探究体验，体现学生的主体地位。
四、借助于语境，开展语法探究活动
语言在于交际，语法是为了让人们更好、准确地交际，而人们交际应有一定的语言情境，巧妙创设真实的情境或者模拟情境，让学生触景生情，激发学生表达的欲望，借助于语境，也有利于语法探究活动的开展。
如学习感叹句时，呈现一束娇艳的红玫瑰，学生会脱口而出“How beautiful the flowers are！”；呈现流行姚明和一个小朋友的合影照片，学生会表达出“How tall Yao Ming is！”；学习现在进行时，呈现一个襁褓中熟睡的婴儿，会立刻吸引学生的注意力：It is sleeping.不需要老师多做解释而运用；学习一般过去时，教师呈现自己周日做家务的情境，和学生一起谈论周日的活动，引导学生使用动词时应注意形式的变化等。
又如名词的单复数学习，呈现一个苹果，引导学生说出an apple，呈现许多苹果的图片，学生说出apples；学习过去进行时，由一般现在时，am/is/are doing，引导学生探讨出过去进行时，应该用was/were doing，这样学生在语境中自主探究、合作学习，构建探究、互动的语法课堂。
语法教学，因改变“一言堂”的教学模式，通过语境、情境的创设，注重少讲精讲原则，在注重意义先行的基础上，突出运用中体会语法知识、构建语法规则，坚持这四大原则，英语语法教学将不再枯燥和乏味，从而使语法课堂高效。
参考文献：
[1]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].中国校外教育（基教版），2010（6）.
[2]陈芬.浅析初中英语语法教学的有效措施[J].校园英语（下旬），2014（11）.
关键词： 初中英语 语法教学 四大原则 高效课堂
长期以来，语法被认为枯燥、乏味，几乎没有一个英语教师上公开课选择纯粹的语法课，主要因为语法知识难教，难以理解难以运用，上起来死气沉沉，课堂气氛难以活跃。教学中，教师应改变传统的灌输教学，创新课堂教学，构建学生为主体、发展为本的互动课堂。下面以初中英语语法教学为例，从语法教学的隐性原则等四个方面，谈谈语法高效课堂构建的实践体会。
一、坚持隐性原则，创设情境突出交际
在语法教学方面，主要有两种方法：一是以语法规则的传授为主，具有明显的目的性，以教会学生为目的；一是避免直接接触语法规则，通过情境让学生体验语言的方法，即隐性教学原则。
对于一般现在将来时的学习，教师介绍概念、结构，再进行句型转化的练习，如：“I am swimming（tomorrow）.”要学生改为“I am going to/shall/will swim.”的教学，是显性教学，这样的教学，学生学得苦，学得枯燥。学生喜欢“玩”，严肃地讲授、机械地训练，会使他们对语法望而生厌。
隐性的教学方式，如游戏的运用，让学生在玩中学，构建乐学的氛围。如教师在黑板上画画，边画边让学生猜测“What am I going to draw？”，每画一笔，让学生猜一次，他们在猜的过程中，自觉使用“You are going to draw...”，直到猜对为止，画完，学生猜的过程，be going to的使用至少在10次以上，不仅学生说，还听教师问，这样的语法教学可谓“润物细无声”。
二、意义先行原则，巧设情境构建语法意义
教育家Jayne Moon研究表明，学生学习语言知识，首先关注意义，很少关注语言的形式。因此，在语法教学时，如果首先给学生灌输语言规则，学生定会不感兴趣，只有根据学生的特点而教学，才能实现“以人为本”。
如学习一般过去时，呈现周末商场购物的情境，让学生在情境中述说自己购物的情境；学习过去进行时，呈现Reading中的几幅图片，让学生回顾Timmy经历台湾大地震的经历；学习祈使句，呈现一个男孩在打游戏，爸爸生气地强行关上电脑，让学生根据情景想象出爸爸可能说的话：“Don’t play computer games！”呈现老师上课，一学生游离于窗外的情境，让学生想象老师会对学生发出什么指令（Listen carefully！Don’t look out of the window！）。
意义先行原则，不是说对语法知识、语言规律只字不提，而是应在学生建构意义后，教师引导学生从自主构建的句子中归纳语法知识点，重点是归纳语法句型结构。如通过“Listen carefully！Don’t look out of the window！”两个句子，总结出祈使句的肯定句和否定句的基本结构，由“You are going to draw...”而归纳出将来时的结构“be going to/will 动词原形...”。
三、适量原则，让学生充分自主合作探究
在语法课堂上，经常看到教师们讲得口干舌燥，费时费力，反而弄巧成拙，学生厌学。为此，教师应适当对知识点进行点拨，而不是细致入微，西瓜芝麻一起抓。
学英语就像“游泳”或者像“驾车”，太多的理论讲解，反而适得其反，最关键的是实践和运用。
如对于感叹句的两个基本句型，教师只需要简单引导学生体会感叹句的意义，简单介绍感叹句的句型，然后创设情境，让学生根据情境说出不同类型的感叹句，在此基础上合作归纳出感叹句的基本句型。这样教师精讲，学生自主合作、探究体验，体现学生的主体地位。
四、借助于语境，开展语法探究活动
语言在于交际，语法是为了让人们更好、准确地交际，而人们交际应有一定的语言情境，巧妙创设真实的情境或者模拟情境，让学生触景生情，激发学生表达的欲望，借助于语境，也有利于语法探究活动的开展。
如学习感叹句时，呈现一束娇艳的红玫瑰，学生会脱口而出“How beautiful the flowers are！”；呈现流行姚明和一个小朋友的合影照片，学生会表达出“How tall Yao Ming is！”；学习现在进行时，呈现一个襁褓中熟睡的婴儿，会立刻吸引学生的注意力：It is sleeping.不需要老师多做解释而运用；学习一般过去时，教师呈现自己周日做家务的情境，和学生一起谈论周日的活动，引导学生使用动词时应注意形式的变化等。
又如名词的单复数学习，呈现一个苹果，引导学生说出an apple，呈现许多苹果的图片，学生说出apples；学习过去进行时，由一般现在时，am/is/are doing，引导学生探讨出过去进行时，应该用was/were doing，这样学生在语境中自主探究、合作学习，构建探究、互动的语法课堂。
语法教学，因改变“一言堂”的教学模式，通过语境、情境的创设，注重少讲精讲原则，在注重意义先行的基础上，突出运用中体会语法知识、构建语法规则，坚持这四大原则，英语语法教学将不再枯燥和乏味，从而使语法课堂高效。
参考文献：
[1]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].中国校外教育（基教版），2010（6）.
[2]陈芬.浅析初中英语语法教学的有效措施[J].校园英语（下旬），2014（11）.