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新课程理念倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。陶行知先生曾说过“生活即教育”。因此在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，使品德教育有实效性、针对性。
1 教学资源生活化
课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求。教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。让生活资源成为学生有效教材的一部分。《品德与生活》教材在贴近儿童生活方面有明显的特点。整套教材都是以儿童的生活为基础，按照儿童个人生活、家庭生活、学校生活、家乡（社区）生活，以及儿童与祖国、儿童与世界等生活领域的不断扩大为主线来设计教材的体系结构。如在教学《家庭、学校和社区》一课时，在课前进行布置，要求学生自己回到生活中去观察、搜集、调查邮局、医院、小卖店、镇政府、广场等的资料，在课中，交流讨论这些服务场所是如何为我们服务的，分享接受服务的经历及感受。因为这些都是和学生息息相关的地方，所以学生畅所欲言：到广场休闲的快乐；到医院看好病时的舒心；有的同学还带来了照片。学生通过搜集、交流更加深切感受到了社区的温暖。将教材中的原有材料与儿童现实生活中的鲜活材料相结合，拉近教学内容与学生的距离收到了很好的效果。教学资源生活化还可以联系当地实际情况和儿童的实际生活，补充本乡本土的“活”材料，使教学内容贴近学生生活。活动以后，许多孩子的爷爷奶奶反映孩子更懂事了，懂得关心爷爷奶奶，懂得在家里做一些力所能及的事情。这样，通过“从生活到课堂，再从课堂到生活”的一系列教学活动，将教材内容与儿童现实生活相结合，有效地提高了教学效果。
2 教学活动生活化
活动是儿童认识的源泉，是儿童发展的基础，是教和学共同的中介。儿童天性爱玩、生性好动，喜欢活动是儿童的天性。《品德与生活》课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的。品德教学要做到“生活化”，教学活动的设计要贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，再从课堂走向生活，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。在教学《规则有什么用》时，我组织学生模拟了公共汽车上下车的场景，把学生分成两部分，一部分在车内（教室内）想下车，一部分在车外（教室外）想上车。以口令为车停，让学生按自己的目标行事，结果，两伙人挤在一起，下的人下不去，上的人上不来，学生被挤得苦不堪言，僵持在一起，四五分钟各自的目标都没有实现。第二次活动，我先宣布规则：先出后进，结果口令一下，两分钟之内全部实现目标。学生在生活化的活动中很容易就明白了规则的作用，明白了在生活中遵循规则会使生活更美好。这种生活化的活动有效地提高了品德课教学的实效性。儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，通过生活化的活动可以得到更好地实现。学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。
3 教学延伸生活化
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育而是非道德教育。”教学内容应从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材，课堂应从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间。《品德与生活》教学要做到生活化，至少要体现在以下两个方面：一是教学活动由课堂向社会的延伸，从多方面加强教学与社会生活的联系，要尽可能地创设条件，让学生以恰当的方式与社会生活广泛地接触；二是教学活动与其他学科和教育活动相结合，相互促进，资源共享。在教学活动中，我们要善于联系课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。
教学《我的责任》一课，学生通过照镜子的活动看到了一些同学不负责任的一面，明确了自己的责任，但这还是仅仅停留在懂得的层面。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。为了使学生的认识落实到行动中来，使孩子担当起自己的责任，我联合班主任、家长开展了“我是小主人”的评比活动。在学校做到对班级负责：做好值日生，为老师和同学服务，自己爱护学校卫生等。在家里做到对自己对家人负责：自己的事情自己做，能够帮助家人做事。通过老师、同学、家长的监督评选确立学生们学习的榜样，激励学生们做一个勇于承担责任的小主人。正是在这富含生活性的情境引导下，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现品德教育的最终目的。
总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教育”，以丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德与生活同行，实现《品德与生活》教学有效性。
1 教学资源生活化
课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求。教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。让生活资源成为学生有效教材的一部分。《品德与生活》教材在贴近儿童生活方面有明显的特点。整套教材都是以儿童的生活为基础，按照儿童个人生活、家庭生活、学校生活、家乡（社区）生活，以及儿童与祖国、儿童与世界等生活领域的不断扩大为主线来设计教材的体系结构。如在教学《家庭、学校和社区》一课时，在课前进行布置，要求学生自己回到生活中去观察、搜集、调查邮局、医院、小卖店、镇政府、广场等的资料，在课中，交流讨论这些服务场所是如何为我们服务的，分享接受服务的经历及感受。因为这些都是和学生息息相关的地方，所以学生畅所欲言：到广场休闲的快乐；到医院看好病时的舒心；有的同学还带来了照片。学生通过搜集、交流更加深切感受到了社区的温暖。将教材中的原有材料与儿童现实生活中的鲜活材料相结合，拉近教学内容与学生的距离收到了很好的效果。教学资源生活化还可以联系当地实际情况和儿童的实际生活，补充本乡本土的“活”材料，使教学内容贴近学生生活。活动以后，许多孩子的爷爷奶奶反映孩子更懂事了，懂得关心爷爷奶奶，懂得在家里做一些力所能及的事情。这样，通过“从生活到课堂，再从课堂到生活”的一系列教学活动，将教材内容与儿童现实生活相结合，有效地提高了教学效果。
2 教学活动生活化
活动是儿童认识的源泉，是儿童发展的基础，是教和学共同的中介。儿童天性爱玩、生性好动，喜欢活动是儿童的天性。《品德与生活》课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的。品德教学要做到“生活化”，教学活动的设计要贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，再从课堂走向生活，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。在教学《规则有什么用》时，我组织学生模拟了公共汽车上下车的场景，把学生分成两部分，一部分在车内（教室内）想下车，一部分在车外（教室外）想上车。以口令为车停，让学生按自己的目标行事，结果，两伙人挤在一起，下的人下不去，上的人上不来，学生被挤得苦不堪言，僵持在一起，四五分钟各自的目标都没有实现。第二次活动，我先宣布规则：先出后进，结果口令一下，两分钟之内全部实现目标。学生在生活化的活动中很容易就明白了规则的作用，明白了在生活中遵循规则会使生活更美好。这种生活化的活动有效地提高了品德课教学的实效性。儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，通过生活化的活动可以得到更好地实现。学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。
3 教学延伸生活化
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育而是非道德教育。”教学内容应从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材，课堂应从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间。《品德与生活》教学要做到生活化，至少要体现在以下两个方面：一是教学活动由课堂向社会的延伸，从多方面加强教学与社会生活的联系，要尽可能地创设条件，让学生以恰当的方式与社会生活广泛地接触；二是教学活动与其他学科和教育活动相结合，相互促进，资源共享。在教学活动中，我们要善于联系课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。
教学《我的责任》一课，学生通过照镜子的活动看到了一些同学不负责任的一面，明确了自己的责任，但这还是仅仅停留在懂得的层面。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。为了使学生的认识落实到行动中来，使孩子担当起自己的责任，我联合班主任、家长开展了“我是小主人”的评比活动。在学校做到对班级负责：做好值日生，为老师和同学服务，自己爱护学校卫生等。在家里做到对自己对家人负责：自己的事情自己做，能够帮助家人做事。通过老师、同学、家长的监督评选确立学生们学习的榜样，激励学生们做一个勇于承担责任的小主人。正是在这富含生活性的情境引导下，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现品德教育的最终目的。
总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教育”，以丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德与生活同行，实现《品德与生活》教学有效性。