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摘要:我们生活在鲜活的群体中,而群体生活离不了必要的交流、沟通,而交流、沟通最基本的就是听与说即口语交际。因此,作为培养未来社会人才基本语文素质的小学语文教学,更应注重培养学生的口语交际能力。但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事,必须从低年级抓起,并把口语交际训练真正落实到实处。下面就口语教学谈谈自己的几点浅见:
关键词:情境 互动 口语
中图分类号:C623 文献标识码:A 文章编号:CN62-1189/G4(2010)09
一、贴近生活,创设情境
孔子说:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐知者”。兴趣是最好的老师,激发学生兴趣是口头表达能力的前提条件。如何激发学生的口语交际的兴趣呢?
1、抓住契机。丰富多彩的活动,有趣的见闻,新近发生的事情,生活中的热点、问题焦点,都会引起学生的关注和讨论。如以学生喜欢的小动物为话题展开讨论。当学生无话可说时,教师应抓住时机,相机点拨,说明为什么喜欢,这时学生纷纷举手说:“是因为小动物长的可爱,小动物和我们是好朋友。”“小动物吃食很有趣”……学生的回答是各显风采。教师适时质疑学生的灵感突现,有感而发,言之有物。这样,学生的口头表达能力才能达到最理想的境界,使口语交际在互动中进行,开发了学生的口语交际的兴趣,培养了学生的写作能力。
2、营造氛围。语言是在特定的环境中产生,为了使学生有话可说,教师设法在双向互动中把学生置身于一定的情境中,学生受到情境的感染,才会有所感,有所思,才会产生表达的欲望,才会说出真情实感。我努力营造一个能让学生讲话的氛围,设法为学生创设口语交际的各种情景,提高他们的口语交际能力,比如,《倔强的小红军》的教学中,让学生闭上眼睛,那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘,使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海,学生犹如身临其境,丰富的想象使学生争着诉说,变“要我说”为“我要说”。在语文课本中有些课文配有插图,我首先让学生观察图画,再把画面内容口述,在口述的过程中由图画内容展开想象,这样,学生的思维不再停在画面内容,而是由内容想到了很多很多,加深了对课文的理解,给学生一个口语交际的环境。
二、双向互动,专项训练
在口语交际中,只有在双向互动的训练活动中才能形成。因此,要培养学生的口语交际能力,必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合,并在双向互动中进行动态的口语交际训练。例如《我的家》一课,要求让学生说说:1、你家住在哪里?2、家里有哪些人?3、他们是做什么的?4、你喜欢自己的家吗?根据要求可以让学生说,学生补充;学生问,学生答;也可以是学生说,教师补充;学生问,教师答;还可以是教师说,学生补充;教师问,学生答。再如,平常我经常请一些学生讲故事,讲完后请听的学生评一评:“你觉得他讲得怎么样?为了使他下一回讲得更好你对他还有什么建议?”教师和学生在教学中要有双重的角色意识,注意角色的转换。除指导点拨时师生之间构成教与学双边关系外,师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象,构成交际关系,并模拟生活实际双向互动地进行训练。这样的训练,才能促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力,提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。
三、丰富内容,体验快乐
1、密切联系生活实践,进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要,口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说,现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活,进行言语交际训练。比如家里来了客人,你是怎样接待客人的;你是怎样认识新朋友的;遇到困难时,你是怎样请求帮助的……。除此以外,我还积极利用综合课,让学生说说自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容,组织学生讲故事,猜谜语等;有时还请学生说说每天所知道的新闻,或说说最近在电视上看见哪些最喜欢的少年儿童节目,或让学生把学完的课文故事转述给家长听等等。这些都是生活中的小镜头,老师可以通过让学生表演再现情景,进行口语交际训练。
2、开展各种活动,丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如,我们学校每年都举办朗诵比赛,讲故事比赛,文艺晚会,背古诗比赛等,这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。又如,在教学《滥竽充数》之后,让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事,写好后再修改,再让学生上讲台说故事,看谁编得好,讲得好。学生通过亲身参与了讲故事,积极性特别高,说得也特别好。这样的做法,丰富了学生的生活,既积累了说话材料,又激发了说话兴趣,活跃了思维,使学生有话可说,有话要说。
3、在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言,积累语言的典范,也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强,有些可以通过角色扮演,进行口语交际训练。例如学习《坐井观天》这篇充满童趣的寓言故事,就是一篇进行口语交际的好教材。在授课时,我就让学生顺着课文的情节,展开丰富的想象,将课文内容适当延伸,让学生想一想、说一说,小鸟飞走后,青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话,它会看到什么呢?又会说些什么呢?在老师的点拨引导下,学生们跃跃欲试,各抒己见,就连平时不太发言的同学把手举得高高的,课堂气氛非常活跃。他们描绘了一个又一个鲜活的画面,一个又一个富有创意的童话,真令人欣喜。这样既使教学活动生动有趣,又使学生的口语交际能力得到训练。
四、巧用媒体,激发兴趣
现代化教学媒体的运用,是创设情境的重要手段,它直观形象,帮助我们生动地再现了情境,达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中,我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来,齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然,争相介绍它们是怎样呼吸的,说得活灵活现,口语交际能力得到了培养。
总之,口语交际是人人必需掌握的工具,生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念,深入挖掘教材,找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点,创造各种机会,让学生创造性地说练,学生的口语交际能力
关键词:情境 互动 口语
中图分类号:C623 文献标识码:A 文章编号:CN62-1189/G4(2010)09
一、贴近生活,创设情境
孔子说:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐知者”。兴趣是最好的老师,激发学生兴趣是口头表达能力的前提条件。如何激发学生的口语交际的兴趣呢?
1、抓住契机。丰富多彩的活动,有趣的见闻,新近发生的事情,生活中的热点、问题焦点,都会引起学生的关注和讨论。如以学生喜欢的小动物为话题展开讨论。当学生无话可说时,教师应抓住时机,相机点拨,说明为什么喜欢,这时学生纷纷举手说:“是因为小动物长的可爱,小动物和我们是好朋友。”“小动物吃食很有趣”……学生的回答是各显风采。教师适时质疑学生的灵感突现,有感而发,言之有物。这样,学生的口头表达能力才能达到最理想的境界,使口语交际在互动中进行,开发了学生的口语交际的兴趣,培养了学生的写作能力。
2、营造氛围。语言是在特定的环境中产生,为了使学生有话可说,教师设法在双向互动中把学生置身于一定的情境中,学生受到情境的感染,才会有所感,有所思,才会产生表达的欲望,才会说出真情实感。我努力营造一个能让学生讲话的氛围,设法为学生创设口语交际的各种情景,提高他们的口语交际能力,比如,《倔强的小红军》的教学中,让学生闭上眼睛,那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘,使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海,学生犹如身临其境,丰富的想象使学生争着诉说,变“要我说”为“我要说”。在语文课本中有些课文配有插图,我首先让学生观察图画,再把画面内容口述,在口述的过程中由图画内容展开想象,这样,学生的思维不再停在画面内容,而是由内容想到了很多很多,加深了对课文的理解,给学生一个口语交际的环境。
二、双向互动,专项训练
在口语交际中,只有在双向互动的训练活动中才能形成。因此,要培养学生的口语交际能力,必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合,并在双向互动中进行动态的口语交际训练。例如《我的家》一课,要求让学生说说:1、你家住在哪里?2、家里有哪些人?3、他们是做什么的?4、你喜欢自己的家吗?根据要求可以让学生说,学生补充;学生问,学生答;也可以是学生说,教师补充;学生问,教师答;还可以是教师说,学生补充;教师问,学生答。再如,平常我经常请一些学生讲故事,讲完后请听的学生评一评:“你觉得他讲得怎么样?为了使他下一回讲得更好你对他还有什么建议?”教师和学生在教学中要有双重的角色意识,注意角色的转换。除指导点拨时师生之间构成教与学双边关系外,师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象,构成交际关系,并模拟生活实际双向互动地进行训练。这样的训练,才能促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力,提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。
三、丰富内容,体验快乐
1、密切联系生活实践,进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要,口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说,现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活,进行言语交际训练。比如家里来了客人,你是怎样接待客人的;你是怎样认识新朋友的;遇到困难时,你是怎样请求帮助的……。除此以外,我还积极利用综合课,让学生说说自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容,组织学生讲故事,猜谜语等;有时还请学生说说每天所知道的新闻,或说说最近在电视上看见哪些最喜欢的少年儿童节目,或让学生把学完的课文故事转述给家长听等等。这些都是生活中的小镜头,老师可以通过让学生表演再现情景,进行口语交际训练。
2、开展各种活动,丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如,我们学校每年都举办朗诵比赛,讲故事比赛,文艺晚会,背古诗比赛等,这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。又如,在教学《滥竽充数》之后,让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事,写好后再修改,再让学生上讲台说故事,看谁编得好,讲得好。学生通过亲身参与了讲故事,积极性特别高,说得也特别好。这样的做法,丰富了学生的生活,既积累了说话材料,又激发了说话兴趣,活跃了思维,使学生有话可说,有话要说。
3、在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言,积累语言的典范,也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强,有些可以通过角色扮演,进行口语交际训练。例如学习《坐井观天》这篇充满童趣的寓言故事,就是一篇进行口语交际的好教材。在授课时,我就让学生顺着课文的情节,展开丰富的想象,将课文内容适当延伸,让学生想一想、说一说,小鸟飞走后,青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话,它会看到什么呢?又会说些什么呢?在老师的点拨引导下,学生们跃跃欲试,各抒己见,就连平时不太发言的同学把手举得高高的,课堂气氛非常活跃。他们描绘了一个又一个鲜活的画面,一个又一个富有创意的童话,真令人欣喜。这样既使教学活动生动有趣,又使学生的口语交际能力得到训练。
四、巧用媒体,激发兴趣
现代化教学媒体的运用,是创设情境的重要手段,它直观形象,帮助我们生动地再现了情境,达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中,我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来,齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然,争相介绍它们是怎样呼吸的,说得活灵活现,口语交际能力得到了培养。
总之,口语交际是人人必需掌握的工具,生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念,深入挖掘教材,找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点,创造各种机会,让学生创造性地说练,学生的口语交际能力