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“语篇分析”阅读方式是高中英语阅读教学的新理念，有利于学生形成英语思维，提升阅读能力。高中英语教师要认清阅读教学中的问题，并分析问题产生的原因，引进“语篇分析”阅读模式，探寻英语阅读教学新途径。因为，学生英语阅读能力的提高是高中英语课堂教学的核心内容，阅读能力的提升是提高英语听、说、写的基础。学生具备较强的阅读能力可以在更多领域摄取英语知识，积累英语词汇，在听说中可以随心所欲表达，在书面写作时也可以减少诸多语法错误。阅读需要在最短的时间内整体把握文章内容，领会文章主旨，这就要求学生能够运用整体思维去阅读，因此，“语篇分析”理论逐渐渗入到英语课堂教学中。语篇阅读改变了传统阅读教学中逐词逐句阅读的习惯，每一篇文章的阅读都要站在一定的高度之上，运用整体阅读思维，从文章结构的整体着手分析，让读者可以更深层次理解文章的主题和内涵。
1. 高中英语阅读教学中存在的问题
高中英语阅读教学存在诸多问题，学生在阅读中仍然以孤立的单词和语汇为重点分析内容，教师会把一篇文章分析的支离破碎，无法形成整体思维。
1.1过分关注浅层认知的理解
阅读教学中教师引导学生重点关注的是单词和语汇等浅层次的认知内容，教学还停留在知识性的积累上。教师设计的阅读问题也仅仅是对文章表层内容的理解，这样无法应对高考中阅读理解分析，学生对文章主题内涵理解不够，很容易造成失分。师生沿用着传统课堂教学的方法，思维禁锢无法提升阅读档次。高中生已经具备足够的单词储备，有能力连词成句，整体把握文章的内容，教师要给学生提供这个条件。
1.2偏重语言点的解释和运用
高中英语阅读教学中，教师仍然以教案材料为纲，课堂教学的过程便是给学生分析整理本单元出现的重要语言点，然后围绕语言点的识记和运用进行讲解，忽视了对文章整体内容的整合，无法形成统一的认识。课堂讲解的内容比较零碎，学生在课堂上只是被动接受着教师筛选出来的语言点，每一节课都像语法课一样枯燥。虽然学生对文章内容也能有所了解，但是没有整体阅读的乐趣。教师的一些课堂情景创设主要也是围绕“语言点”的运用而定，学生很简单就可以对号入座，没有阅读成功的喜悦感。
1.3忽视学生的主体阅读体验
阅读体验必须由学生亲自完成，这是不可替代的过程，传统课堂往往忽视了学生的主体地位，简化了这个必要环节。教师往往是布置学生课前阅读预习，课堂上很少让学生去阅读体验。学生在预习时仅仅是浅层了解文章情节，根本没有深阅读。课堂上，教师让学生根据自己设置的问题到文章中进行“点”的分析，学生在“点状思维”中无法形成系统认知。
2. 高中英语阅读教学存在问题的原因
高中英语阅读教学存在问题的原因根深蒂固，教师的阅读教学理念不对，学生在阅读中的方法就不正确，阅读习惯也不够好。
2.1不够重视英语思维的培养
高中英语学习还受小学初中时英语思维的禁锢，教师在课堂教学时，仍然是以“说教灌输”为主，课堂上充斥着语法讲解。因为缺乏语言环境，学生在阅读感知中仍然要有“翻译”的过程，对课文的理解就成了单词翻译的堆砌。没有英语思维的参与，学生在阅读中无法灵活调整语序，理解文意。高中英语阅读文章篇幅较长，以斟酌单词的方式阅读，效率是低下的，英语学习程度不高的学生，犹如“啃硬骨头”，毫无阅读趣味。
2.2不够重视学生的学习需要
高中英语阅读学习重要的是练习交际运用，而不是钻研英语语法。学生更喜欢对文章故事情节的阅读和理解，但是部分英语教师感觉让学生阅读课文就是浪费时间，不如精讲“语言点” 的用法更实惠。殊不知，没有阅读体验就没有阅读能力的提高，忽视学生的学习需要，就无法提高学生的阅读主动性，阅读教学就是低效甚至无效。教师在课堂教学中要以学生的“学”为中心，以高中英语课程标准的要求为目标，实现阅读效果的提高。
2.3缺乏对教材文本深度解读
阅读只安排在课前预习中，很多学生对文章的预习只是草草一读，教师在课堂上不注重阅读体验的加深，英语教学停留在浅层阅读之上，学生对文章主题的理解就无法深刻。英语文章的阅读不是浅尝辄止，英语单词的内涵丰富，需要深度揣摩方可体会。学生在一知半解的情况下无法形成系统的知识链。高中英语课程标准中对阅读能力的评价中有明确规定：“能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分相互关系。”这就需要学生在阅读中要深入理解文章内容，挖掘主题，形成整体认知。
3. “语篇分析”在高中英语阅读教学中的应用
英语阅读的整体性要求“语篇分析”教学模式在课堂教学中逐渐推广。“语篇分析”注重的是对文章更高层次的篇章作用的分析，能够让学生走进文本，与作者产生情感共鸣，学习文章的教育指导意义。
3.1把握篇章结构，树立语篇意识
教师在阅读教学时首先要培养学生整体把握结构的意识，在阅读文章时从整体着眼，彻底改变以往寻找文章语言点的习惯做法。文章故事情节也是学生比较感兴趣的内容，教师要鼓励学生经过自主阅读概括出文章的主要内容。文章的阅读本来就应该是一个有机整体，教师要教给学生概括的方法。每一篇文章都有时间、地点、人物、事件，事件的结果如何。所以，教师可以给学生归纳出一个公式：When+ Where+ Who+ What 这样概括出来的文章内容比较全面。读完一篇文章，教师可以用这种“公式法”引导学生复述文章内容，逐渐养成“语篇分析”的习惯。
高一模块一Unit 1 School life文中介绍的是不同地方的学校生活的区别。阅读概括时需要学生经过自己的组织整理。教师可以引导学生：Talk about the difference between the school life in the UK and that in China. 然后用自己的话概括出来。教师要培养学生概括文章主要内容的意识，有利于学生在课内外阅读时积极摄取信息，形成良好的阅读习惯。 3.2把握题材内容，掌握阅读规律
文章体裁指的是常见的文章格式，如记叙文、说明文、议论文、应用文等，学生在阅读时要根据每一种文体的特点进行语篇阅读分析。课题研究的则是根据国内外语言学家提出的关于“题材”的五种模式，这是从内容的角度划分而来的，主要指文章中具体描写的生活事件或生活现象。五种模式分别为：问题——解决模式，深层——反身模式，问题——回答模式，一般——特殊模式，拉波夫模式——叙事体结构模式。学生可以根据这几种题材模式对应文章内容，归纳出阅读规律。
学习模块一Unit 3 Looking good， feeling good就可以运用“问题——回答模式”回答学习文章时教师提出的诸多问题，在回答问题的过程中逐步了解文章内容。如问题：（1）Which do you think is more important， looking good or feeling good？ Why？ （2）What makes one look better and feel better？ （3）How can we both look good and feel good？ 学生在解决问题的同时可以准确把握文章内容。
3.3构建语篇模式，提升阅读能力
语篇模式的构建并非要摒除传统阅读方法，传统的阅读模式是“词汇——句子——语篇”的模式，由微观到宏观，从词组到句子的掌握到文章大意的理解，逐步提高学生的英语阅读能力。语篇分析的模式则是“语篇——句子——词汇”，由宏观到微观，先掌握文章大意，然后细化到句子和词组。这两种阅读方法要相互结合，根据学生的学情需要，构建适合自己阅读的模式，提升阅读能力。
语篇阅读模式的构建首先要解读文章标题，围绕标题提出相关问题，预测文章内容。文章标题是文章的“眼睛”，高度概括文章的内容，有的题目正是文章的写作对象。学生在阅读时，教师要指导学生把握句际关系，实现横向分析，串联起各个段落的主要内容，便可以得出文章的主要内容。运用宏观与微观的互相转化，构建语篇阅读模式。如Unit 2 Growing pains，可以先找出文中的重点语汇give sb. a surprise/be bent on/behind the scenes/leave sp for sp/charge sb. with sth.理解短语用法以后再读文章了解文意。或者先整体阅读文章，掌握大意以后再探究细节。两种阅读方式相结合，提升学生综合阅读能力。
高中英语阅读需要教师引导学生转变学习理念，养成良好的阅读习惯，分析文章结构，整体把握文章内容。教师要自行剖析阅读教学中存在的问题，分析问题产生的原因，以本次课题研究为契机，构建成熟的语篇阅读模式，侧重“语篇”的整体性，注重语义的理解和掌握，提升学生的阅读能力。
[1] 徐琴. 基于语篇分析的高中英语阅读教学[J]. 语数外学习（高中英语教学）， 2014（05）.
[2] 贾建楠， 陈静. 浅谈语篇分析能力在高中英语阅读教学中的培养[J]. 智富时代， 2015（09）.
[3] 王丽红. 浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及策略[J]. 现代交际， 2013（09）.
（作者单位：江苏省灌云县第一中学）
1. 高中英语阅读教学中存在的问题
高中英语阅读教学存在诸多问题，学生在阅读中仍然以孤立的单词和语汇为重点分析内容，教师会把一篇文章分析的支离破碎，无法形成整体思维。
1.1过分关注浅层认知的理解
阅读教学中教师引导学生重点关注的是单词和语汇等浅层次的认知内容，教学还停留在知识性的积累上。教师设计的阅读问题也仅仅是对文章表层内容的理解，这样无法应对高考中阅读理解分析，学生对文章主题内涵理解不够，很容易造成失分。师生沿用着传统课堂教学的方法，思维禁锢无法提升阅读档次。高中生已经具备足够的单词储备，有能力连词成句，整体把握文章的内容，教师要给学生提供这个条件。
1.2偏重语言点的解释和运用
高中英语阅读教学中，教师仍然以教案材料为纲，课堂教学的过程便是给学生分析整理本单元出现的重要语言点，然后围绕语言点的识记和运用进行讲解，忽视了对文章整体内容的整合，无法形成统一的认识。课堂讲解的内容比较零碎，学生在课堂上只是被动接受着教师筛选出来的语言点，每一节课都像语法课一样枯燥。虽然学生对文章内容也能有所了解，但是没有整体阅读的乐趣。教师的一些课堂情景创设主要也是围绕“语言点”的运用而定，学生很简单就可以对号入座，没有阅读成功的喜悦感。
1.3忽视学生的主体阅读体验
阅读体验必须由学生亲自完成，这是不可替代的过程，传统课堂往往忽视了学生的主体地位，简化了这个必要环节。教师往往是布置学生课前阅读预习，课堂上很少让学生去阅读体验。学生在预习时仅仅是浅层了解文章情节，根本没有深阅读。课堂上，教师让学生根据自己设置的问题到文章中进行“点”的分析，学生在“点状思维”中无法形成系统认知。
2. 高中英语阅读教学存在问题的原因
高中英语阅读教学存在问题的原因根深蒂固，教师的阅读教学理念不对，学生在阅读中的方法就不正确，阅读习惯也不够好。
2.1不够重视英语思维的培养
高中英语学习还受小学初中时英语思维的禁锢，教师在课堂教学时，仍然是以“说教灌输”为主，课堂上充斥着语法讲解。因为缺乏语言环境，学生在阅读感知中仍然要有“翻译”的过程，对课文的理解就成了单词翻译的堆砌。没有英语思维的参与，学生在阅读中无法灵活调整语序，理解文意。高中英语阅读文章篇幅较长，以斟酌单词的方式阅读，效率是低下的，英语学习程度不高的学生，犹如“啃硬骨头”，毫无阅读趣味。
2.2不够重视学生的学习需要
高中英语阅读学习重要的是练习交际运用，而不是钻研英语语法。学生更喜欢对文章故事情节的阅读和理解，但是部分英语教师感觉让学生阅读课文就是浪费时间，不如精讲“语言点” 的用法更实惠。殊不知，没有阅读体验就没有阅读能力的提高，忽视学生的学习需要，就无法提高学生的阅读主动性，阅读教学就是低效甚至无效。教师在课堂教学中要以学生的“学”为中心，以高中英语课程标准的要求为目标，实现阅读效果的提高。
2.3缺乏对教材文本深度解读
阅读只安排在课前预习中，很多学生对文章的预习只是草草一读，教师在课堂上不注重阅读体验的加深，英语教学停留在浅层阅读之上，学生对文章主题的理解就无法深刻。英语文章的阅读不是浅尝辄止，英语单词的内涵丰富，需要深度揣摩方可体会。学生在一知半解的情况下无法形成系统的知识链。高中英语课程标准中对阅读能力的评价中有明确规定：“能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分相互关系。”这就需要学生在阅读中要深入理解文章内容，挖掘主题，形成整体认知。
3. “语篇分析”在高中英语阅读教学中的应用
英语阅读的整体性要求“语篇分析”教学模式在课堂教学中逐渐推广。“语篇分析”注重的是对文章更高层次的篇章作用的分析，能够让学生走进文本，与作者产生情感共鸣，学习文章的教育指导意义。
3.1把握篇章结构，树立语篇意识
教师在阅读教学时首先要培养学生整体把握结构的意识，在阅读文章时从整体着眼，彻底改变以往寻找文章语言点的习惯做法。文章故事情节也是学生比较感兴趣的内容，教师要鼓励学生经过自主阅读概括出文章的主要内容。文章的阅读本来就应该是一个有机整体，教师要教给学生概括的方法。每一篇文章都有时间、地点、人物、事件，事件的结果如何。所以，教师可以给学生归纳出一个公式：When+ Where+ Who+ What 这样概括出来的文章内容比较全面。读完一篇文章，教师可以用这种“公式法”引导学生复述文章内容，逐渐养成“语篇分析”的习惯。
高一模块一Unit 1 School life文中介绍的是不同地方的学校生活的区别。阅读概括时需要学生经过自己的组织整理。教师可以引导学生：Talk about the difference between the school life in the UK and that in China. 然后用自己的话概括出来。教师要培养学生概括文章主要内容的意识，有利于学生在课内外阅读时积极摄取信息，形成良好的阅读习惯。 3.2把握题材内容，掌握阅读规律
文章体裁指的是常见的文章格式，如记叙文、说明文、议论文、应用文等，学生在阅读时要根据每一种文体的特点进行语篇阅读分析。课题研究的则是根据国内外语言学家提出的关于“题材”的五种模式，这是从内容的角度划分而来的，主要指文章中具体描写的生活事件或生活现象。五种模式分别为：问题——解决模式，深层——反身模式，问题——回答模式，一般——特殊模式，拉波夫模式——叙事体结构模式。学生可以根据这几种题材模式对应文章内容，归纳出阅读规律。
学习模块一Unit 3 Looking good， feeling good就可以运用“问题——回答模式”回答学习文章时教师提出的诸多问题，在回答问题的过程中逐步了解文章内容。如问题：（1）Which do you think is more important， looking good or feeling good？ Why？ （2）What makes one look better and feel better？ （3）How can we both look good and feel good？ 学生在解决问题的同时可以准确把握文章内容。
3.3构建语篇模式，提升阅读能力
语篇模式的构建并非要摒除传统阅读方法，传统的阅读模式是“词汇——句子——语篇”的模式，由微观到宏观，从词组到句子的掌握到文章大意的理解，逐步提高学生的英语阅读能力。语篇分析的模式则是“语篇——句子——词汇”，由宏观到微观，先掌握文章大意，然后细化到句子和词组。这两种阅读方法要相互结合，根据学生的学情需要，构建适合自己阅读的模式，提升阅读能力。
语篇阅读模式的构建首先要解读文章标题，围绕标题提出相关问题，预测文章内容。文章标题是文章的“眼睛”，高度概括文章的内容，有的题目正是文章的写作对象。学生在阅读时，教师要指导学生把握句际关系，实现横向分析，串联起各个段落的主要内容，便可以得出文章的主要内容。运用宏观与微观的互相转化，构建语篇阅读模式。如Unit 2 Growing pains，可以先找出文中的重点语汇give sb. a surprise/be bent on/behind the scenes/leave sp for sp/charge sb. with sth.理解短语用法以后再读文章了解文意。或者先整体阅读文章，掌握大意以后再探究细节。两种阅读方式相结合，提升学生综合阅读能力。
高中英语阅读需要教师引导学生转变学习理念，养成良好的阅读习惯，分析文章结构，整体把握文章内容。教师要自行剖析阅读教学中存在的问题，分析问题产生的原因，以本次课题研究为契机，构建成熟的语篇阅读模式，侧重“语篇”的整体性，注重语义的理解和掌握，提升学生的阅读能力。
[1] 徐琴. 基于语篇分析的高中英语阅读教学[J]. 语数外学习（高中英语教学）， 2014（05）.
[2] 贾建楠， 陈静. 浅谈语篇分析能力在高中英语阅读教学中的培养[J]. 智富时代， 2015（09）.
[3] 王丽红. 浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及策略[J]. 现代交际， 2013（09）.
（作者单位：江苏省灌云县第一中学）