课堂教学评价的目的是通过评价促进学生的学和教师的教，也就是促进学生和教师的共同发展。课堂是教学的主阵地，是学生获得知识的主要场所，要想切实地促进学生和老师的共同发展，就要提高小学数学课堂教学评价的有效性。传统的课堂教学评价以教师为中心，教师拥有评价的“专利”。我个人认为课堂教学评价应该是师生双向活动，应遵循实事求是、客观公正的原则。学生的兴趣爱好、个性特征、先天素质等方面各不相同，如果我们离开学生个体的具体情况，用统一的标准去评价不同的学生，就会事倍功半。教师对学生不能一味地夸奖，而要让学生既能体验到成功的快乐，又要能看到自己的不足。最重要的是通過教师的评价，引起学生情感的共鸣，进而激发学生的学习动力。评价是一种反思的过程，同时也是一种自我完善的过程。学生通过参与评价，既能看到别人的优点，又能找到自己的不足，有利于同伴互助，进而达到自我完善的目的。那么什么样的评价才是有效的呢？下面我就小学数学教学过程性课堂教学评价的方法谈谈看法。
　　一、评价方式多样化。
　　在以往的课堂教学中往往采用单一的评价方法，而在当今的课堂教学中，要取消固定化的评价方法，实现评价方法的多样化，特别是多采用激励性评价。激励性评价包括语言激励、情感激励和动作行为激励等。例如，课堂上有一个学生在回答问题时声音有点小，我就说：“你的声音很好听，如果再大些就更好了。”又如，当一个学生探究出一个结论时，我说：“你的发现和科学家发现的一模一样，只要继续努力，你将来一定能成为一名科学家。”这样充满机智的评价语言，充分调动了学生学习的积极性和学习兴趣。但激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时讲究语言艺术，营造一种心理安全的教学氛围。
　　二、评价主体由师生共同参与，实现评价主体的多元化。
　　学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者和引导者，因而课堂教学中的评价应包括学生评价和教师评价两方面，而传统教学往往注重教师评价学生，并不提倡学生参与评价，要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价自身的长处与不足，等等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋于活跃，然后引导学生互评，让学生在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。这样能充分调动学生参与评价的积极性。例如：当一个学生回答了一个问题时，我问其他学生：“这个学生回答得怎么样？”学生纷纷给予评价，一课结束时，我让学生说说自己这节课表现怎么样，这节课谁表现得最好。这样学生自己评价自己和学生互相评价，体现了评价的多元化。
　　三、关注个体差异，重视个性评价。
　　教师要根据学生的差异，不断调整评价方式及评价内容，保证他们学习数学时有热情和自信心。我们在课堂上的评价要因人而异，要根据学生的不同情况给予不同的评价。对于智力发展较迟缓的学生，要多鼓励、多表扬。要通过评价让学生感受到阳光般的温暖。教师用一个微笑、一个眼神、一句赞美，来满足学生渴望得到认可和理解的心理需求。对于智力发展较好的学生不要轻易表扬，要通过评价来拓宽他们的学习思路，并帮助他们积累学习经验。这样，对各类学生都加以鼓励，保持他们的兴趣和热情，从而让所有的学生都能轻松愉快地学习数学，在活动中掌握数学基本知识，提高应用能力。评价不仅要关注学生在语言和逻辑方面的发展，而且要发展学生多方面的能力，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、树立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。
　　四、控制课堂教学评价范围，把握课堂教学评价尺度。
　　首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的范围。如果是以计算为主的课，就将评价的着重点放在对学生的计算活动上，比如教学中先让学生说出计算的算理，然后进行评价。如果是以练习为主的课，就将评价的着重点放在学生练习的效果上，比如让学生说说通过本节课的学习你有什么新的收获。其次，教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价的实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，影响课堂教学任务的完成。另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。
　　积极有效的数学课堂教学评价，能够改变以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃师生思维，激发师生的创新意识，促进师生关系的融洽。让我们深入探索和勇敢实践，完善小学数学课堂教学评价，从而促进每个学生的发展。关注每位学生的成长，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德和人格的养成。
　　评价不仅仅是一种判断、一种认可、一种检验，也是一种引领、一种开启、一种拓展。如“你真会观察，能不能从侧面进行观察，发现什么呢？”“你真会动脑，是否还可以从另外一个角度去思考呢？”……这样来打开学生的思路，总结感悟和收获，从而让学生的思想一步步走向成熟。