论文部分内容阅读
随着教学改革的深化，素质教育掀起的滚滚浪潮，教学评价的改革也迫在眉睫。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，原因是评价在教育活动中起着导向和制约作用。过去以考试的形式，用客观的，选拔性的分数为评价的标志，而今，为了更适应形势，为了更能促进学生的全面发展，则以学生的发展性潜能作为教学评价的核心。这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价观念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变，在这个过程中，教师需要对每一个学生的科学素养主要方面的培养与发展进行持续不断地跟踪与调控。
一、发展性教学评价的重要特征
发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重过程，重视评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的教学评价。不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
1、发展性评价具有浓厚的时代性。现代社会的发展不是要死读书，读死书的庸才，而是需要多样性的，活学活用的注重创新的人才。因此，学生除了能够掌握与理解知识以外，更重要的是在实践中解决问题，并有所创新。发展性评价能促进学生的主动发展，使课堂学习评价成为激活课堂，激励学生学习的动力。通过评价，学生形成自我教育、自我进步的能力，从而多方面、多角度地发现和培养人才。顺理成章的，教学评价改革成为课程改革的重要组成部分。
2、发展性评价注重过程。新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，核心的特点是过程性评价。评价是与教学过程并行的同等重要的过程，评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的过程。现在的素质教育要求培养学生各种素质以适应时代，而学生多方面的素质不是一朝一夕就能形成的，而是在学习过程中发展起来的。而科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是需要长期的，因此，科学课程更需要关注学生的学习过程。进行发展性评价，使学生既发现自己的长处和优势，又发现自己的不足，扬长避短，努力做得更好，从而形成自觉、主动又持久的学习。同时，在学生的学习进步过程中，鼓励学生积极面对困难并能与同学开展合作与交流，形成良好的科學探索意识。
3、发展性评价关注培养学生解决实际问题的能力。学生学习的重要目的是为了能运用知识解决实际问题。因而，在学生获得知识后，要注重评价学生运用这些知识解决实际问题的能力，以鼓励学生为具有这种能力而努力，奠定终身可持续发展的基础。
二、以课程标准为理念，构建科学发展性评价体系
科学课程要与时俱进，全面实施素质教育。注重学生的学习过程及其解决实际问题的能力。进行发展性评价必须摒弃过去自然学科的评价的弊端：基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价；注重书面考试，忽视其它考试方法。其实，在教学中，每时每刻都可找到学生的闪光点，每一个细小的环节都是评价学生的依据。我认为要从以下几个方面来评价学生。
1、学生是否有主动学习的情感，良好的科学意识。评价的重点不在于检查学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实际观察与测量、试验、讨论、分析、解决问题等活动的质量，学生在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神，学生在科学学习中所形成的热爱科学的情感和行为、在实验过程中所养成的科学态度都是作为发展性评价范畴。
2、学生是否有不怕困难的探索精神。人类对客观世界的认识和改造的一切活动都是属于探索活动，学生的学习也不例外。科学是无边无际的，科学的未来是属于勇于探索的年轻一代。 在教学中，学生发现问题后，想方设法去解决问题，到最后征服困难，体验成功的喜悦，有利于学生探索精神的形成。科学发展性评价的主要内容其中就包括了对科学实验探究能力的发展情况的评价，评价时不仅要重视学生在这个方面的发展结果，还要关注学生在这方面的发展过程及其在过程中的表现 。
3、学生能否与同学开展合作与交流。学会准确地与他人交流，如何向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等，这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。通过对自己和对别人的评价，恰好可以达成这样的目标。学生能用创新的方法解决了问题并不代表活动的终结。与同学相互交流、相互学习、相互撞击出新的思维火花，变成下一次创新活动的开始，循环不断，一次次深入， 才能把学生的发展潜能最大限度地发掘出来。以“使橡皮泥浮起来”为例，某些学生想到用泡沫把橡皮泥承托起来，激起其他学生的思维，用碟子把橡皮泥装着，用塑料袋包着也行……学生创新的思维火花又在闪耀了。
“发展性评价”强调对教育过程的参与，主要是发挥评价的调控与改进功能，使教学活动在进行过程中就不断得到反馈信息，及时调整与改进，促进科学教学过程的优化，促进学生科学素养的形成和发展，促进科学教师专业水平的提高。因此，教育评价在评价主体、内容、方法、时机等方面都发生了变化。新一轮的基础教育改革，特别是教育评价的改革，为小学科学教育，培养未来公民的科学素养，找到了很好的切入点，也为小学科学课教师提供了新的发展和创新的平台。
【作者单位：广州市越秀区五羊小学 广东】
一、发展性教学评价的重要特征
发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重过程，重视评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的教学评价。不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
1、发展性评价具有浓厚的时代性。现代社会的发展不是要死读书，读死书的庸才，而是需要多样性的，活学活用的注重创新的人才。因此，学生除了能够掌握与理解知识以外，更重要的是在实践中解决问题，并有所创新。发展性评价能促进学生的主动发展，使课堂学习评价成为激活课堂，激励学生学习的动力。通过评价，学生形成自我教育、自我进步的能力，从而多方面、多角度地发现和培养人才。顺理成章的，教学评价改革成为课程改革的重要组成部分。
2、发展性评价注重过程。新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，核心的特点是过程性评价。评价是与教学过程并行的同等重要的过程，评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的过程。现在的素质教育要求培养学生各种素质以适应时代，而学生多方面的素质不是一朝一夕就能形成的，而是在学习过程中发展起来的。而科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是需要长期的，因此，科学课程更需要关注学生的学习过程。进行发展性评价，使学生既发现自己的长处和优势，又发现自己的不足，扬长避短，努力做得更好，从而形成自觉、主动又持久的学习。同时，在学生的学习进步过程中，鼓励学生积极面对困难并能与同学开展合作与交流，形成良好的科學探索意识。
3、发展性评价关注培养学生解决实际问题的能力。学生学习的重要目的是为了能运用知识解决实际问题。因而，在学生获得知识后，要注重评价学生运用这些知识解决实际问题的能力，以鼓励学生为具有这种能力而努力，奠定终身可持续发展的基础。
二、以课程标准为理念，构建科学发展性评价体系
科学课程要与时俱进，全面实施素质教育。注重学生的学习过程及其解决实际问题的能力。进行发展性评价必须摒弃过去自然学科的评价的弊端：基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价；注重书面考试，忽视其它考试方法。其实，在教学中，每时每刻都可找到学生的闪光点，每一个细小的环节都是评价学生的依据。我认为要从以下几个方面来评价学生。
1、学生是否有主动学习的情感，良好的科学意识。评价的重点不在于检查学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实际观察与测量、试验、讨论、分析、解决问题等活动的质量，学生在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神，学生在科学学习中所形成的热爱科学的情感和行为、在实验过程中所养成的科学态度都是作为发展性评价范畴。
2、学生是否有不怕困难的探索精神。人类对客观世界的认识和改造的一切活动都是属于探索活动，学生的学习也不例外。科学是无边无际的，科学的未来是属于勇于探索的年轻一代。 在教学中，学生发现问题后，想方设法去解决问题，到最后征服困难，体验成功的喜悦，有利于学生探索精神的形成。科学发展性评价的主要内容其中就包括了对科学实验探究能力的发展情况的评价，评价时不仅要重视学生在这个方面的发展结果，还要关注学生在这方面的发展过程及其在过程中的表现 。
3、学生能否与同学开展合作与交流。学会准确地与他人交流，如何向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等，这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。通过对自己和对别人的评价，恰好可以达成这样的目标。学生能用创新的方法解决了问题并不代表活动的终结。与同学相互交流、相互学习、相互撞击出新的思维火花，变成下一次创新活动的开始，循环不断，一次次深入， 才能把学生的发展潜能最大限度地发掘出来。以“使橡皮泥浮起来”为例，某些学生想到用泡沫把橡皮泥承托起来，激起其他学生的思维，用碟子把橡皮泥装着，用塑料袋包着也行……学生创新的思维火花又在闪耀了。
“发展性评价”强调对教育过程的参与，主要是发挥评价的调控与改进功能，使教学活动在进行过程中就不断得到反馈信息，及时调整与改进，促进科学教学过程的优化，促进学生科学素养的形成和发展，促进科学教师专业水平的提高。因此，教育评价在评价主体、内容、方法、时机等方面都发生了变化。新一轮的基础教育改革，特别是教育评价的改革，为小学科学教育，培养未来公民的科学素养，找到了很好的切入点，也为小学科学课教师提供了新的发展和创新的平台。
【作者单位：广州市越秀区五羊小学 广东】