论文部分内容阅读
丰富多彩的生活是作文材料的源泉，这句话道出了作文教学的真谛。要使学生不断充实知识，开阔视野，丰富想象，提高写作能力与水平，教师就要为学生写作开源聚流，引来文思之水。
一、品尝生活味道，挖掘习作渠道
1、留心观察，抓住契机。 写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，学生的作文才能"言之有物"，内容才能充实。在实践中我认为，最好的训练方法就是用"问题.在作文教学中，教师要机敏地抓住各种有利的时机，循循善诱地激发学生的发散思维，因为往往在意想不到情况下，在突发事件中，学生会有感而发，在不经意间表达出更其实、更自然的思想感情，展现出他们激情的一面。在一次语文课上，突然狂风大作，天空变得一片昏暗。“轰——”一声声巨雷似乎要把大地劈成两半，顷刻间地面溅起无数带着尘土的雨花，窗外一片浑沌。学生们望着窗外，有的好奇、有的惊讶、有的害怕，再也没有心思上课。于是我放下手中的课本，带领大家走到窗前观察雨中的景物。其间，让学生随意交流、议论。雷雨过后，我稍作准备，引导学生进行口头作文。学生们有的描述雷雨的撼人景象；有的表达自己的心情感受，还有的学生发挥奇思妙想，编起一个美丽的童话。由于抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发，争相发言，语言流畅而富有个性。在这个过程中，描述、抒情、想象结合在一起，不同的表达方式都得以训练。事后，我再让学生把口头作文整理成书面作文，大家都普遍完成得很好。
2、捕捉素材，创设情境。“情以物迁，辞以情发。”小学生的思维是以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。如我班有一群篮球迷，练球的劲头大得很，没等下课铃响就想往外冲，上课铃响了又满头大汗气喘吁吁跑上楼；占不到篮球场也在操场边练争抢、过人。我就让学生仔细观察这些球迷的言谈举止，揣测他们的情绪心理，置身球场内外，跟踪深入调查，然后再进行自由命题作文。于是，《球儿我的爱》《输得我心痛》等10多篇反映球迷趣事的佳作应运而生，原汁原味，妙趣横生，极富生活气息，同学们个个津津乐道，那群球迷也自知玩物丧志，收敛许多。
二 利用文本资源，积累习作素材
1、利用课内阅读资源。课文是作者思想、情感和语言综合因素的智慧结晶。课文的写作技巧、写作方法是学生学习写作的最好样板。我的做法是：①仿写。教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”模仿是儿童的天性，读了课文的句、段，或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙。如在学习了周涛笔下的《巩乃斯的马》后，我让学生留心观察一种小动物借鉴课文的写法，写一篇观察日记。有学生在观察小狗的日记里这样写道：“刚到我家时，小狗腿脚还站不稳，可是已经学会淘气和顽皮了，一看见好玩的东西，玩起来就没完没了，摔多少跟头都不在乎。后来，它的胆子越来越大，什么人都不怕。我走到哪里，它跟到哪里，好像是个卫兵一样守在我后面，保护我。有一次出门遇到一条蛇，我吓得发抖，它却勇敢地和这条蛇斗起来。”通过仿写，给学生提供一个写作方法。学生不会感到无从入手，下笔就轻松多了。②构思.是培养学生的思维和发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步。有了观察得来的资料，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。但是，这对小学生来说实在不容易，因为这不仅是个"言之有序"的问题，而且还是个"言之有理"的问题，而古今中外，虽"文有规循"却"文无定法"。不过，若根据小学生模仿性强的心理特征，借用写人、写事和写物的典型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易，还是有办法把学生引上构思之"路"的。比如，在训练写景时，可用《美丽的小兴安岭》一文，作为范文，这篇文章结构总分总，先总写小兴安岭，再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬的不同景色，文章结构分明，便于学生掌握。若训练写人，则引《爱迪生》一文先简介典型事例塑造人，外表内心是性格，最后赞美品质点中心。③转换。转换课文体裁，是一种再创造，不仅激发了学生的写作兴趣，还有利于培养学生的创新能力。当学生熟读精读了课文，领会了要旨以后，可以尝试用另一种体裁表达。如把《浙江潮》改编成导游的解说词；把《生死攸关的烛光》改编成课本剧；把《别董大》这首古诗改编成一个小故事等。
2、拓宽课外阅读渠道。阅读教学是开阔文学视野的一条重要渠道，课外阅读是学生获得课本以外多种知识的广阔天地。叶圣陶先生说过：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。如果善读，自必深受所读书籍文章的影响，不必有意摹仿，而思绪和技巧自然渐有提高。我讲阅读为写作基础，其意在此。”[我每学期都制定课外阅读计划，给学生提出具体要求，让学生边读边做好读书笔记，将那些名言、名句、生动的描写、形象的比喻、真挚的抒情、丰富的联想积累下来，并经常浏览。这是作文前不断酝酿、蓄势的过程，以待作文时的一触即发、信手拈来。有位学者对此留打了一个比方，他说积累词句犹如“布云”，天知道哪块云彩会下雨，现在的“布云”是为将来的“下雨”做准备！实践证明，拥有了“读书笔记本”，学生作文时能得心应手地驱遣“读书笔记本”上储备的词句，将其内化成自己的语言。
如果没有源头，哪来涓涓细流乃至滔滔长河？教师就要善于做“开源聚流”的人，走进孩子的文化世界，拓宽学生的习作渠道，引出作文的汩汩“活水”来！
一、品尝生活味道，挖掘习作渠道
1、留心观察，抓住契机。 写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，学生的作文才能"言之有物"，内容才能充实。在实践中我认为，最好的训练方法就是用"问题.在作文教学中，教师要机敏地抓住各种有利的时机，循循善诱地激发学生的发散思维，因为往往在意想不到情况下，在突发事件中，学生会有感而发，在不经意间表达出更其实、更自然的思想感情，展现出他们激情的一面。在一次语文课上，突然狂风大作，天空变得一片昏暗。“轰——”一声声巨雷似乎要把大地劈成两半，顷刻间地面溅起无数带着尘土的雨花，窗外一片浑沌。学生们望着窗外，有的好奇、有的惊讶、有的害怕，再也没有心思上课。于是我放下手中的课本，带领大家走到窗前观察雨中的景物。其间，让学生随意交流、议论。雷雨过后，我稍作准备，引导学生进行口头作文。学生们有的描述雷雨的撼人景象；有的表达自己的心情感受，还有的学生发挥奇思妙想，编起一个美丽的童话。由于抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发，争相发言，语言流畅而富有个性。在这个过程中，描述、抒情、想象结合在一起，不同的表达方式都得以训练。事后，我再让学生把口头作文整理成书面作文，大家都普遍完成得很好。
2、捕捉素材，创设情境。“情以物迁，辞以情发。”小学生的思维是以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。如我班有一群篮球迷，练球的劲头大得很，没等下课铃响就想往外冲，上课铃响了又满头大汗气喘吁吁跑上楼；占不到篮球场也在操场边练争抢、过人。我就让学生仔细观察这些球迷的言谈举止，揣测他们的情绪心理，置身球场内外，跟踪深入调查，然后再进行自由命题作文。于是，《球儿我的爱》《输得我心痛》等10多篇反映球迷趣事的佳作应运而生，原汁原味，妙趣横生，极富生活气息，同学们个个津津乐道，那群球迷也自知玩物丧志，收敛许多。
二 利用文本资源，积累习作素材
1、利用课内阅读资源。课文是作者思想、情感和语言综合因素的智慧结晶。课文的写作技巧、写作方法是学生学习写作的最好样板。我的做法是：①仿写。教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”模仿是儿童的天性，读了课文的句、段，或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙。如在学习了周涛笔下的《巩乃斯的马》后，我让学生留心观察一种小动物借鉴课文的写法，写一篇观察日记。有学生在观察小狗的日记里这样写道：“刚到我家时，小狗腿脚还站不稳，可是已经学会淘气和顽皮了，一看见好玩的东西，玩起来就没完没了，摔多少跟头都不在乎。后来，它的胆子越来越大，什么人都不怕。我走到哪里，它跟到哪里，好像是个卫兵一样守在我后面，保护我。有一次出门遇到一条蛇，我吓得发抖，它却勇敢地和这条蛇斗起来。”通过仿写，给学生提供一个写作方法。学生不会感到无从入手，下笔就轻松多了。②构思.是培养学生的思维和发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步。有了观察得来的资料，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。但是，这对小学生来说实在不容易，因为这不仅是个"言之有序"的问题，而且还是个"言之有理"的问题，而古今中外，虽"文有规循"却"文无定法"。不过，若根据小学生模仿性强的心理特征，借用写人、写事和写物的典型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易，还是有办法把学生引上构思之"路"的。比如，在训练写景时，可用《美丽的小兴安岭》一文，作为范文，这篇文章结构总分总，先总写小兴安岭，再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬的不同景色，文章结构分明，便于学生掌握。若训练写人，则引《爱迪生》一文先简介典型事例塑造人，外表内心是性格，最后赞美品质点中心。③转换。转换课文体裁，是一种再创造，不仅激发了学生的写作兴趣，还有利于培养学生的创新能力。当学生熟读精读了课文，领会了要旨以后，可以尝试用另一种体裁表达。如把《浙江潮》改编成导游的解说词；把《生死攸关的烛光》改编成课本剧；把《别董大》这首古诗改编成一个小故事等。
2、拓宽课外阅读渠道。阅读教学是开阔文学视野的一条重要渠道，课外阅读是学生获得课本以外多种知识的广阔天地。叶圣陶先生说过：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。如果善读，自必深受所读书籍文章的影响，不必有意摹仿，而思绪和技巧自然渐有提高。我讲阅读为写作基础，其意在此。”[我每学期都制定课外阅读计划，给学生提出具体要求，让学生边读边做好读书笔记，将那些名言、名句、生动的描写、形象的比喻、真挚的抒情、丰富的联想积累下来，并经常浏览。这是作文前不断酝酿、蓄势的过程，以待作文时的一触即发、信手拈来。有位学者对此留打了一个比方，他说积累词句犹如“布云”，天知道哪块云彩会下雨，现在的“布云”是为将来的“下雨”做准备！实践证明，拥有了“读书笔记本”，学生作文时能得心应手地驱遣“读书笔记本”上储备的词句，将其内化成自己的语言。
如果没有源头，哪来涓涓细流乃至滔滔长河？教师就要善于做“开源聚流”的人，走进孩子的文化世界，拓宽学生的习作渠道，引出作文的汩汩“活水”来！