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【摘要】翻转课堂作为一种基于信息技术的新型教学模式，近年来在国内外颇受关注。翻转课堂的实施涉及的经验主要有以下几点：高质量的教学视频的制作；传统教学流程的颠倒；学生体会真正的自主学习。在翻转课堂实施的过程中，最为直观的课堂表现就是教师组织学生进行合作学习的教学方法，由于我国目前对小组合作学习的研究仍处于初级阶段，因而在课堂实践的过程中难免会导致对国外学习模式的盲目模仿而造成教学效率不高等问题，本文就翻转课堂发展的过程中运用小组合作学习可能存在的不足谈几点粗浅的看法。
【关键词】翻转课堂；合作；合作学习模式
一.翻转课堂的兴起与发展
1.1翻转课堂在国外的兴起与发展
在早期，关于“翻转课堂”的实践和研究主要是在美国高校进行的，它的特点主要在于重视师生的互动。早在上世纪90年代，哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）就对“翻转学习”开展了研究工作，他将翻转学习和他所创立的“同伴教学法”进行了整合，在新整合而成的学习模式下，学生被要求在上课之前观看教学视频，用自己原有的知识结构来思考问题，然后再反过来回顾先前所学知识，从而提出不懂的问题，老师将会在课前针对学生提出的问题进行教学设计和制作课堂学习资料，最后在课堂上引发师生的讨论，共同解决难题[1]。美国富兰克林学院的Robert Tallbert教授主张采用翻转式的教学[2]，把教师知识的传授和学生知识的吸收环节倒转过来的教学尝试，也取得了可人的教学效果。K-12学校的翻转课堂起源于美国的“林地公园”高中，两名化学教师在2007年首先实践了翻转课堂[3]。
1.2“翻转课堂”国内的发展
在国内，主流的教育媒体《中国教育报》在2013年2月26日以“一个人的网络教学震动了世界”为题对美国可汗学院的视屏教学进行了全面的评价。当时的文中并没有提到“翻转”二字，而是用“颠倒”一词来代替。该媒体认为，“颠倒的课堂”赋予了学生更多的自由，颠覆了传统的教育观念，并肯定了他们这种求真务实的教育实践，这种新兴的教学方法将点燃未来教育的希望之光。
近几年，我国在一些大学，中学和小学都有翻转课堂的试点，而地区主要分布在京津、沪宁、重庆、广州等地。其中，重庆市的聚奎中学的翻转课堂的试验走在全国的前列，是“全国第一所运用信息技术整合策略实施新课程改革”的学校[4]。其他一些学校的教师以及教育专家，在推介“翻转课堂”的同时，也结合了多年实施素质教育的经验教训，在不断地对适合我国国情的教学改革特别是课程改革的探索贡献着自己的力量。
二.合作学习的内涵
小组合作学习最早产生于60年代末，70年代初的美国，它是一种富于创意的教学理论和教学策略，从产生以来就一直备受关注和得到世界各国的广泛运用。虽然各国的价值观念、教育观念、教学条件之间存在着不同的差异，但结合合作学习的理论以及本国的国情经过不断的实践，合作学习都能被渐渐地加以运用和发展，它与传统的班级教学表现出了一定的区别和特征，这些区别和特征主要包括三点。
首先，主体的变化。小组合作学习以小组活动为主体而区别于传统的个人学习，这也是与传统学习最本质的区别。其次，性质的区别。小组合作学习就是通过小组的形式来改变班级教学的结构，从而促进小组成员之间的互助与合作。再次，评价方式的改变。小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，使传统班级教学中学生之间的个人竞争变成了组内合作与互助。
小组合作学习倡导自主、合作、探究的学习方式，它是新课标所大力倡导的一种先进的学习方式的重要组成部分。通过小组合作学习，能更好地贯彻素质教育，学生参与活动的意识会得到一定程度的提高，学生的合作精神和自主学习能力也会得到一定程度的提高，因此，小组合作学习还是一种很好的教学策略。
三.翻转课堂中的合作学习模式
翻转课堂是在时下信息时代这个大背景以及教育教学改革大背景下应运而生的衍生物，它所运用的教学理论和教学模式在一定程度上还是在模仿国外的做法，只有立足于本国本地区本校本班级的情况，因地制宜地对其进行发展和创造才能使其更好地为教育服务。在翻转课堂中，合作学习的模式的应用依然存在一些问题。比如作者在某所翻转课堂试点中学看到的，在翻转课堂开展的过程中，同学们看似是在教师的指导下进行着合作学习，相互学习，共同讨论问题，但是，作者发现一个关于分组的疑问，班级的分组基本上是按照座位的就近原则来分组，根据中国的国情和学校的现状，一般坐在教室靠后的学生普遍没有坐在前排的学生成绩优秀，那么当把一部分成绩都教弱的同学分到一组时，他们的学习效率肯定是会比成绩普遍优秀的同学分成的组的学习效率低，长此以往，可能会造成恶性循环。这种情况可能会在很多课堂中出现，究其原因，主要是中国的国情决定的。为了真正实现合作学习模式对学生各方面的提高，这个问题还有待继续探究。
四.合作学习之再认识
合作学习模式要更好地为新兴的翻转课堂服务，就需要我们更进一步的对合作学习进行新的认识。首先，我们要意识到合作不只是教学方式，合作还是一种生活态度。作为一种价值观的合作学习，注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成。它意味着我们通过教学方式的改变，鼓励学生把同舟同济作为自己努力的目标，意味着我们要求学生能以一种合作者的眼光来分析人，观察人，同时也意味着我们希望学生在面临“合作”或者“单干”的二者择一的情境中能够更多地选择合作。其次，合作不只是学习方法，合作还是一种学习内容。通过合作学习小组，学生要能够学会恰当地表达自己的观点，学会维持辩护自己的观点，同时也要学会善解人意，甚至是适当的妥协。其实，真正的合作学习就是不存在的合作，其实质就是有名无实。再次，合作不只是师生交往，合作还是一种资源共享。在合作学习的过程中，师生之间，生生之间不仅仅是简单的交往关系，它们是在交往中共享彼此的学习资源，这样能促进教学学习过程更加高效。
参考文献：
[1]November A，Mull B.Flipped learning：A Response To Five Common Criticisms[EB / OL].[2012 - 03 - 27].http：//www. eschoolnews.com / 2012 / 03 / 26 /flipped-learning-a-response-to-five-common-criticisms /.[2]Talber T R.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB / OL].[2011 - 09 - 21].
http：// prezi.com/dzOrbkpy6tam/inverting-the linear-algebra-class-room/.
[3]张跃国，张渝江，透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.
[4]兰云伟.黎加厚指导聚奎中学课堂改革试点工作[EB/ OL].[2012 - 03 - 30].http：//www.jjjy.gov.cn/index.php？Itemid=94&catid=67：2011-10-12-22-53-29&id=2260：2012-03-30-07-52-24&option=com_content&view=article
作者简介：
阮思颖（1991—），女，汉族，湖北咸宁人，硕士，西华师范大学外国语学院学科教学英语专业，研究方向：课程与教学论。
【关键词】翻转课堂；合作；合作学习模式
一.翻转课堂的兴起与发展
1.1翻转课堂在国外的兴起与发展
在早期，关于“翻转课堂”的实践和研究主要是在美国高校进行的，它的特点主要在于重视师生的互动。早在上世纪90年代，哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）就对“翻转学习”开展了研究工作，他将翻转学习和他所创立的“同伴教学法”进行了整合，在新整合而成的学习模式下，学生被要求在上课之前观看教学视频，用自己原有的知识结构来思考问题，然后再反过来回顾先前所学知识，从而提出不懂的问题，老师将会在课前针对学生提出的问题进行教学设计和制作课堂学习资料，最后在课堂上引发师生的讨论，共同解决难题[1]。美国富兰克林学院的Robert Tallbert教授主张采用翻转式的教学[2]，把教师知识的传授和学生知识的吸收环节倒转过来的教学尝试，也取得了可人的教学效果。K-12学校的翻转课堂起源于美国的“林地公园”高中，两名化学教师在2007年首先实践了翻转课堂[3]。
1.2“翻转课堂”国内的发展
在国内，主流的教育媒体《中国教育报》在2013年2月26日以“一个人的网络教学震动了世界”为题对美国可汗学院的视屏教学进行了全面的评价。当时的文中并没有提到“翻转”二字，而是用“颠倒”一词来代替。该媒体认为，“颠倒的课堂”赋予了学生更多的自由，颠覆了传统的教育观念，并肯定了他们这种求真务实的教育实践，这种新兴的教学方法将点燃未来教育的希望之光。
近几年，我国在一些大学，中学和小学都有翻转课堂的试点，而地区主要分布在京津、沪宁、重庆、广州等地。其中，重庆市的聚奎中学的翻转课堂的试验走在全国的前列，是“全国第一所运用信息技术整合策略实施新课程改革”的学校[4]。其他一些学校的教师以及教育专家，在推介“翻转课堂”的同时，也结合了多年实施素质教育的经验教训，在不断地对适合我国国情的教学改革特别是课程改革的探索贡献着自己的力量。
二.合作学习的内涵
小组合作学习最早产生于60年代末，70年代初的美国，它是一种富于创意的教学理论和教学策略，从产生以来就一直备受关注和得到世界各国的广泛运用。虽然各国的价值观念、教育观念、教学条件之间存在着不同的差异，但结合合作学习的理论以及本国的国情经过不断的实践，合作学习都能被渐渐地加以运用和发展，它与传统的班级教学表现出了一定的区别和特征，这些区别和特征主要包括三点。
首先，主体的变化。小组合作学习以小组活动为主体而区别于传统的个人学习，这也是与传统学习最本质的区别。其次，性质的区别。小组合作学习就是通过小组的形式来改变班级教学的结构，从而促进小组成员之间的互助与合作。再次，评价方式的改变。小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，使传统班级教学中学生之间的个人竞争变成了组内合作与互助。
小组合作学习倡导自主、合作、探究的学习方式，它是新课标所大力倡导的一种先进的学习方式的重要组成部分。通过小组合作学习，能更好地贯彻素质教育，学生参与活动的意识会得到一定程度的提高，学生的合作精神和自主学习能力也会得到一定程度的提高，因此，小组合作学习还是一种很好的教学策略。
三.翻转课堂中的合作学习模式
翻转课堂是在时下信息时代这个大背景以及教育教学改革大背景下应运而生的衍生物，它所运用的教学理论和教学模式在一定程度上还是在模仿国外的做法，只有立足于本国本地区本校本班级的情况，因地制宜地对其进行发展和创造才能使其更好地为教育服务。在翻转课堂中，合作学习的模式的应用依然存在一些问题。比如作者在某所翻转课堂试点中学看到的，在翻转课堂开展的过程中，同学们看似是在教师的指导下进行着合作学习，相互学习，共同讨论问题，但是，作者发现一个关于分组的疑问，班级的分组基本上是按照座位的就近原则来分组，根据中国的国情和学校的现状，一般坐在教室靠后的学生普遍没有坐在前排的学生成绩优秀，那么当把一部分成绩都教弱的同学分到一组时，他们的学习效率肯定是会比成绩普遍优秀的同学分成的组的学习效率低，长此以往，可能会造成恶性循环。这种情况可能会在很多课堂中出现，究其原因，主要是中国的国情决定的。为了真正实现合作学习模式对学生各方面的提高，这个问题还有待继续探究。
四.合作学习之再认识
合作学习模式要更好地为新兴的翻转课堂服务，就需要我们更进一步的对合作学习进行新的认识。首先，我们要意识到合作不只是教学方式，合作还是一种生活态度。作为一种价值观的合作学习，注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成。它意味着我们通过教学方式的改变，鼓励学生把同舟同济作为自己努力的目标，意味着我们要求学生能以一种合作者的眼光来分析人，观察人，同时也意味着我们希望学生在面临“合作”或者“单干”的二者择一的情境中能够更多地选择合作。其次，合作不只是学习方法，合作还是一种学习内容。通过合作学习小组，学生要能够学会恰当地表达自己的观点，学会维持辩护自己的观点，同时也要学会善解人意，甚至是适当的妥协。其实，真正的合作学习就是不存在的合作，其实质就是有名无实。再次，合作不只是师生交往，合作还是一种资源共享。在合作学习的过程中，师生之间，生生之间不仅仅是简单的交往关系，它们是在交往中共享彼此的学习资源，这样能促进教学学习过程更加高效。
参考文献：
[1]November A，Mull B.Flipped learning：A Response To Five Common Criticisms[EB / OL].[2012 - 03 - 27].http：//www. eschoolnews.com / 2012 / 03 / 26 /flipped-learning-a-response-to-five-common-criticisms /.[2]Talber T R.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB / OL].[2011 - 09 - 21].
http：// prezi.com/dzOrbkpy6tam/inverting-the linear-algebra-class-room/.
[3]张跃国，张渝江，透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.
[4]兰云伟.黎加厚指导聚奎中学课堂改革试点工作[EB/ OL].[2012 - 03 - 30].http：//www.jjjy.gov.cn/index.php？Itemid=94&catid=67：2011-10-12-22-53-29&id=2260：2012-03-30-07-52-24&option=com_content&view=article
作者简介：
阮思颖（1991—），女，汉族，湖北咸宁人，硕士，西华师范大学外国语学院学科教学英语专业，研究方向：课程与教学论。