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摘要：初中阶段的思想品德课堂不仅需要让学生掌握教学大纲内容要求的知识，还应以培养学生正确的思想及道德品质为教学重点，重视学生的全面发展。体验式教学相较于传统教学模式而言更具互动性，在现阶段课堂教学中受到青睐。本文首先分析了体验式教学的意义，并在此基础上针对其在思想品德课程中的具体实施展开研究。
关键词：体验式教学；思想品德；实施过程
初中学生思想品德课程直接决定了其身心发展能否处于正确道路，教师需在教学方法、教学模式上不断优化与创新，提升思想品德教学质量[1]。体验式教学强调了教师与学生的互动以及学生之间的互动，强化了环境与人的交互性影响[2]。让学生在自身体验下逐渐接近目标，提升对知识点的理解[3]。本文以体验式教学为主线，研究了这一教学模式的实施意义以及在思想品德课程中的实施步骤。
一、体验式教学的实施意义
（一）有利于课堂氛围的活跃化。相较于传统教学模式中教师在讲台上宣教，为学生灌输知识的状态而言，使用体验式教学可让学生在兴趣程度上更高，课堂氛围也更为融洽。由于体验式教学更注重教师与学生之间的互动与沟通，因此学生不再将教师作为高高在上的指导者，而是将教师作为朋友相互讨论问题[4]。在这一过程中学生能够潜移默化的对思想品德学习内容有所掌握并加深理解，在和谐的氛围中完成知识点的学习。
（二）有利于学生综合能力的培养。在素质教育要求下，学生不仅需要完成课堂学习课业，还需注重德育教育。综合能力培养模式下，采用体验式教学能够让学生学会对问题的发现多元化思考并想办法解决。同时，思想品德课程中不乏一些国家政策方针的教育，学生在体验式教学时可通过自身情感体验树立正确的道德思想，在道德意识上不断巩固与提升[5]。在初中阶段，学生的思想品德直接决定了其待人处事的态度及能力，让学生在体验式学习中不断审视自我的不足之处、反思行为上的不当点，学会尊敬他人、关爱他人。另外，体验式教学对学生自主学习能力的培养意义重大，由于在体验过程中学生处于全身心参与状态，相较于常规书本学习而言更能够通过体验解决疑惑，提升学习的主观能动性，养成良好学习习惯，从而促进综合能力的提升。
（三）有利于提升教学质量。体验式教学注重学生的自主体验以及动手操作实践性。教师通过对学生的引导，可帮助学生更好地记忆并理解思想品德知识点，同时培养学生的观察能力及分析能力，在价值观、人生观、世界观上形成正确轨迹。这一教学模式的运用不仅可帮助教师在教学手段上实现创新性，还可显著提升教学质量，让学生思想道德素质在自己动手实践、动脑思考的过程中受到潜移默化的正面影响。
（四）有利于深化情感体验。体验的过程让学生能够真正将自己融入教师创设的情境之中，在各项活动与主观能动性对行为的指导下，学生对知识点的理解程度也更为深刻，情感更为丰富。体验式教学更类似于在玩的过程中学习知识点，寓教于乐，在真实体验下方可得出真实结论，相较于教师直接将结论传授给学生而言将更为深刻。
二、体验式教学在思想品德课程中的实施
（一）设定目标。按照思想品德课程教学大纲规定设定教学目标，包含教师在授课上应达到的目标以及学生在学习过程中应获得的知识结论，从能力及知识性两方面展开。体验式教学应注重实际操作上的过程性，而非单纯的形式。教师在确定目标后，需针对目标展开适合的体验教学情境设定以及过程规划，让学生不再通过死记硬背掌握知识点，而是在实践的过程中逐渐形成正确的思想、情感以及价值观。目标设定后应让学生了解，可让学生将目标写在课本上时刻提醒自己。
（二）课堂引入。教师可通过创设学习情境的方式，在课堂引入中注重对学生兴趣的培养。按照已经设定好的目标以及课程实际教学需求，利用多媒体，以ppt形式展现相应情境，或向学生播放录像。让学生在形象、直观的观察下说出录像中与学习目标有关的内容。相较于直接阅读书本上的文字而言，通过多媒体形式教学可对学生感官刺激性更强，在观看的过程中更容易引发情感共鸣。例如教师可向学生播放在公交车上，小偷偷了钱包后周围人群不敢揭发的场景，让学生在观看时提出疑惑与观点，并引导学生设身处地的想一想，如果是自己遇到这种情况是否敢于与恶势力作斗争。生活对学生的教育是最好的，尤其对于非智力因素而言，其影响最为显著。在这类课堂引入中，教师的情境创设应具有可行性、现实性以及趣味性，与学生生活息息相关。
（三）展开探究活动。探究的过程应符合初中阶段学生的能力，在探究中既不可将目标设定得过于简单导致学生缺乏动力，也不可让目标难度过大导致学生出现畏难情绪。教师可根据个人经验以及学生能力开展类型多元化的体验活动，告知学生体验的最终目的并非得出一个真理，而是在过程中体会逐渐接近结论的乐趣。例如A小组可以去敬老院帮助老人读书、读报纸，陪伴老人聊天；B小组可组织在周末时间义卖报纸，将所得款项捐给希望工程小学；C小组可组织清扫街道，减轻环卫工人工作压力。
（四）总结与评价。在完成阶段性体验学习后，教师应组织一节课的时间展开成果交流，让学生相互交流自己在帮助敬老院老人、义卖报纸、清扫街道等活动过程中得出关于社会责任的结论。总结应让学生独立完成，每位学生均应根据自身的体验形成个性化总结报告。在评价方面，可先采用学生自评方式，让学生对自己体验社会责任活动做出总结，之后通过学生之间相互评价和班级讨论总结初中生能力范围内可为社会做出的贡献。最后为教师评价，应以鼓励性语言为主，强调学生在体验过程中的环环相扣以及逻辑性、挑战性，让学生树立实践性学习的信心与兴趣。
结束语：综上所述，体验式教学模式相较于传统教学方法而言更注重学生的参与性以及互动性。教师需在教学经验的总结下创设适合的体验情境，带领学生在真实思考、真实实践下逐渐接近教学目标、内容与结论，尊重学生个体化差异，让思想品德知识点真正被学生理解，而非单纯的灌输。只有这样，思想品德课程才能够真正達到素质教育下的最终目标，实现对学生思想品德的正确引导。
参考文献：
[1]连新.体验式教学中教师角色定位及其反思——以初中思想品德课为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，v.27；No.185 06：126-127.
[2]吴小丽.“探”中质疑 “究”中取乐——初中思想品德课探究式教学模式的应用[J].科学大众（科学教育），2014，No.769 07：16+49.
[3]徐军.让学生在快乐的体验中铸造品格——初中思想品德课体验式课堂教学实践反思[J].中国校外教育，2015，No.522 16：55.
[4]王玉利.初中思想品德课有效教学探索——放手去爱，实现学生情感体验与道德培养的完美结合[J].中国校外教育，2013，No.432 02：43.
[5]渠敏.体验式教学点亮学生心灵之光——思想品德课中的体验式教学[J].科学大众（科学教育），2013，No.736 08：25+15.
作者简介：谢齐（1983—）女，汉族，河南省驻马店人，职称：中学一级教师；毕业学校：2005年毕业于郑州大学思想政治教育专业；学历：本科；研究方向：思想政治教育。
关键词：体验式教学；思想品德；实施过程
初中学生思想品德课程直接决定了其身心发展能否处于正确道路，教师需在教学方法、教学模式上不断优化与创新，提升思想品德教学质量[1]。体验式教学强调了教师与学生的互动以及学生之间的互动，强化了环境与人的交互性影响[2]。让学生在自身体验下逐渐接近目标，提升对知识点的理解[3]。本文以体验式教学为主线，研究了这一教学模式的实施意义以及在思想品德课程中的实施步骤。
一、体验式教学的实施意义
（一）有利于课堂氛围的活跃化。相较于传统教学模式中教师在讲台上宣教，为学生灌输知识的状态而言，使用体验式教学可让学生在兴趣程度上更高，课堂氛围也更为融洽。由于体验式教学更注重教师与学生之间的互动与沟通，因此学生不再将教师作为高高在上的指导者，而是将教师作为朋友相互讨论问题[4]。在这一过程中学生能够潜移默化的对思想品德学习内容有所掌握并加深理解，在和谐的氛围中完成知识点的学习。
（二）有利于学生综合能力的培养。在素质教育要求下，学生不仅需要完成课堂学习课业，还需注重德育教育。综合能力培养模式下，采用体验式教学能够让学生学会对问题的发现多元化思考并想办法解决。同时，思想品德课程中不乏一些国家政策方针的教育，学生在体验式教学时可通过自身情感体验树立正确的道德思想，在道德意识上不断巩固与提升[5]。在初中阶段，学生的思想品德直接决定了其待人处事的态度及能力，让学生在体验式学习中不断审视自我的不足之处、反思行为上的不当点，学会尊敬他人、关爱他人。另外，体验式教学对学生自主学习能力的培养意义重大，由于在体验过程中学生处于全身心参与状态，相较于常规书本学习而言更能够通过体验解决疑惑，提升学习的主观能动性，养成良好学习习惯，从而促进综合能力的提升。
（三）有利于提升教学质量。体验式教学注重学生的自主体验以及动手操作实践性。教师通过对学生的引导，可帮助学生更好地记忆并理解思想品德知识点，同时培养学生的观察能力及分析能力，在价值观、人生观、世界观上形成正确轨迹。这一教学模式的运用不仅可帮助教师在教学手段上实现创新性，还可显著提升教学质量，让学生思想道德素质在自己动手实践、动脑思考的过程中受到潜移默化的正面影响。
（四）有利于深化情感体验。体验的过程让学生能够真正将自己融入教师创设的情境之中，在各项活动与主观能动性对行为的指导下，学生对知识点的理解程度也更为深刻，情感更为丰富。体验式教学更类似于在玩的过程中学习知识点，寓教于乐，在真实体验下方可得出真实结论，相较于教师直接将结论传授给学生而言将更为深刻。
二、体验式教学在思想品德课程中的实施
（一）设定目标。按照思想品德课程教学大纲规定设定教学目标，包含教师在授课上应达到的目标以及学生在学习过程中应获得的知识结论，从能力及知识性两方面展开。体验式教学应注重实际操作上的过程性，而非单纯的形式。教师在确定目标后，需针对目标展开适合的体验教学情境设定以及过程规划，让学生不再通过死记硬背掌握知识点，而是在实践的过程中逐渐形成正确的思想、情感以及价值观。目标设定后应让学生了解，可让学生将目标写在课本上时刻提醒自己。
（二）课堂引入。教师可通过创设学习情境的方式，在课堂引入中注重对学生兴趣的培养。按照已经设定好的目标以及课程实际教学需求，利用多媒体，以ppt形式展现相应情境，或向学生播放录像。让学生在形象、直观的观察下说出录像中与学习目标有关的内容。相较于直接阅读书本上的文字而言，通过多媒体形式教学可对学生感官刺激性更强，在观看的过程中更容易引发情感共鸣。例如教师可向学生播放在公交车上，小偷偷了钱包后周围人群不敢揭发的场景，让学生在观看时提出疑惑与观点，并引导学生设身处地的想一想，如果是自己遇到这种情况是否敢于与恶势力作斗争。生活对学生的教育是最好的，尤其对于非智力因素而言，其影响最为显著。在这类课堂引入中，教师的情境创设应具有可行性、现实性以及趣味性，与学生生活息息相关。
（三）展开探究活动。探究的过程应符合初中阶段学生的能力，在探究中既不可将目标设定得过于简单导致学生缺乏动力，也不可让目标难度过大导致学生出现畏难情绪。教师可根据个人经验以及学生能力开展类型多元化的体验活动，告知学生体验的最终目的并非得出一个真理，而是在过程中体会逐渐接近结论的乐趣。例如A小组可以去敬老院帮助老人读书、读报纸，陪伴老人聊天；B小组可组织在周末时间义卖报纸，将所得款项捐给希望工程小学；C小组可组织清扫街道，减轻环卫工人工作压力。
（四）总结与评价。在完成阶段性体验学习后，教师应组织一节课的时间展开成果交流，让学生相互交流自己在帮助敬老院老人、义卖报纸、清扫街道等活动过程中得出关于社会责任的结论。总结应让学生独立完成，每位学生均应根据自身的体验形成个性化总结报告。在评价方面，可先采用学生自评方式，让学生对自己体验社会责任活动做出总结，之后通过学生之间相互评价和班级讨论总结初中生能力范围内可为社会做出的贡献。最后为教师评价，应以鼓励性语言为主，强调学生在体验过程中的环环相扣以及逻辑性、挑战性，让学生树立实践性学习的信心与兴趣。
结束语：综上所述，体验式教学模式相较于传统教学方法而言更注重学生的参与性以及互动性。教师需在教学经验的总结下创设适合的体验情境，带领学生在真实思考、真实实践下逐渐接近教学目标、内容与结论，尊重学生个体化差异，让思想品德知识点真正被学生理解，而非单纯的灌输。只有这样，思想品德课程才能够真正達到素质教育下的最终目标，实现对学生思想品德的正确引导。
参考文献：
[1]连新.体验式教学中教师角色定位及其反思——以初中思想品德课为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，v.27；No.185 06：126-127.
[2]吴小丽.“探”中质疑 “究”中取乐——初中思想品德课探究式教学模式的应用[J].科学大众（科学教育），2014，No.769 07：16+49.
[3]徐军.让学生在快乐的体验中铸造品格——初中思想品德课体验式课堂教学实践反思[J].中国校外教育，2015，No.522 16：55.
[4]王玉利.初中思想品德课有效教学探索——放手去爱，实现学生情感体验与道德培养的完美结合[J].中国校外教育，2013，No.432 02：43.
[5]渠敏.体验式教学点亮学生心灵之光——思想品德课中的体验式教学[J].科学大众（科学教育），2013，No.736 08：25+15.
作者简介：谢齐（1983—）女，汉族，河南省驻马店人，职称：中学一级教师；毕业学校：2005年毕业于郑州大学思想政治教育专业；学历：本科；研究方向：思想政治教育。