论文部分内容阅读
摘要：听力是考察学生英语学习能力的一项重要内容，但相较于写作、阅读等部分，教师对听力的重视程度远远不够，这就导致学生的听力能力普遍不高，这对提升学生的整体英语表达极为不利。鉴于此，教师在教学中，应思索提升学生听力能力的教学方法。
关键词：初中英语;听力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-129
听力是学生学习英语的重要目的之一，但当下教师与学生对英语听力的重视程度不够，导致学生的听力水平得不到有效提升。鉴于此，教师在平时的教学中，应转变自己的教学方式与教学观念，以此提升学生的听力水平。
一、在诵读中锻炼听力
听和读两者之间是不可分离的，教师要善于引导学生在诵读中锻炼英语听力。在以往的初中英语诵读过程中，通常都是教师带领学生诵读一遍，然后让学生自由诵读，在此过程中，诵读过程较为枯燥、乏味，很多学生都在诵读过程中打瞌睡，或者是用来窃窃私语，这种模式根本无法提升学生的诵读能力，由此，教师需要不断创新英语诵读教学模式，让学生能够全身心投入到英语诵读中去。教师可以组织学生去大声地诵读，从中去掌握节奏、语调、重音等，充分把英语文章中的思想感情表达、抒发出来，同时，在此过程中，也能够提高学生参与英语诵读的自信心，改变以往害羞、害怕的诵读情绪。学生在大声诵读过程中，能够把自己发出的声音传达到耳朵中去，这样很容易集中注意力，产生较好的诵读效果，实现英语知识的内化，学生在大声诵读过程中去记忆、理解、感悟英语知识。教师还可以展开示范诵读、录音诵读，让学生去感知表达、感情、语调、语音等特色，掌握正确的诵读要点与技巧，培养学生良好的诵读语感。教师还可以鼓励初中生自主诵读、小组诵读，在自主诵读中让学生感悟自己存在的不足之处，加深对诵读知识的记忆。在小组诵读中，学生能够去感悟其他学生的诵读优势、不足之处，以此来加强学习，提升自己的诵读能力，学生之间相互学习与借鉴。
二、多听多练
“高效的听力课”是提高学生的听力水的必经之路，也是最实用的方法。英语听力训练是一项长期的教学要求，目前教材每一单元都设置听力训练课。它一般分为三个阶段听前，听中和听后。听前：教师在听前要引导学生克服听力中可能出现新单词，短语和重点句型。可提前学习，使听力难度降低。并且让学生先浏览课本的听力练习，带着这些问题去听，这样可以使学生有针对性听什么，做什么？听中：教师要训练学生边听边做笔记，指导学生抓住听力材料最能概括事物特征和本质的关键词，特别是人名，地名，时间或数字等重要信息。听后：不要对听力材料逐句讲解，重点把学生错的部分加以描述和相关内容进行适当的讲解。教师也可以根据听力材料内容提出一些问题，让学生相互提问和回答。除此之外还要让学生多听教材的对话和文章，来纠正自己发音和练习听力的双重效果。教师还可以用PPT，MV或FLASH方式呈现给学生感兴趣的一些流行英文歌曲，Chant，绕口令，卡通片，经典电影，幽默小故事等。这不仅增强学生听力还能激发学生的听力兴趣。多练主要指日常的各种单元听力练习或测试训练。在练习听力同时教师除了关注学生在测试或练习中的正确率以外，还应该有意识将自己的发音与标准发音有出入的词记下来并强化训练，保证以后不再有类似错误。另外多听多练也要注意语速的问题，平时要求学生大声朗读文章，并保持一定的速度，快速的朗读在一定程度上可以促进听力的提高。
三、提供可视化听力材料。
听力材料需要教师先行归纳总结，包括语块，句式等，将其打印成文本，供听力前学习。比如。“能不……吗？”给出材料中的句式“能不瘦吗？”“我能不着急吗？”给出几个扩展“能……吗？”的例句“能学好吗？”“能瘦吗？”带领学生朗读。朗读时可以老师带读，也可以指定学生带读。我们班是新的材料由我带读，复习材料由学生一人带读一课。归纳总结句式的好处是，当他们再听到这样的句子时，他们会快速反应这个句子结构的潜在意思。比如“一点儿也不……”（听到这样的句式意思就是不……一点儿也不累就是不累，一点也不忙就是不忙）“不是……吗？”（一般都是说话人有疑惑了，发生的事情跟说话人看到的听到的有矛盾或者不理解才这样问）“没想到……”（说话人意料之外，发生的事情让说话人很惊讶）这种方法可以归入听力的语块教学法，短语和语法一体化，实现形式和内容的统一。
四、训练学生记忆储存能力的训练
听力材料学过之后，应该要求学生不看听力材料进行听力训练。由教师读，让学生进行复述。对于短语，学生基本上都没有问题，因而我们可以适当的加大难度，读完一个短语问上一个是什么，再上一个是什么，再下一个是什么，问一轮。提高重现率。长句子教师说一遍，记忆力好的学生先重复，一个一个来，对于不能那么快记住的同学来说，别的同学说一遍就是又听了一遍，听几遍后也就都能重复了。这个练习的变化形式是教师说一个句子后，开始从1数到5，有时候可以故意数得特别慢，他们就会有点着急，老师快点快点，要忘了。我就会说4.1，4.2，……学生就有崩溃的感觉。数到5以后他们再复述。这样做的练习是希望学生听到一句话后能在脑子停留的时间尽量长。这样他们在做听力时，就算一时反应不过来，可以放在脑子里想一想，或者动手记下来。这种信息储存的能力很重要，需要专门刻意的训练。
五、丰富学生的听力材料
初中英语教材中所提供的英语原文光盘是教师在教学中不能忽视的教学资源之一，但教师若是在教学中单纯依靠这种教学资源，可能会让学生产生学习资源匮乏的感覺。鉴于此，教师应广泛搜集与英语知识相关的听力材料，丰富学生的阅读资料。笔者在教学中，常会给学生播放英文歌曲，像“Forever Young”（永远年轻）、“Traveling Light ”、“Take me home country roads”、“Hotel California”等，这些歌曲都是脍炙人口、传唱已久、适合初中生的歌曲，让学生熟悉这些歌曲的唱法以及歌曲中的单词发音，对于提升的英语听力能力有很大帮助。另外，笔者在教学中，也会给学生推荐一些适合他们年龄阶段看的英剧、美剧，像“Pirates of the Caribbean”（《加勒比海盗》）、“Finding Nemo”（《海底总动员》）、“Harry Potter”（《哈利·波特》）等符合初中生年龄特征的电影电视剧，让他们在观看的过程中，不断提升自身的英语听力能力。
结语
总而言之，听即是技能，也是重要的学习方法。笔者通过学习并结合自身教学实践，提出以上提高英语听力能力的方法，有不妥之处，请各位同行不吝批评指正。
参考文献
[1]丁亚：浅谈提高初中英语听力教学策略[J].才智，2013
[2]计欣昕：情景教学法在初中英语听力教学中的应用研究[J].渤海大学，2017
关键词：初中英语;听力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-129
听力是学生学习英语的重要目的之一，但当下教师与学生对英语听力的重视程度不够，导致学生的听力水平得不到有效提升。鉴于此，教师在平时的教学中，应转变自己的教学方式与教学观念，以此提升学生的听力水平。
一、在诵读中锻炼听力
听和读两者之间是不可分离的，教师要善于引导学生在诵读中锻炼英语听力。在以往的初中英语诵读过程中，通常都是教师带领学生诵读一遍，然后让学生自由诵读，在此过程中，诵读过程较为枯燥、乏味，很多学生都在诵读过程中打瞌睡，或者是用来窃窃私语，这种模式根本无法提升学生的诵读能力，由此，教师需要不断创新英语诵读教学模式，让学生能够全身心投入到英语诵读中去。教师可以组织学生去大声地诵读，从中去掌握节奏、语调、重音等，充分把英语文章中的思想感情表达、抒发出来，同时，在此过程中，也能够提高学生参与英语诵读的自信心，改变以往害羞、害怕的诵读情绪。学生在大声诵读过程中，能够把自己发出的声音传达到耳朵中去，这样很容易集中注意力，产生较好的诵读效果，实现英语知识的内化，学生在大声诵读过程中去记忆、理解、感悟英语知识。教师还可以展开示范诵读、录音诵读，让学生去感知表达、感情、语调、语音等特色，掌握正确的诵读要点与技巧，培养学生良好的诵读语感。教师还可以鼓励初中生自主诵读、小组诵读，在自主诵读中让学生感悟自己存在的不足之处，加深对诵读知识的记忆。在小组诵读中，学生能够去感悟其他学生的诵读优势、不足之处，以此来加强学习，提升自己的诵读能力，学生之间相互学习与借鉴。
二、多听多练
“高效的听力课”是提高学生的听力水的必经之路，也是最实用的方法。英语听力训练是一项长期的教学要求，目前教材每一单元都设置听力训练课。它一般分为三个阶段听前，听中和听后。听前：教师在听前要引导学生克服听力中可能出现新单词，短语和重点句型。可提前学习，使听力难度降低。并且让学生先浏览课本的听力练习，带着这些问题去听，这样可以使学生有针对性听什么，做什么？听中：教师要训练学生边听边做笔记，指导学生抓住听力材料最能概括事物特征和本质的关键词，特别是人名，地名，时间或数字等重要信息。听后：不要对听力材料逐句讲解，重点把学生错的部分加以描述和相关内容进行适当的讲解。教师也可以根据听力材料内容提出一些问题，让学生相互提问和回答。除此之外还要让学生多听教材的对话和文章，来纠正自己发音和练习听力的双重效果。教师还可以用PPT，MV或FLASH方式呈现给学生感兴趣的一些流行英文歌曲，Chant，绕口令，卡通片，经典电影，幽默小故事等。这不仅增强学生听力还能激发学生的听力兴趣。多练主要指日常的各种单元听力练习或测试训练。在练习听力同时教师除了关注学生在测试或练习中的正确率以外，还应该有意识将自己的发音与标准发音有出入的词记下来并强化训练，保证以后不再有类似错误。另外多听多练也要注意语速的问题，平时要求学生大声朗读文章，并保持一定的速度，快速的朗读在一定程度上可以促进听力的提高。
三、提供可视化听力材料。
听力材料需要教师先行归纳总结，包括语块，句式等，将其打印成文本，供听力前学习。比如。“能不……吗？”给出材料中的句式“能不瘦吗？”“我能不着急吗？”给出几个扩展“能……吗？”的例句“能学好吗？”“能瘦吗？”带领学生朗读。朗读时可以老师带读，也可以指定学生带读。我们班是新的材料由我带读，复习材料由学生一人带读一课。归纳总结句式的好处是，当他们再听到这样的句子时，他们会快速反应这个句子结构的潜在意思。比如“一点儿也不……”（听到这样的句式意思就是不……一点儿也不累就是不累，一点也不忙就是不忙）“不是……吗？”（一般都是说话人有疑惑了，发生的事情跟说话人看到的听到的有矛盾或者不理解才这样问）“没想到……”（说话人意料之外，发生的事情让说话人很惊讶）这种方法可以归入听力的语块教学法，短语和语法一体化，实现形式和内容的统一。
四、训练学生记忆储存能力的训练
听力材料学过之后，应该要求学生不看听力材料进行听力训练。由教师读，让学生进行复述。对于短语，学生基本上都没有问题，因而我们可以适当的加大难度，读完一个短语问上一个是什么，再上一个是什么，再下一个是什么，问一轮。提高重现率。长句子教师说一遍，记忆力好的学生先重复，一个一个来，对于不能那么快记住的同学来说，别的同学说一遍就是又听了一遍，听几遍后也就都能重复了。这个练习的变化形式是教师说一个句子后，开始从1数到5，有时候可以故意数得特别慢，他们就会有点着急，老师快点快点，要忘了。我就会说4.1，4.2，……学生就有崩溃的感觉。数到5以后他们再复述。这样做的练习是希望学生听到一句话后能在脑子停留的时间尽量长。这样他们在做听力时，就算一时反应不过来，可以放在脑子里想一想，或者动手记下来。这种信息储存的能力很重要，需要专门刻意的训练。
五、丰富学生的听力材料
初中英语教材中所提供的英语原文光盘是教师在教学中不能忽视的教学资源之一，但教师若是在教学中单纯依靠这种教学资源，可能会让学生产生学习资源匮乏的感覺。鉴于此，教师应广泛搜集与英语知识相关的听力材料，丰富学生的阅读资料。笔者在教学中，常会给学生播放英文歌曲，像“Forever Young”（永远年轻）、“Traveling Light ”、“Take me home country roads”、“Hotel California”等，这些歌曲都是脍炙人口、传唱已久、适合初中生的歌曲，让学生熟悉这些歌曲的唱法以及歌曲中的单词发音，对于提升的英语听力能力有很大帮助。另外，笔者在教学中，也会给学生推荐一些适合他们年龄阶段看的英剧、美剧，像“Pirates of the Caribbean”（《加勒比海盗》）、“Finding Nemo”（《海底总动员》）、“Harry Potter”（《哈利·波特》）等符合初中生年龄特征的电影电视剧，让他们在观看的过程中，不断提升自身的英语听力能力。
结语
总而言之，听即是技能，也是重要的学习方法。笔者通过学习并结合自身教学实践，提出以上提高英语听力能力的方法，有不妥之处，请各位同行不吝批评指正。
参考文献
[1]丁亚：浅谈提高初中英语听力教学策略[J].才智，2013
[2]计欣昕：情景教学法在初中英语听力教学中的应用研究[J].渤海大学，2017