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摘要：在小学科学教学中通过教师组织学生开展实验活动的方式，即能利用实验多元的表现形式快速地激发学生的课堂学习兴趣，更能使小学学生在科学实验的参与过程中更具象地看到科学知识发生的过程，辅助学生对知识内容的理解，促成学生科学学习效率与实践素养的有效提高。在小学科学教学实践中，为了使实验活动能够更加具有实效性，教师应该首先结合具体的实验活动形式制定符合科学课程框架的组织策略，以此更加具体地指导课堂中的实验组织活动，促成学生实验参加效率的提高。
关键词：小学科学;实验活动;组织策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-110
在小学科学教学实践之中，为了使小学学生能够更好地参与到课程之中，并优化学生对科学教学内容的认知，教师常常利用组织课程中科学实验的形式，使学生能够在实验活动的吸引下产生学习兴趣，并通过实验过程产生对科学教学内容更具化的认知，辅助学生积极学习情感的建立与课程学习理解的深化。在小学科学教学中，为了更好地组织课堂实验活动，教师应该首先结合具体的科学教学内容对实验活动开展的组织策略进行更为系统的研究，以此为后续自身在课程中过的实验活动组织提供合理的规划与科学的指导依据，为学生创造出更加适宜的科学实验环境。
一、优化实验导入设计
为了提高小学科学教学中实验环节的有效性，教师首先应该激发出学生的实验环节参与兴趣，通过调动学生主观参与意识的方式使学生以更积极的态度参与到实验环节，能够使学生在主观能动性的作用下优化实践效益。为此，在小学阶段的科学教学实践之中，教师应该首先优化实验导入环节的设计方式，使其能够更加符合小学学生的实际兴趣需求，以此在导入环节切实地吸引起小学学生的实验活动参与兴趣，使其能够更加积极地参与到后续的学习活动之中。
笔者常常通过利用科学现象的方式激发学生在科学实验活动中的参与积极性。例如在《磁铁的两极》这一课的教学实践之中，笔者即在组织学生参与实验前的导入环节之中，向学生进行了实际的实验展示活动。在教师的科学现象展示过程中，学生能够快速地被磁极时而相互吸引时而又相互排斥的现象所吸引，充分地激发起了对磁极现象的求知欲望。这种求知欲望作为学生学习过程中驱动学生学习的主观心理因素之一，能够使其更加专注于教师对于科学现象的讲解以及科学实验的开展方式之上，并由此延伸而形成了对科学实验的参与兴趣。这种参与兴趣的培养将使得学生积极地投入到实验过程之中，促成学生实验有效性的增强。
二、强化实验演示环节
在科学实验活动的组织过程中，学生由于初次接触实验内容，常常难以快速地掌握实验细节，进而出现在实验过程中存在较多问题的教学现象。为了解决这一问题，教师应该在实验活动中通过增强学生与教师之间交互性的方式强化实验活动中的演示环节。这要求教师有意识地对课堂实验演示模式进行合理的优化，以此使学生能够参与到演示环节之中，通过跟随教师演示行为进行实践操作的方式构建互动关系，使其能够在与教师的互动中更好地掌握科学实验的细节，促成学生科学实验效率的提高。
例如在《我们的“过山车”》这一课的教学实践中，为了使学生能够切实地掌握制作“过山车”实验活动的开展技巧，笔者在教学中即强化了实验演示环节的交互性。在课堂中笔者按照“过山车”的实验制作流程将其分成了独立性较强的实验步骤，之后以步骤作为单独的教学环节展开了实验演示活动。并且在单独步骤的演示完毕后，笔者会引导班级学生按照教师的演示行为展开制作活动，使其参与到演示环节之中。这种演示实践能够使得小学学生更加快速地将观看教师演示的记忆转化为实践，并在这种特殊的模仿形式下真正内化实验方式，促成学生对实验方法的切实掌握。
三、丰富实验开展形式
为了进一步提高学生在课堂实验活动中的参与兴趣，教师应该在课程中不断推动实验开展形式的豐富，使其能够以多元的形式出现在课程之中，以此不断激发学生的实验环节参与兴趣。为此，教师可以在课程中尽可能地创新出更多的微型科学实验方式，以此使课程中能够相对便捷地开展这一系列简单的实验活动，以此利用简易实践在为学生具象理论教学内容的同时，吸引小学学生的学习兴趣。
例如在《声音是怎样产生的》这一课的教学中，笔者即在课程中引导学生开展了简易实验活动。在活动中学生跟随教师的引导将手放在了自己的喉咙附近，之后按照教师的要求发出特定声音，以此使学生能够在发出声音的同时感受到自身喉咙的震动。这一简易的实践形式既不用教师准备实验素材，又能够在极短的时间中使学生能够切实地感受到发生过程中声带的震动效果，使其能够对这一抽象的教学概念产生更加具象的认知。在这一简易实验的作用下，学生能够对教学内容产生更具象的理解，并由此产生了对教学内容更深入的探究兴趣，促成了学生课堂学习效率的提高。
四、开放实验资源选取
在小学阶段的科学教学中，教师还可以通过开放性的实验资源选取的方式，引导学生聚焦于自身的生活环境选择实验资源，从而促成学生建立起对于科学知识与生活之间的联系性认知，带动学生科学应用素养的提高。为此，教师应该结合具体的科学教学内容，给予学生在生活中选择实验资源的方向，以此引导学生对生活实验资源的选取，以此使学生认识到科学知识在生活中的实际应用价值。
例如在《加快溶解》这一课的教学实践中，笔者即在课程之前向学生布置了在生活中寻找可溶解物体的作业，为学生提供了资源选择方向并让学生在生活环境中寻找相关的资源。这一作业的布置能够使学生通过对可溶解物体的理解与家长的帮助下，将家庭中的香皂、糖等符合教师要求的生活资源带至课堂之中。之后，学生将在教师的引导下利用自身准备的生活资源完成加快溶解的实验活动。这一利用生活资源开展的实验活动能够使学生认识到生活与科学之间的联系，并切实地看到科学知识在生活中的实际应用价值，以此促使学生在未来的生活中能够始终利用科学知识看待生活现象，利用科学知识解决生活问题，进而促成学生应用素养的提高。
在小学科学教学中制定实验活动的组织策略，是为了不断推动课程实验环节的优化，使教师在课堂中的引导职能得到不断地优化，让学生能够真正在教师的合理引导下切实地融入到实验过程中，以此在更直接的体验中建立起科学学习情感与深化对知识的理解，促成学生学习效率的有效提高。
参考文献
[1]吴开其，张晋.小学科学实验课堂中探究性问题的有效生成[J].教学与管理：理论版，2016（12）.
[2]陆光明.小学科学实验教学中的问题及对策思考[J].小学科学（教师版），2017（7）.
关键词：小学科学;实验活动;组织策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-110
在小学科学教学实践之中，为了使小学学生能够更好地参与到课程之中，并优化学生对科学教学内容的认知，教师常常利用组织课程中科学实验的形式，使学生能够在实验活动的吸引下产生学习兴趣，并通过实验过程产生对科学教学内容更具化的认知，辅助学生积极学习情感的建立与课程学习理解的深化。在小学科学教学中，为了更好地组织课堂实验活动，教师应该首先结合具体的科学教学内容对实验活动开展的组织策略进行更为系统的研究，以此为后续自身在课程中过的实验活动组织提供合理的规划与科学的指导依据，为学生创造出更加适宜的科学实验环境。
一、优化实验导入设计
为了提高小学科学教学中实验环节的有效性，教师首先应该激发出学生的实验环节参与兴趣，通过调动学生主观参与意识的方式使学生以更积极的态度参与到实验环节，能够使学生在主观能动性的作用下优化实践效益。为此，在小学阶段的科学教学实践之中，教师应该首先优化实验导入环节的设计方式，使其能够更加符合小学学生的实际兴趣需求，以此在导入环节切实地吸引起小学学生的实验活动参与兴趣，使其能够更加积极地参与到后续的学习活动之中。
笔者常常通过利用科学现象的方式激发学生在科学实验活动中的参与积极性。例如在《磁铁的两极》这一课的教学实践之中，笔者即在组织学生参与实验前的导入环节之中，向学生进行了实际的实验展示活动。在教师的科学现象展示过程中，学生能够快速地被磁极时而相互吸引时而又相互排斥的现象所吸引，充分地激发起了对磁极现象的求知欲望。这种求知欲望作为学生学习过程中驱动学生学习的主观心理因素之一，能够使其更加专注于教师对于科学现象的讲解以及科学实验的开展方式之上，并由此延伸而形成了对科学实验的参与兴趣。这种参与兴趣的培养将使得学生积极地投入到实验过程之中，促成学生实验有效性的增强。
二、强化实验演示环节
在科学实验活动的组织过程中，学生由于初次接触实验内容，常常难以快速地掌握实验细节，进而出现在实验过程中存在较多问题的教学现象。为了解决这一问题，教师应该在实验活动中通过增强学生与教师之间交互性的方式强化实验活动中的演示环节。这要求教师有意识地对课堂实验演示模式进行合理的优化，以此使学生能够参与到演示环节之中，通过跟随教师演示行为进行实践操作的方式构建互动关系，使其能够在与教师的互动中更好地掌握科学实验的细节，促成学生科学实验效率的提高。
例如在《我们的“过山车”》这一课的教学实践中，为了使学生能够切实地掌握制作“过山车”实验活动的开展技巧，笔者在教学中即强化了实验演示环节的交互性。在课堂中笔者按照“过山车”的实验制作流程将其分成了独立性较强的实验步骤，之后以步骤作为单独的教学环节展开了实验演示活动。并且在单独步骤的演示完毕后，笔者会引导班级学生按照教师的演示行为展开制作活动，使其参与到演示环节之中。这种演示实践能够使得小学学生更加快速地将观看教师演示的记忆转化为实践，并在这种特殊的模仿形式下真正内化实验方式，促成学生对实验方法的切实掌握。
三、丰富实验开展形式
为了进一步提高学生在课堂实验活动中的参与兴趣，教师应该在课程中不断推动实验开展形式的豐富，使其能够以多元的形式出现在课程之中，以此不断激发学生的实验环节参与兴趣。为此，教师可以在课程中尽可能地创新出更多的微型科学实验方式，以此使课程中能够相对便捷地开展这一系列简单的实验活动，以此利用简易实践在为学生具象理论教学内容的同时，吸引小学学生的学习兴趣。
例如在《声音是怎样产生的》这一课的教学中，笔者即在课程中引导学生开展了简易实验活动。在活动中学生跟随教师的引导将手放在了自己的喉咙附近，之后按照教师的要求发出特定声音，以此使学生能够在发出声音的同时感受到自身喉咙的震动。这一简易的实践形式既不用教师准备实验素材，又能够在极短的时间中使学生能够切实地感受到发生过程中声带的震动效果，使其能够对这一抽象的教学概念产生更加具象的认知。在这一简易实验的作用下，学生能够对教学内容产生更具象的理解，并由此产生了对教学内容更深入的探究兴趣，促成了学生课堂学习效率的提高。
四、开放实验资源选取
在小学阶段的科学教学中，教师还可以通过开放性的实验资源选取的方式，引导学生聚焦于自身的生活环境选择实验资源，从而促成学生建立起对于科学知识与生活之间的联系性认知，带动学生科学应用素养的提高。为此，教师应该结合具体的科学教学内容，给予学生在生活中选择实验资源的方向，以此引导学生对生活实验资源的选取，以此使学生认识到科学知识在生活中的实际应用价值。
例如在《加快溶解》这一课的教学实践中，笔者即在课程之前向学生布置了在生活中寻找可溶解物体的作业，为学生提供了资源选择方向并让学生在生活环境中寻找相关的资源。这一作业的布置能够使学生通过对可溶解物体的理解与家长的帮助下，将家庭中的香皂、糖等符合教师要求的生活资源带至课堂之中。之后，学生将在教师的引导下利用自身准备的生活资源完成加快溶解的实验活动。这一利用生活资源开展的实验活动能够使学生认识到生活与科学之间的联系，并切实地看到科学知识在生活中的实际应用价值，以此促使学生在未来的生活中能够始终利用科学知识看待生活现象，利用科学知识解决生活问题，进而促成学生应用素养的提高。
在小学科学教学中制定实验活动的组织策略，是为了不断推动课程实验环节的优化，使教师在课堂中的引导职能得到不断地优化，让学生能够真正在教师的合理引导下切实地融入到实验过程中，以此在更直接的体验中建立起科学学习情感与深化对知识的理解，促成学生学习效率的有效提高。
参考文献
[1]吴开其，张晋.小学科学实验课堂中探究性问题的有效生成[J].教学与管理：理论版，2016（12）.
[2]陆光明.小学科学实验教学中的问题及对策思考[J].小学科学（教师版），2017（7）.