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摘要：化学是学生在初中阶段才开始学习的一门学科，为了充分促使学生形成积极的化学学习态度和情感，切实提升化学学科核心素养，教师要充分利用课堂教学帮助学生学有所得。在此，本文从“精心设计导入，打好课堂教学基础”“通过化学实验，提高学生化学素养”“鼓励学生开展生活实践，促使学生内化与运用知识”“注重教学评价，促使学生积极学习”这几方面出发，对于初中化学课堂教学进行了具体的分析，以期切实为学生的化学学习打好基础。
关键词：初中化学;课堂教学;实验;评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-125
化学是初中教育中的重要学科，对于学生未来的生活和更高段的学习有着十分重要的意义。同时，学生在初中阶段刚刚开始化学的学习，会感受到化学具有很强的抽象性。为此，如果教师没有为学生提供良好的引导，很容易导致学生失去一定的兴趣，难以取得良好的学习效果。对此，教师要充分利用好课堂这一重要阵地，结合学生的学习特点，运用多种教学资源和手段去优化课堂教学，促使学生在课堂上学有所得。
一、精心设计导入，打好课堂教学基础
为了建设高效的化学课堂，教师首先需要从导入这部分出发。初中生之前没有学习过化学，所以在学习的一开始他们对于化学是充满了好奇心的，但是因为有的化学教师不注重导入环节的设计，而导致学生的这种好奇心逐渐消失殆尽。为此，教师要充分认识到导入的重要性。有效的导入不但可以激发起学生的好奇心，提升学生对于化学课的期待感，还可以降低学生理解的难度，促使高效课堂教学加以實现。在化学课堂导入部分，教师要充分结合化学学科的特点，并结合学生的兴趣需要，精心设计导入。
例如，在教学“空气”这节课的时候，教师可以利用谜语来进行一定的导入，即可以给学生提出这样的谜语：“一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久。”让学生积极思考、讨论，从而在活跃的课堂氛围中引出“空气”的概念，既有效激发学生探究的兴趣，又充分调动了课堂气氛。又如，在教学“金属材料”这节课的时候，教师还可以创设生活化的导入，即教师可以将生活中的一些金属材料如保险丝、铝合金等拿到课堂上，以此促使学生去进行观察，提升导入的趣味性和生活性，促使学生可以结合自己的生活经验去进行化学的学习。
二、通过化学实验，提高学生化学素养
化学实验的开展在教学中必不可少，是不可小视的核心教学内容。化学教师通过实验教学，能够让初中生更加深刻地理解所学的理论知识，对于学生将来学习化学知识具有促进作用，同时实验还具有参与性，可以有效提高学生的动手实践能力、合作能力、探究能力等多方面的能力。因此，在教学中教师要重视化学实验的开展，在实验的过程中还可以给予学生自主探究的空间，但要注意让学生注意安全性，毕竟化学实验在一定程度上是具有危险性的。通过直观的实验，学生对于知识的掌握可以更为牢固，并且探究学习能力也可以得到有效锻炼。
例如，在讲解“酸和碱”这部分内容时，教师就可以先给学生分享实验“鲜花变色”的变色结果，激发学生学习兴趣，然后再为学生提供一些植物的花瓣或果实，让学生自己选择进行实验。具体的实验过程是，学生将花瓣或果实在器皿中捣烂，加入酒精浸泡，然后观察结果、分析结果。实验的整个过程可以由学生独自完成，而在分析结果的时候，教师可以引导学生加强交流，同时提问学生：“你自制的指示剂检验溶液酸碱性的效果如何？了解其他同学自制的指示剂的检验效果，思考哪种植物制成的指示剂效果好？”以此，促使学生积极交流、讨论，从而通过实验对于溶液的酸碱性进行了解。这样的实验危险性较低，十分适合学生开展。
三、鼓励学生开展生活实践，促使学生内化与运用知识
化学和生活的关系是十分紧密的。在传统的初中化学教学中，教师倾向于对知识点进行讲授式教学，忽视了学生对具体过程的感知和体验。对此，为了改变这种情况，教师除了在课堂教学中开展一定的实验之外，还可以对于课堂教学进行延伸，即鼓励学生在生活中去发现化学现象，运用所学知识加以分析，促使学生将化学学习和生活联系起来，从而让学生意识到化学的重要性，对于化学形成积极的学习态度和情感。
例如，在讲解“金属的化学性质”这一课的内容时，教师虽然在课堂上可以展示一些金属材料，但是却不能将所有的金属在课堂上一一展示。对此，为了促使学生对于知识有着更为深入地了解，教师可以要求学生去探究生活中的一些化学现象，如铜绿现象、钨丝变黑现象等。在保证安全的前提下，学生可以去进行一定的生活化实验，在实验中学生不会被限制，可以在原有基础上有所创新。最后，教师还可以让学生呈交一份实验报告，将此作为学习评价的一部分。又如，在教学“爱护水资源”这节课的时候，教师也可以为学生布置生活化的探究任务，即让学生去调查生活中水资源的利用情况，从而促使学生在生活中形成保护水资源的意识。
四、注重教学评价，促使学生积极学习
初中学生大部分是初三开始学习化学的，在这一阶段他们除了面对化学学习任务外，还有其他学科的影响。因此，他们在学习中承受了较大的压力。为此，在化学方面，教师要充分注意对于学生的评价方式，既要促使学生改进自己的不足，掌握正确的学习方法，又要着重引导学生树立化学学习的自信心，保持学生的学习热情，避免让学生产生焦虑的心理。为此，教师不能只重视学生在班级成绩中的排名，还要关注学生的点滴进步。
例如，在化学实验的过程中，教师要注重对于学生实验过程的评价，记录学生在实验过程中的协作情况、思考情况、发言情况以及最终的实验结果，从这些方面综合出发，促使学生认识到自己在学习过程中的不足，而不是仅仅在意结果。同时，教师也可以组织学生开展互评，让学生互相学习，取长补短，在学习方法和学习能力方面实现共同的进步。
总而言之，化学虽然是学生在初三才开始学习的一门学科，但也是学生需要提高学习效果的学科，对于学生今后的发展有着十分积极的意义。因此，教师要充分利用好课堂教学，帮助学生在化学学科中实现不断的进步。
参考文献
[1]洪亚静.初中化学教学中培养学生化学素养的研究[J].中学生数理化，2015（09）.
[2]行海峰.初中化学课堂教学中新课的导入方法浅谈[N]. 发展导报，2017-11-03（026）.
[3]程伟.基于任务驱动教学法的初中化学教学改进措施[J].教育现代化，2018，5（38）：376-377.
关键词：初中化学;课堂教学;实验;评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-125
化学是初中教育中的重要学科，对于学生未来的生活和更高段的学习有着十分重要的意义。同时，学生在初中阶段刚刚开始化学的学习，会感受到化学具有很强的抽象性。为此，如果教师没有为学生提供良好的引导，很容易导致学生失去一定的兴趣，难以取得良好的学习效果。对此，教师要充分利用好课堂这一重要阵地，结合学生的学习特点，运用多种教学资源和手段去优化课堂教学，促使学生在课堂上学有所得。
一、精心设计导入，打好课堂教学基础
为了建设高效的化学课堂，教师首先需要从导入这部分出发。初中生之前没有学习过化学，所以在学习的一开始他们对于化学是充满了好奇心的，但是因为有的化学教师不注重导入环节的设计，而导致学生的这种好奇心逐渐消失殆尽。为此，教师要充分认识到导入的重要性。有效的导入不但可以激发起学生的好奇心，提升学生对于化学课的期待感，还可以降低学生理解的难度，促使高效课堂教学加以實现。在化学课堂导入部分，教师要充分结合化学学科的特点，并结合学生的兴趣需要，精心设计导入。
例如，在教学“空气”这节课的时候，教师可以利用谜语来进行一定的导入，即可以给学生提出这样的谜语：“一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久。”让学生积极思考、讨论，从而在活跃的课堂氛围中引出“空气”的概念，既有效激发学生探究的兴趣，又充分调动了课堂气氛。又如，在教学“金属材料”这节课的时候，教师还可以创设生活化的导入，即教师可以将生活中的一些金属材料如保险丝、铝合金等拿到课堂上，以此促使学生去进行观察，提升导入的趣味性和生活性，促使学生可以结合自己的生活经验去进行化学的学习。
二、通过化学实验，提高学生化学素养
化学实验的开展在教学中必不可少，是不可小视的核心教学内容。化学教师通过实验教学，能够让初中生更加深刻地理解所学的理论知识，对于学生将来学习化学知识具有促进作用，同时实验还具有参与性，可以有效提高学生的动手实践能力、合作能力、探究能力等多方面的能力。因此，在教学中教师要重视化学实验的开展，在实验的过程中还可以给予学生自主探究的空间，但要注意让学生注意安全性，毕竟化学实验在一定程度上是具有危险性的。通过直观的实验，学生对于知识的掌握可以更为牢固，并且探究学习能力也可以得到有效锻炼。
例如，在讲解“酸和碱”这部分内容时，教师就可以先给学生分享实验“鲜花变色”的变色结果，激发学生学习兴趣，然后再为学生提供一些植物的花瓣或果实，让学生自己选择进行实验。具体的实验过程是，学生将花瓣或果实在器皿中捣烂，加入酒精浸泡，然后观察结果、分析结果。实验的整个过程可以由学生独自完成，而在分析结果的时候，教师可以引导学生加强交流，同时提问学生：“你自制的指示剂检验溶液酸碱性的效果如何？了解其他同学自制的指示剂的检验效果，思考哪种植物制成的指示剂效果好？”以此，促使学生积极交流、讨论，从而通过实验对于溶液的酸碱性进行了解。这样的实验危险性较低，十分适合学生开展。
三、鼓励学生开展生活实践，促使学生内化与运用知识
化学和生活的关系是十分紧密的。在传统的初中化学教学中，教师倾向于对知识点进行讲授式教学，忽视了学生对具体过程的感知和体验。对此，为了改变这种情况，教师除了在课堂教学中开展一定的实验之外，还可以对于课堂教学进行延伸，即鼓励学生在生活中去发现化学现象，运用所学知识加以分析，促使学生将化学学习和生活联系起来，从而让学生意识到化学的重要性，对于化学形成积极的学习态度和情感。
例如，在讲解“金属的化学性质”这一课的内容时，教师虽然在课堂上可以展示一些金属材料，但是却不能将所有的金属在课堂上一一展示。对此，为了促使学生对于知识有着更为深入地了解，教师可以要求学生去探究生活中的一些化学现象，如铜绿现象、钨丝变黑现象等。在保证安全的前提下，学生可以去进行一定的生活化实验，在实验中学生不会被限制，可以在原有基础上有所创新。最后，教师还可以让学生呈交一份实验报告，将此作为学习评价的一部分。又如，在教学“爱护水资源”这节课的时候，教师也可以为学生布置生活化的探究任务，即让学生去调查生活中水资源的利用情况，从而促使学生在生活中形成保护水资源的意识。
四、注重教学评价，促使学生积极学习
初中学生大部分是初三开始学习化学的，在这一阶段他们除了面对化学学习任务外，还有其他学科的影响。因此，他们在学习中承受了较大的压力。为此，在化学方面，教师要充分注意对于学生的评价方式，既要促使学生改进自己的不足，掌握正确的学习方法，又要着重引导学生树立化学学习的自信心，保持学生的学习热情，避免让学生产生焦虑的心理。为此，教师不能只重视学生在班级成绩中的排名，还要关注学生的点滴进步。
例如，在化学实验的过程中，教师要注重对于学生实验过程的评价，记录学生在实验过程中的协作情况、思考情况、发言情况以及最终的实验结果，从这些方面综合出发，促使学生认识到自己在学习过程中的不足，而不是仅仅在意结果。同时，教师也可以组织学生开展互评，让学生互相学习，取长补短，在学习方法和学习能力方面实现共同的进步。
总而言之，化学虽然是学生在初三才开始学习的一门学科，但也是学生需要提高学习效果的学科，对于学生今后的发展有着十分积极的意义。因此，教师要充分利用好课堂教学，帮助学生在化学学科中实现不断的进步。
参考文献
[1]洪亚静.初中化学教学中培养学生化学素养的研究[J].中学生数理化，2015（09）.
[2]行海峰.初中化学课堂教学中新课的导入方法浅谈[N]. 发展导报，2017-11-03（026）.
[3]程伟.基于任务驱动教学法的初中化学教学改进措施[J].教育现代化，2018，5（38）：376-377.