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课堂教学要关注学生的个性发展，以学生为主体，激发学生自主学习、合作探究的潜能。“自主课堂”正是循着这一理念诞生的新型课堂模式。笔者曾参与主持2014年南通市教育科学“十二五”增补课题——“基于自主学习的高中语文课堂诊断研究”。课题将基于自主学习的高中语文课堂教学诊断内容归纳为：诊断学习内容的约定；诊断学习过程的自主性，含诊断教师的课堂教学行为及学生的课堂学习状态；诊断学生的学习效果。根据自主课堂教学内容，相应课堂诊断措施也不一样。我们从课前预习、课堂展示、效果反馈三方面对教师的“研、讲、问、练”和学生的“读、思、答、习”，采取课前沟通了解、课堂深入观摩、课后跟踪研究的措施进行综合定量和定性诊断。
一、课前预习：沟通了解，促进学情诊断
基于自主学习的高中语文课堂教学诊断首先要在课前采取多种方式来了解课前预习情况。
1.了解教师研究内容、活动单预设
教材是教学之本，教师在研究解读教材时既要体现文本的文化内涵，又要品出文本的语言深度。以全局、發展的眼光，重点、难点突出，具备“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的精简和创新意识。
2.了解学生合作准备的预学资料
“自主课堂”要遵循以学生个体为中心，因材施教，注重学思、知行、知识技能和情感技能相统一的原则。巧设问题，引导学生课前自主预习，自我评价，发挥主观能动性，合作查找，延伸课本知识，及时发现重点、难点，这样课堂上不至于被老师牵着鼻子走，同时也促进团结、互助、共进的良好学风。
3.了解班级学情
宏观、准确地对自主课堂进行诊断分析，课前了解学生学情也是必要的。教师可以多种渠道了解班级日常教学模式、班风班纪。
笔者所在的金沙中学的特色化“自主课堂”的五个环节依次是：（1）基于任务驱动的课前自主预学；（2）基于学习任务单的合作学习；（3）基于小组合作学习的展示交流；（4）基于展示交流的点拨提升；（5）基于学习目标的巩固训练。我们的课前预习任务、课堂主要流程以及巩固练习在自主学习导学单上有所体现。相应产生的“自助式高效课堂导学单”由教师结合学情、课情，创造性地组织教材，使教材成为一种动态的、生成性的学习载体。“自助式高效课堂活动单”一般包括教学目标、自主预学任务、合作学习活动方案等内容。而活动单往往在学生学习新课之前发放使用，为课堂高效学习做必要的铺垫。
教师同伴在观摩课堂前对上课教师教材研究的诊断可通过以下方式进行：一是查阅上课教师解读教材和设计教学的记录及备课材料（其中包括教师设计的活动单），也可听取上课教师本人以说课的形式阐述与讲解自己的想法与思路；二是通过随堂听课的方式，关注上课教师的预习任务检查及解答过程；三是通过随机观察学生活动单的完成效果来加以评判，从而匠意于心，胸中有数。
二、课堂展示：观摩课堂，诊断过程
课堂定量观察是观察者以数字化、结构化的形式量化课堂现象，从课堂情景中收集数字记录等资料来进行科学分析。定性观察是将课堂上教师的教学情况和学生自主学习的情况等粗线条的不方便数字记录的课堂现象，选择用语言将其描述记录下来以便分析研究。（1）走进课堂，观摩记录。感受师生实际互动的氛围，了解学生自主活动、合作交流的实际程度，甚至是某一小组单位合作问题探究的过程。观察课堂预设和课堂实际的契合性。（2）拍摄视频录像，全面分析。保存更真实、原生态的课堂研究资料，重要的课堂细节可以反复观察，也可以随时方便地和教师交流、讨论问题所在和改进措施。
课堂设计水平方面，要诊断教师的“研、讲、问、练”，关注教学理念、教学目标、教学内容、教学方法等的研究、选择，讲课过程（课堂结构）的点拨提升，问题设置质量，课堂练习质量、教学反馈等。重点审视教师是否能承担起学生学习的组织者、引导者、促进者的责任。学习效果方面，要诊断学生的“读、思、答、习”，关注学生的阅读展示、问题回答、疑问情况，以及课堂练习效果等，重点审视学生是否发挥主观能动性，实现了自主学习、合作探究学习。
三、效果反馈：跟踪研究，诊断效果
经过课前沟通、课堂观察，对师生的跟踪调查了解也是客观全面诊断的必要过程。要注意对师生跟踪调查，研究课堂之后的效果反馈。诊断依据主要有：教师的作业安排、学生课后笔记的归纳巩固，以及试卷选择、学生作业的效果反馈甚至某个阶段的考试成绩反馈等。
最终，我们的课堂教学诊断进入最重要的一步：客观评价师生课堂行为表现，为高中语文课堂系统“把脉”，给出诊断建议。
课前沟通、课堂观察、课后跟踪调查，这些是课堂教学诊断的全过程。诊断者可以根据学生自主学习情况诊断量化表，系统地整理课堂存在的问题，认真思考，中肯地提出意见和建议，智慧地诊疗，使教学切合学生的认知实际和新课程要求，力求做到高效教学。
（本文系2014年南通市教育科学“十二五”增补课题“基于自主学习的高中语文课堂诊断研究”研究成果之一，课题编号：GH36）
作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学（226361）
一、课前预习：沟通了解，促进学情诊断
基于自主学习的高中语文课堂教学诊断首先要在课前采取多种方式来了解课前预习情况。
1.了解教师研究内容、活动单预设
教材是教学之本，教师在研究解读教材时既要体现文本的文化内涵，又要品出文本的语言深度。以全局、發展的眼光，重点、难点突出，具备“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的精简和创新意识。
2.了解学生合作准备的预学资料
“自主课堂”要遵循以学生个体为中心，因材施教，注重学思、知行、知识技能和情感技能相统一的原则。巧设问题，引导学生课前自主预习，自我评价，发挥主观能动性，合作查找，延伸课本知识，及时发现重点、难点，这样课堂上不至于被老师牵着鼻子走，同时也促进团结、互助、共进的良好学风。
3.了解班级学情
宏观、准确地对自主课堂进行诊断分析，课前了解学生学情也是必要的。教师可以多种渠道了解班级日常教学模式、班风班纪。
笔者所在的金沙中学的特色化“自主课堂”的五个环节依次是：（1）基于任务驱动的课前自主预学；（2）基于学习任务单的合作学习；（3）基于小组合作学习的展示交流；（4）基于展示交流的点拨提升；（5）基于学习目标的巩固训练。我们的课前预习任务、课堂主要流程以及巩固练习在自主学习导学单上有所体现。相应产生的“自助式高效课堂导学单”由教师结合学情、课情，创造性地组织教材，使教材成为一种动态的、生成性的学习载体。“自助式高效课堂活动单”一般包括教学目标、自主预学任务、合作学习活动方案等内容。而活动单往往在学生学习新课之前发放使用，为课堂高效学习做必要的铺垫。
教师同伴在观摩课堂前对上课教师教材研究的诊断可通过以下方式进行：一是查阅上课教师解读教材和设计教学的记录及备课材料（其中包括教师设计的活动单），也可听取上课教师本人以说课的形式阐述与讲解自己的想法与思路；二是通过随堂听课的方式，关注上课教师的预习任务检查及解答过程；三是通过随机观察学生活动单的完成效果来加以评判，从而匠意于心，胸中有数。
二、课堂展示：观摩课堂，诊断过程
课堂定量观察是观察者以数字化、结构化的形式量化课堂现象，从课堂情景中收集数字记录等资料来进行科学分析。定性观察是将课堂上教师的教学情况和学生自主学习的情况等粗线条的不方便数字记录的课堂现象，选择用语言将其描述记录下来以便分析研究。（1）走进课堂，观摩记录。感受师生实际互动的氛围，了解学生自主活动、合作交流的实际程度，甚至是某一小组单位合作问题探究的过程。观察课堂预设和课堂实际的契合性。（2）拍摄视频录像，全面分析。保存更真实、原生态的课堂研究资料，重要的课堂细节可以反复观察，也可以随时方便地和教师交流、讨论问题所在和改进措施。
课堂设计水平方面，要诊断教师的“研、讲、问、练”，关注教学理念、教学目标、教学内容、教学方法等的研究、选择，讲课过程（课堂结构）的点拨提升，问题设置质量，课堂练习质量、教学反馈等。重点审视教师是否能承担起学生学习的组织者、引导者、促进者的责任。学习效果方面，要诊断学生的“读、思、答、习”，关注学生的阅读展示、问题回答、疑问情况，以及课堂练习效果等，重点审视学生是否发挥主观能动性，实现了自主学习、合作探究学习。
三、效果反馈：跟踪研究，诊断效果
经过课前沟通、课堂观察，对师生的跟踪调查了解也是客观全面诊断的必要过程。要注意对师生跟踪调查，研究课堂之后的效果反馈。诊断依据主要有：教师的作业安排、学生课后笔记的归纳巩固，以及试卷选择、学生作业的效果反馈甚至某个阶段的考试成绩反馈等。
最终，我们的课堂教学诊断进入最重要的一步：客观评价师生课堂行为表现，为高中语文课堂系统“把脉”，给出诊断建议。
课前沟通、课堂观察、课后跟踪调查，这些是课堂教学诊断的全过程。诊断者可以根据学生自主学习情况诊断量化表，系统地整理课堂存在的问题，认真思考，中肯地提出意见和建议，智慧地诊疗，使教学切合学生的认知实际和新课程要求，力求做到高效教学。
（本文系2014年南通市教育科学“十二五”增补课题“基于自主学习的高中语文课堂诊断研究”研究成果之一，课题编号：GH36）
作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学（226361）