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摘 要：本文结合新时期中职教学的现状，分析了数控技术应用专业在教学上的改革，并从内容、教学手段、实践教学三个方面分析了教学改革的具体措施。
关键词：中职学校；数控技术应用；教学改革
现如今因为数控技术的发展迅速应用极广，所以使得机械制造业也发生了翻天覆地的变化。机械制造业能出现柔性化、自动化生产最基本的技术就是数控技术。而这方面的人才又及其的缺少，这个问题是现在人们都比较关注的。在这样的状况下中等职业教育中的数控技术怎么去进行改革已经是刻不容缓了。下面就是提出的几个建议。
一、新学生入学时教育的改革
因为各个高等学校在这几年里每年都会扩招所以就导致了中职的学生质量普遍下降。学生们之所以选择中职，是因为没有希望上大学而作出的无可奈何的决定。他们视学习为负担，因此中职的学生基础一般都比较差，在学习中他们最头疼的就是语文、英语、数学这些比较基础的知识。让他们怎样重新燃起对学习的兴趣，把他们的求知欲激发出来就成了中职学生在入学教育中的关键所在。教育的目标除了一开始就让学生们知道未来他们会投身于哪种职业、岗位之外，再就是让学生们了解这个专业现有的前景和形势，在一开始就使学生们感到紧迫，这些就很自然的让他们意识到要约束自己。入学教育以这样专业的教育为基础让学生们对他们学的这个专业更加的了解，慢慢的就会把学生们的积极性给调动起来。
二、在教学内容上的改革
因為我们国家生产技术的大步前进和数控设备更换速度极快，所以各大企业对各个级别的数控技术人才有了更高的要求。如今的中职的教育应当在学习比较传统的机械制造、机床夹具等的基础上再学会数控加工、数控的机床操作等，这样的学生才能达到现今企业对人才的要求。因此，我们可以把学习的内容分成三个阶段、三条主线完成。
三个阶段就是指比较专业的基础知识学习和专业的基本技能的形成在一年级阶段完成；专业的数控理论和专业的技能学习在二年级阶段完成；提高专业技能及开拓在三年级阶段完成。这三个阶段是让学生们可以从容易到困难慢慢的学习数控专业的内容，也使得学生们可以更容易的接受这些知识。
三条主线说的是比较专业的知识理论线，包括基础机械、车工工艺、数控的加工工艺等；专业的技能线，零件的测绘、钳工、数控车等；计算机辅助设计和计算机辅助制造线，三维设计、电子图板等。这三条线对于学生们建设处专业的知识体系是有帮助的。
在设置课程时应该把培养专业的应用型人才作为目标，在学生们的数控加工的工艺能力、编程的能力、把现场问题解决的能力上重点的去培养。在文化的教学中，专业的基础理论要做到简单、涵盖广、有强的针对性。处理教材时把落后的一些淘汰掉，把新的知识补充进去，把学生的知识面拓宽。
三、在教学手段中的改革
因为学生们并没有现场操作的经验，想让他们把加工的过程、环节和最后的形态想象出来是比较困难的，所以对教学手段进行改革就变成了一定要去做的事情。传统的教学是用的挂图、黑板，现在就必须向多媒体、电视等比较现代的方面去发展。比如学生们通过多媒体展示的课件去学习数控编程就能把学习的难度降低，把学生们对学习的兴趣提高。再比如计算机的利用，学生们可以通过相关的软件和比较仿真的加工技术，在计算机中去进行模拟，这样学生们可以通过体验仿真的场景去把实际的一些技能进行提高。
四、在实践教学中的改革
实践是中职的一个比较突出的特点，因此把理论与实践之间的联系是一定要建立好的，这两种教学的体系必须做到完美的相互结合才可以把高素质、高技能的人才培养出来。
1.比较传统的金工实习是要继续得到重视的
先进的制造技术学习的根本仍然是以传统的理论和实践为主。先进的技术都是在传统的技术中形成的，先进的自动化数控机床与传统中的车、刨等技术是分不开的。要是一名数控的加工人员对切削的用量和刀具使用时的角度不理解那么他作为一名数控人员就不合格。
2.教学方式以在实践教学里任务驱动为主
示范、讲授是以前实习中最主要的教学方法。学生在实习中依据老师们讲授的方法完成一些实习的任务，经过实习学生们并不能把学到的技术结合起立这样是不利于学生们的技能发展的。
在最近几年的教学中，在数控的实习中我们运用了“任务驱动”这个方法，比如，在数控编程和操作的教学中老师和学生们在具体的一个零件加工中，老师首先把详细的加工任务说出来，经过讲解这个任务，把能用到的知识都引出来。再依据这个任务，各小组的成员一起把工艺分析、图样的分析完成，小组里面的所有成员必须都分配有工作，这一些工作有程序的编程、选择刀具、安装等，在完成这项任务中必须全员参加。然后在完成任务后进行小组总结，每个小组的成员一起讨论在这个进程中有什么问题出现，都是怎么解决的，没有解决的一些事情说出来请老师来解决或者是大家一起讨论解决。最后老师评论一下这个过程中的一些疑难问题。在这样的教学中老师在安排分组、解答难题、总结过程中是占据了主要的位置，而学生们在任务接受、人员合作、任务完成中占据了主要的位置，这样学习与实践二合一的教学效果是非常好的。
在学习的过程中运用这种“任务驱动”的方法可以让学生占主体地位，老师做引导，被动的学生也成了主动创造者了，这种方法对于学生们认知的技能和人与人交往的技能以及团队之间合作的精神都是有利的。
参考文献：
[1]周劲.中职数控技术应用专业教学与评价模式改革[J].科学咨询（科技·管理），2013，（11）：128-129.
[2]陈豪.数控技术的发展对中职数控技术应用专业的挑战[J].科技信息，2013，（20）：250 252.
[3]徐卫东.中职数控专业课程体系的改革[J].机械职业教育，2009，（07）：39-40 45.
关键词：中职学校；数控技术应用；教学改革
现如今因为数控技术的发展迅速应用极广，所以使得机械制造业也发生了翻天覆地的变化。机械制造业能出现柔性化、自动化生产最基本的技术就是数控技术。而这方面的人才又及其的缺少，这个问题是现在人们都比较关注的。在这样的状况下中等职业教育中的数控技术怎么去进行改革已经是刻不容缓了。下面就是提出的几个建议。
一、新学生入学时教育的改革
因为各个高等学校在这几年里每年都会扩招所以就导致了中职的学生质量普遍下降。学生们之所以选择中职，是因为没有希望上大学而作出的无可奈何的决定。他们视学习为负担，因此中职的学生基础一般都比较差，在学习中他们最头疼的就是语文、英语、数学这些比较基础的知识。让他们怎样重新燃起对学习的兴趣，把他们的求知欲激发出来就成了中职学生在入学教育中的关键所在。教育的目标除了一开始就让学生们知道未来他们会投身于哪种职业、岗位之外，再就是让学生们了解这个专业现有的前景和形势，在一开始就使学生们感到紧迫，这些就很自然的让他们意识到要约束自己。入学教育以这样专业的教育为基础让学生们对他们学的这个专业更加的了解，慢慢的就会把学生们的积极性给调动起来。
二、在教学内容上的改革
因為我们国家生产技术的大步前进和数控设备更换速度极快，所以各大企业对各个级别的数控技术人才有了更高的要求。如今的中职的教育应当在学习比较传统的机械制造、机床夹具等的基础上再学会数控加工、数控的机床操作等，这样的学生才能达到现今企业对人才的要求。因此，我们可以把学习的内容分成三个阶段、三条主线完成。
三个阶段就是指比较专业的基础知识学习和专业的基本技能的形成在一年级阶段完成；专业的数控理论和专业的技能学习在二年级阶段完成；提高专业技能及开拓在三年级阶段完成。这三个阶段是让学生们可以从容易到困难慢慢的学习数控专业的内容，也使得学生们可以更容易的接受这些知识。
三条主线说的是比较专业的知识理论线，包括基础机械、车工工艺、数控的加工工艺等；专业的技能线，零件的测绘、钳工、数控车等；计算机辅助设计和计算机辅助制造线，三维设计、电子图板等。这三条线对于学生们建设处专业的知识体系是有帮助的。
在设置课程时应该把培养专业的应用型人才作为目标，在学生们的数控加工的工艺能力、编程的能力、把现场问题解决的能力上重点的去培养。在文化的教学中，专业的基础理论要做到简单、涵盖广、有强的针对性。处理教材时把落后的一些淘汰掉，把新的知识补充进去，把学生的知识面拓宽。
三、在教学手段中的改革
因为学生们并没有现场操作的经验，想让他们把加工的过程、环节和最后的形态想象出来是比较困难的，所以对教学手段进行改革就变成了一定要去做的事情。传统的教学是用的挂图、黑板，现在就必须向多媒体、电视等比较现代的方面去发展。比如学生们通过多媒体展示的课件去学习数控编程就能把学习的难度降低，把学生们对学习的兴趣提高。再比如计算机的利用，学生们可以通过相关的软件和比较仿真的加工技术，在计算机中去进行模拟，这样学生们可以通过体验仿真的场景去把实际的一些技能进行提高。
四、在实践教学中的改革
实践是中职的一个比较突出的特点，因此把理论与实践之间的联系是一定要建立好的，这两种教学的体系必须做到完美的相互结合才可以把高素质、高技能的人才培养出来。
1.比较传统的金工实习是要继续得到重视的
先进的制造技术学习的根本仍然是以传统的理论和实践为主。先进的技术都是在传统的技术中形成的，先进的自动化数控机床与传统中的车、刨等技术是分不开的。要是一名数控的加工人员对切削的用量和刀具使用时的角度不理解那么他作为一名数控人员就不合格。
2.教学方式以在实践教学里任务驱动为主
示范、讲授是以前实习中最主要的教学方法。学生在实习中依据老师们讲授的方法完成一些实习的任务，经过实习学生们并不能把学到的技术结合起立这样是不利于学生们的技能发展的。
在最近几年的教学中，在数控的实习中我们运用了“任务驱动”这个方法，比如，在数控编程和操作的教学中老师和学生们在具体的一个零件加工中，老师首先把详细的加工任务说出来，经过讲解这个任务，把能用到的知识都引出来。再依据这个任务，各小组的成员一起把工艺分析、图样的分析完成，小组里面的所有成员必须都分配有工作，这一些工作有程序的编程、选择刀具、安装等，在完成这项任务中必须全员参加。然后在完成任务后进行小组总结，每个小组的成员一起讨论在这个进程中有什么问题出现，都是怎么解决的，没有解决的一些事情说出来请老师来解决或者是大家一起讨论解决。最后老师评论一下这个过程中的一些疑难问题。在这样的教学中老师在安排分组、解答难题、总结过程中是占据了主要的位置，而学生们在任务接受、人员合作、任务完成中占据了主要的位置，这样学习与实践二合一的教学效果是非常好的。
在学习的过程中运用这种“任务驱动”的方法可以让学生占主体地位，老师做引导，被动的学生也成了主动创造者了，这种方法对于学生们认知的技能和人与人交往的技能以及团队之间合作的精神都是有利的。
参考文献：
[1]周劲.中职数控技术应用专业教学与评价模式改革[J].科学咨询（科技·管理），2013，（11）：128-129.
[2]陈豪.数控技术的发展对中职数控技术应用专业的挑战[J].科技信息，2013，（20）：250 252.
[3]徐卫东.中职数控专业课程体系的改革[J].机械职业教育，2009，（07）：39-40 45.